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1、第六章 学校教育制度第一节 学校教育制度概述第二节 学制的形成与发展第三节 义务教育第四节 终身教育【第一节 学校教育制度概述】一、 学校教育制度的概念（了解）【广义】教育制度=国家教育制度=国民教育制度是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。【狭义】教育制度=学校教育制度=学制（简称）是指一个国家各级各类学校的系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限，以及它们之间的关系。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。学校教育制度体现了一个国家国民教育制度的实质。各级学校系统：学前教育机构 初等教育机构 中等教育机构 高等教育机构各类学校系统
2、：普通教育系统 职业技术教育机构 师范教育机构 成人教育机构联想：普通大学 技术学校 师范学校 成人夜校二、 影响学制的因素（了解）1、 社会政治经济因素2、 生产力发展水平与科学技术发展情况3、人的身心发展规律因素。如规定56岁为小学入学年龄；如大中小学阶段的划分等；4、人口发展状况。人口分布、人口增长、人口年龄结构，影响着教育事业的规模、结构、规划发展、经费投资等5、本国学制的历史发展和国外学制的影响。既不脱离本国学制的历史沿革，又要借鉴世界各国学制的改革经验。 我国近代学制就是在批判的学习美国学制、日本学制的基础上建立的。三、 当代学制发展的特征（一） 学校教育制度的发展历程1、前制度化
3、教育。即形式化教育、实体化教育。始于社会同一的人类早期教育。2、制度化教育。严格意义上，形成于19世纪下半期。中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年“废科举、兴学校”，并颁布了全国同一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于：1902年的钦定学堂章程（“壬寅学制”） 、1903年的奏定学堂章程（“葵卯学制”）3、非制度化教育。所推崇的教育理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”（二） 当代学制发展的特征1、 重视学前教育，注意早期智力开发。2、 提早入学年龄，延长义务教育年限。3、 改革中等教育结构，发展职业技术教育。4、 高等教育结构多层次化，类型多样化。5、 接受终身教育思
4、想，发展继续教育。（20世纪，美西欧的双轨制变革尤为明显）【第二节 学制的形成与发展】一、 欧美现代学制的发展（一） 双轨制。【典型代表】： 英国双轨制。 其他代表：法国、西德等欧洲国家【内容】：一 轨，学术教育。为特权阶层子女所占有，学术性强，可升级到大学以上。另一轨，职业教育。为劳动人民开设的新学校，可升入职业技术学校，学习从事生产劳动的技术。两轨之间不相通、不衔接。【评价】：这种学制不利于教育普及。（范围太小）该学制是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果。（二） 单轨制【典型代表】：美国（最早产生于美国）【模式】：由小学、中学到大学为统一的直线系统，上下衔接，形成由下而上的连续阶梯的学
5、制。形式上，任何儿童均可入学。【评价】：有利于教育的普及。教育参差不齐、效益低下、发展失衡同级学校之间教学质量差异较大，许多学校水平不高。（太普及了，有好有坏） （三） 分支型学制（中间型学制）【典型代表】：苏联【模式】：前段单轨，后段分叉，是介于单轨制与双轨制之间的分支型学制。儿童先接受共同的、基础的教育，再进行分流，一部分继续接受普通教育（升大学）；一部分接受职业教育后就业（上技校）。【评价】：融合了单轨制与双轨制的长处，兼顾公平与效益既有利于教育普及、又使学术性保持较高水平但由于课时多、课程复杂，教学计划、大纲、教科书必须保持统一，导致教学不够灵活，尤其是地域性强的课程得不到很好发展。（
6、太统一了，没个性）二、我国学制的产生于发展三、我国教育体制改革的趋势（一） 加强基础教育，落实义务教育1、 完善农村义务教育管理体制。落实“在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主的管理体制”。【农村义务教育体制】2、 建立健全经费投入机制。为农村义务教育的发展提供可靠物质保障。【经费投入】3、 因地制宜、调整农村中小学布局，促进教育资源优化配置。【布局、资源配置】4、 加大教育对口支援力度，促进贫困地区、少数民族地区义务教育的发展。【贫困、少数民族】5、 逐步统一中小学学制，推动农村义务教育的规范化发展。【统一学制、规范化】6、 坚持农科教结合，坚持“基础教育、职业教育、成人教育”
