新纲要艺术领域

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1、新纲要艺术领域 论新纲要和幼儿艺术教育在重视素质教育的当今社会，越来越多的幼稚园意识到艺术教育对开发孩子的智力、陶冶孩子的情操、激发孩子的自信、锻炼孩子的意志起着举足轻重的作用。我们也清楚地认识到艺术对一个人生理和心理的调整，受益于终生的好处。所以我们有必须尝试经过对孩子的艺术启蒙来教育孩子，发展孩子，使之健康、友好、全方面地成长。纲要中指出，幼儿艺术教育的目标是使幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜爱参与艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验；并能用自己喜爱的方法进行艺术表现活动。一 、传统的艺术教育和新纲要中幼儿艺术教育的新取向审阅幼稚园艺术教育，我们清楚的发觉这么一个现象：老师

2、辛辛劳苦地教，孩子们认认真真地学，加上家长的业余陪练和督导，两三年教育下来，孩子们童稚得令很多大师自叹不如的表现能力几乎丧失殆尽，有的幼儿甚至在小小的心灵里刻下对艺术活动的“敬畏”。这是什么原因呢？伴随幼稚园教育指导纲要的颁布，我们经过认真地思索，也初步寻求出新纲要中艺术领域的基础精神向传统的艺术教育挑战的硬道理。1、重视技能的模拟和训练，忽略发明力培养在传统的艺术教育中，不能不认可，我们是沿着反儿童绘画发展规律之道而行的，从入园就把孩子置入“依样画葫芦”的写实樊篱，老师经常在黑板上画个范例，要求照葫芦画瓢，稍有出格，便加以阻止和批评，过分强调知识技能的掌握，如圆画得圆不圆，线条画得直不直。这

3、种艺术教育的后果是幼儿艺术感受能力下降，直觉整体的审美方法遭到破坏，审美经验极度缺失。一个名为“邯郸学步”的历史小说是模拟画弊病的最好注释。一个燕国人到赵国邯郸，羡慕邯郸人走路姿势优美，便用心致志地模拟。过些日子，新步伐仍未学会，而自己原有的走法竟被忘却，无奈只好爬行回国。幼儿的模拟画教学，恰如“邯郸学步”，不仅掌握不了绘画技巧，反而失却了儿童特有的生动画法。纲要指出：幼儿艺术教育必需“克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向”，以免把发明性的表现活动降格为机械的训练，使幼儿在被动地服从和模拟中丧失自信心和对艺术活动的热情，泯灭发明力的指导关键点。纲要在目标定位上重视培养幼儿对艺术的喜爱，丰富她

4、们的感性经验，激发她们表现美和发明美的情趣和能力，使幼儿真正喜爱艺术教育，培养想象力和发明力的独特价值。2、重视灌输知识技能，忽略情感体验和态度倾向长久以来，幼稚园艺术教育因为受到功利主义教育观的影响，教育的基点基础上定位在知识和技能的层面上。在艺术活动中，幼儿感受到什么，有什么情感体验，她们喜爱怎样表示往往被忽略。怎样发挥艺术的审美功效常游离于老师的教学视野，有的甚至把情感培养、审美能力视为隶属目标，这造成了量化结果，重视知识技能的结果。纲要对艺术教育的目标明确提出：“要让幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，“喜爱参与艺术活动，并大胆地表现自己的情感和体验”“能用自己喜爱画的方法进

5、行艺术表现活动”。这么的目标强调了艺术和生活的联络，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位，有利于引导教育者在艺术活动中重视幼儿的感受、体验和情感表示方法，从而培养幼儿的艺术能力。但知识和审美两个层面要相互渗透、交融，才能组成艺术教育的完整性。3、重视老师对艺术活动的评价，忽略幼儿个体差异性完整的艺术活动包含艺术感知、艺术创作、艺术反思或评价。感知为创作提供了前提，创作基于感知和反思，反思评价有利于梳理感知。传统的艺术教育评价，往往以老师评价为主，幼儿评价为辅，很多老师总是低估她们的孩子，认为她们不具有表示和评价的能力，即使评价总以提问“好不好、美不美”来让幼儿作划一的评价，束缚了幼儿自己独特的审美

