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1、课题名称：数列复习课教师姓名：王玲学校：北京市第十中学年龄：35教龄：13年教学背景分析（一） 本课时教学内容的功能和地位数列在高考中占有重要的位置，也是高考命题的热点之一.由于数列内容的丰富性，应用的广泛性和数列属性的多样性，决定了数列在高考中地位的特殊性.这就要求我们在数列的复习中，要重视基础知识和方法的学习，理解和掌握等差、等比数列的基本知识与方法，帮助学生自我构架数列知识框图，实现对数列整体把握、多样解读数列属性的目标.（二） 学情分析在北京市面对全体高中学生的调研中，多数同学认为在高中阶段的课程中，数列部分是最难的.在复习数列之初，本人亦进行了学生的问卷调查，学生更多地觉得数列难在方
2、法技巧多、观察分析变形难等等.本讲面对的是进入一轮复习的高三学生，对数列的相关知识点有一定的掌握，学生具备一定的探究问题、分析问题和解决问题的能力，但缺乏对数列的整体把握和研究数列的一个“主线”，学生往往就事论事，只是一味地考虑解题情况.（三） 教学准备学生调查问卷、前测题目.教学目标（1）通过数列复习，使学生理清本章知识网络，归纳整合知识系统.（2）通过师生整理、点评、分析的过程，诊断学习等差数列的问题，学会突破难点的基本方法；通过交流诊断分析学习数列的难点，使学生深化对数列的理解，并形成一定的元认知能力。（3）通过合作学习，让学生在团队协作中，自我探究，进一步让学生学会思考问题的方法，严谨
3、的推理，多角度思考问题。教学重点和难点诊断学习数列的难点及分析、尝试寻找如何突破难点的一些对策。教学方法启发式、讨论式.教学过程教学环节师生活动设计意图（一）数据与表现反馈教师活动：1.PPT展示学生前测题目的答题情况（柱状图）.2.PPT展示学生完成调查问卷的反馈情况.学生活动：观看反馈情况.前测题目立足于学业水平测试，难度不太高，综合性不强.通过这些问题对学生前面的学习效果作一反馈；通过调查问卷，了解学生学习数列的难点.（二）知识整体把握教师活动：1. PPT展示学生在调查问卷中画出的数列一章的“知识框图”.2. PPT展示学生代表的“知识框图”与前测答题情况的对比.3. PPT展示老师画
4、的“知识框图”，并举例说明由等差数列的定义到通项公式经历的认知过程.学生活动1：三名学生代表说说自己画的结构框图.学生活动2：其他同学结合“知识框图”谈自己的想法.前测题目：（1）如果数列的前n项和满足条件，那么（ ）A是公比为2的等比数列 B是公比为1/2的等比数列C是公差为2的等差数列 D既不是等差数列，也不是等比数列（2）如果等差数列的前n项和，那么= （3）已知数列中， ( n)，且a3+a5+a6+a8=20，那么a10等于（）A8 B5 C D7（4）在数列中，已知前n项的和，那么等于（ ）A810 B805 C800 D795 （5）等比数列an中，则数列lg an的前8项和等于
5、()A4 B5 C6 D7（6）数列的通项公式为，当达到最小时，等于（ ）A23 B24 C25 D26让学生自己动手构建知识框图，了解学生对数列的研究内容、研究方法的掌握情况.通过学生间的讨论互评，查找漏洞.通过教师展示的“知识框图”，让学生体会，知识整体把握及理清知识间关系的重要性.通过对比三名同学的“知识框图”和答题情况，引导学生感受题目不会做背后的原因，其实是数列本身的知识没有掌握，对知识的整体把握不够，知识间的联系不清楚.（三）解题任务分析教师活动：结合前测题目中多数同学存在问题的第4题.1. 让原本没思路的同学谈想法.2. 挑选做对的同学谈解题过程.3. 结合对知识框图的完善和第4
6、题的讲评，让学生小组讨论后谈谈对数列新的认识.4. 教师进行汇总归纳，数列的难点在于其丰富多样的属性：学生活动：1. 学生代表（前测没做出此题）谈新的想法.2. 学生代表（前测做出此题）谈解题方法.3. 小组讨论，学生代表谈对数列的新认识.通过前面“知识框图”的整体把握，使原本没做出题目的同学可以谈出新的想法；通过题目做对的同学谈解题过程，引导学生能够说出“看待数列问题应该是多角度的”.师生共同评价、整理意见，完成对数列的诊断与分析，并尝试给出一些对策.通过尝试找出突破数列之“难”的一些对策，从而实现对数列内容的“整体把握”.（四）小结概括检测教师活动：1.结合本节课，谈谈你的想法.“有了，让
7、数列不再可怕！”2.通过图形计算器向学生发送后测题目.已知数列的前n项和满足：，且那么（）A 1 B9 C10 D55学生活动：1. 谈本节课收获了什么.2. 完成后测题目，并将后测题目的答案发送到图形计算器.由学生整理对数列反馈、诊断、分析后的“处方”。通过学生后测题目的答题情况，尝试佐证前面诊断与分析过程的一些结论，启发学生后续思考。（五）布置作业1.请写一篇200字关于多样解读数列的小论文.2完成下面题目：等差数列前9项的和等于前4项的和若，则k=_通过完成作业，使学生能够对数列整体把握，多角度看待数列的属性.教学设计说明为什么学生谈数列而色变？数列难在哪？是数列本身难，还是有些内容课程目标并不高，反倒是我们教师讲得难？基于此，在高三第一轮复习中，笔者在数列一章复习之初进行了学生的问卷调查；在数列复习进行一半后，再来上这节课。首先通过课前的作业和几个测试题来得到学生学习数列的反馈情况，然后结合这些反馈以及复习初的调查结果，学生讨论完成对数列学习过程及效果的诊断与分析，教师点评整理，师生共同尝试得出或找出学生学习数列如何突破难点的一些方法。最后再通过后测题，对比学生解题速度及结果来一定程度上佐证前面诊断与分析过程的一些结论。板书设计数列复习课 一、多样解读 二、形成“研究”流程新规律归纳化归等差、等比数列辨别属性未知数列
数列复习课教学设计(王玲)