7、的“三教统筹”。促进农村经济和社会发展。【农科教结合、三教统筹】（二） 调整中等教育结构，发展职业教育1、 加强经济体制改革，盘活企业、盘活市场，增加就业机会；【经济发展】2、 用人单位改变用人观念，保证单位人才合理结构；【用人观念】3、 中等职业技术学校要调整专业结构，适应市场，提高教育质量；【技校培养】4、 国家要有相应的扶持政策，引导中等职业技术教育走出困境；【国家扶持】5、 对普通中学，按四种模式进行规划：【普通中学】以升学预备教育为主；升学预备教育和就业预备教育二者兼有；以就业预备教育为主；少量特色学校（三） 稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路高等教育的改革重点在：扩大规模、优化
8、结构、提高质量。高等教育结构调整包括：1、 层次结构的调整。即发展本科教育的同时，大力发展地区性专科教育，扩大研究生培养数量，明确各类学校分工，保证不同层次人才的培养规格、质量和特色。（本科教育、地区专科教育、研究生等各层次）2、 科类结构的调整。即调整各类专业人才的培养比例，稳定基础学科的规模，注重新兴学科、边缘学科的发展，重点发展应用学科；减少专门学院，增加综合性大学。（基础学科、新兴学科、边缘学科、应用学科等科类）（四） 重视成人教育，发展终身教育1、 学历教育与非学历教育结合2、 发展规模与提高质量结合3、 提高中间与扩展两头结合。 “提高中间”：提高专科、本科层次的教育质量和办学效益
9、；中间：本科、专科 “扩展两头”：一头向初等、中等职业技术教育延伸 两头：技校、研究生 一头向研究生层次延伸【第三节 义务教育】一、 义务教育的概念【概念】是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭都必须予以保证的，国民教育。【实质】 国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施一定年限强迫教育的制度。“义务”指：1、 国家有制定法律强迫儿童、青少年在学龄期受教育的义务；2、 国家有开办学校、任用教师、提供教材等便利儿童入学的义务；3、 儿童及少年在学龄期有入学受教育的机会；4、 家长有送子女入学受教育的义务；5、 社会有交捐纳税、集资办校、发展教育的义务【义务教育的特点】强制
10、性（义务性） 免费性（公益性） 普及性（统一性）二、 我国义务教育的确立和发展1、1982年，中华人民共和国宪法（第5届全国人民代表大会第5次会议通过的）规定：“国家举办各种学校，普及初等义务教育”。这是中国自成立以来 首次以法律形式确定 在我国普及初等义务教育。2、1986年，中华人民共和国义务教育法规定，国家实行九年制义务教育。标志着我国已确立了义务教育制度，也标志着我国基础教育发展到一个新阶段。3、2006年6月29日，中华人民共和国义务教育法被修订（by.中华人民共和国第10届人民代表大会常务委员会第22次会议）。2006年9月1日起施行，由此拉开了我国义务教育向均衡、公平方向发展的序
11、幕。【第四节 终身教育】（了解即可）一、 终身教育的概念【概念】是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。“终身教育”的提出：法国。保罗朗格朗。 时间：1965年在联合国教科文组织召开的 成人教育促进国际会议期间提出的学习化社会的“四大支柱”：保罗朗格朗在1996年向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴含其中中指出：教育应该使受教育者“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。二、 终身教育思想的产生和发展1、1929年，英国。耶克斯利。世界第一本终身教育专著：终身教育。2、终身教育的概念化、体系化的标志：法国。保罗朗格朗论终身教育报告书的发表。3、迅猛发展：20世纪6070年代
12、。 代表：终身教育导论。1970年，朗格朗学会生存教育世界的今天和明天。1972年，埃德加福尔终身教育21世纪的教育改革。1972，舒瓦茨4、终身教育理论体系最终形成的标志：教育财富蕴藏其中。1996年，朗格朗。三、 终身教育的特点1、 终身性。是终身教育的最大特征。突破了正规学校框架。教育是一生学习的过程，包括了教育体系的各个阶段、各种形式。如，从学前期到老年期、从正规教育到非正规教育。终身教育是完全崭新、面向未来的教育理念；终身教育成为了当代国际社会中影响最大、传播最广、最具生命力的教育思潮。2、全民性。接受终身教育的对象包括所有人，男女老幼、贫富差别、种族差异等。3、广泛性。包括家庭教育、学校教育、社会教育。包括人的各个阶段。包括一切时间、一切地点、一切方面的教育。4、灵活性、实用性。任何需要学习的人，可随时随地接受任何形式的教育。均由个人决定，选择最适合自己的学习。四、 终身教育VS传统教育的区别传统教育将人的一生分为三个阶段：学习、工作、退休
教师招聘考试复习第六章学校教育制度
