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1、李老师带我们走进教育的美好情境 张洪涛1986年，我分配到李吉林老师长期工作的南通师范二附小。那时，李老师已从情境教学的探索进入整体改革的新的阶段，我能够在最近的距离里接触到李老师，聆听她的教诲，得到她的帮助。我和她的学生一样，在情境教育的熏陶、感染下，如小鸟沐浴着阳光，快乐地飞向更为广阔的蓝天我们是幸福的，教育人生刚刚起步，就有慈母般的教育大师将教育的真谛悉心相传，耳濡目染李老师的精湛教艺，亲身感受李老师的创造精神，我常常觉得李老师是一本大书。这本书深邃、广博、情真、意远读不完，读不透，永远是那么鲜活，富有生命力。这部书上写得最多的一个词语就是“儿童”。即便是已到古稀之年，李老师在书中还是自
2、诩是“一个长大的儿童”。在跟李老师学习的日子里，我听她说得最多就是这样一句话：“情境教育就是为了儿童的发展。”是呀，因为热爱儿童，李老师潜心研究儿童，探索适合儿童、有利儿童发展的教育途径。历时三十年，她写下了情境教学情境教育情境课程的三部曲，这既是她理论创造的三个高度，也是她人生旅程的三个高度，更是她从一个负责任、有爱心的教师成长为一个教育家的真实写照。其实在跟随李老师搞实验的历程中，我们读到更为鲜活的是李老师蕴含着情感用言行写成的情境教育的诗篇，这让我真切地感受到：教育创新只要是一切为儿童，就容易找到规律，符合了规律，教育创新就会有成效。在李老师教育思想的指导下，我们形成了一种“情境自觉”。
3、自觉地将知识嵌于情境、训练融入情境、生活现于情境，用丰富的手段创设情境、优化情境。在大量、具体的实践中，我们一次又一次地感悟到情境教学的无限魅力。无论我们是用图画再现、音乐渲染还是用角色扮演、语言描绘等手段创设的情境，都能激起孩子们热烈的情绪，课堂充满了生机，教学有了实效。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在我和同伴们的实践中，我们认识到：认知和情感结合会大大提高认知水平。情境教学总是让认知活动伴随着情感发生。情境的再现加上教师语言的调节，促使儿童进入特定的情境中。一旦儿童的认知活动伴随着情感，他们就会主动地快乐地投入教学过程，我们深深领悟到儿童在情境中对客观世界的认识会更加丰富多彩，更为真
4、切、深刻。情境教学冲破了主智主义的藩篱，强调认知与情感的协调发展，智力与非智力因素的整体开发。至今看来，这与新课程理念有何等相似之处。为了儿童，李老师始终都有前瞻性的思考。在成功构建小学语文情境教学的理论框架与操作体系的基础上，她没有停息探索的脚步。她想到要为儿童构建一个更为宽阔的、开放的、适宜他们成长与发展的生活空间。于是，适合儿童发展的情境教育模式应运而生。我和学校的老师们一起，成为这一课题的执着的实践者。为了拓宽教育空间，我们带儿童来到蓝天下的学校，我们和儿童一起设计、参与主题性大单元教育活动儿童与社会、与自然是那样的近，情境教育成为“儿童知识社会”完美建构的范式。儿童的成长空间宽了，我
5、们教师的思维空间也更为广远了，智慧的火花不断迸发。近几年，我致力于“小学情境作文”的实践与研究，在作文教学中，我努力实现以“美”为突破口，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，引导学生关注现实、热爱生活、表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感，我的作文教学“易、趣、活、美”，有情有境，深受学生的喜爱。近几年来年以来，我指导学生公开发表习作逾一千五百篇，获奖逾千人次。这些成绩的取得，得益于情境教育。情境教育让我们的教改之路越走越宽国家新课程标准颁布布以后，我们认真学习、领会，由衷地拥护也倍感亲切。新课改倡导全面、和谐发展的教育，倡导课程结构的均衡、综合，倡导建构的学习等理念，情境教育理论体系及操作体系正与此契合。这一切都让我们欢欣鼓舞，倍增信心，让我们扬起创新的风帆，和我们的学生一起走进教育的美好情境
李老师带我们走进教育的美好情境