6、观。纲要中指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交往、相互欣赏、共同提升”这一要求，必将使艺术反思和评价在幼稚园艺术教育中得到强化。 在传统的艺术教育中，教育者常常以同一个专题要求每一位，不考虑幼儿现有水平，不知道怎样去接纳和赏识，在评价中把幼儿作品作横向比较，挫伤了幼儿自信心，增加幼儿自卑感，最终使幼儿逃离艺术。纲要指出：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对她们的不一样特点和需要，让每个幼儿全部得到美的熏陶和培养。”对有艺术天赋的幼儿要注意发展她们的艺术潜能，严格区分幼儿艺术教育和艺术专业教育的界限，艺术接纳多种不一样智力水平的儿童，给她们提供表现自我、发挥全部的机会，它不会让幼儿

7、做“陪读生”而浪费时间和智力资源。二、幼儿艺术教育中该怎样表现新纲要理念新纲要把艺术教育定位在审美教育范围内，强调对幼儿的审美感受能力的培养，新纲要把艺术教育放在一般教育的范围内，强调发明意识、发明能力、发明个性的培养，要达成这一目标，应从以下几方面入手：1、发展幼儿的艺术爱好爱好是最好的老师，它会像催化剂一样，激发幼儿不停去实践，去探索。法国教育家卢梭很强调教育应依据儿童的身心发展特点来进行。她说：“你必需好好地了解你的学生以后才能对她说第一句话。”对幼儿来说，没有爱好的学习是无源之水，无根之木。所以，爱好培养是对幼儿进行艺术教育的前提。因为幼儿的爱好含有偶然性、不稳定性等特点，她们自发的爱

8、好多属于浅层爱好，往往带有情绪色彩，轻易停留在“好玩”“我喜爱”的水平上。艺术教育激发爱好应该贯穿于艺术活动的一直。开始阶段应调动幼儿的主动性和自信心，在进行过程中的爱好激励着眼于激活思绪、启进智慧。在结束阶段要把幼儿的爱好引向自我欣赏和取得满足感上，爱好延伸到对新的艺术活动的需求和期待。孩子的爱好还来自老师主动的评价，每个孩子全部有被老师肯定的心理需要。如：在艺术教育中我常见赏识、赞扬的口气肯定幼儿独特的构思，奇异的想象抓住作品中某一闪光点加以肯定、表彰，常以“你进步了”“要是你，那会更棒”的口气来培养幼儿在活动中的爱好。2、创设良好的艺术环境幼儿艺术教育是一个操作教育，是培养幼儿手、眼、脑

9、协调活动的操作教育，也是感受和发明美的过程，儿童需要手、眼、脑的协调活动，她们需要用脑去想象、了解、加工审美意念，用语言表示感受、用手操作材料等，因此必需为幼儿提供充足的操作机会，创设良好的艺术气氛和环境。我们在老师里有意识设置艺术角，提供油画棒、颜料等绘画材料，提供录音机磁带、打击乐器、文学作品、小说书等，给幼儿充足的自由度，为她们创设一个宽松、自由民主的气氛，让她们自由思索、大胆想象。另外，创设宽松的心理环境也为幼儿提供了自由空间，情绪心理学中指出：“情绪和情感像是一个侦察机构，监视着信息的流动，它能促进或阻止工作记忆、推理操作和问题处理。我们也常常感到，在心情良好的状态下工作思绪开阔灵敏

10、，处理问题快速，而心情低沉或忧郁时则思绪堵塞，操作迟缓，无发明性可言，因此幼儿在操作过程中要创设游戏化的练习，创设愉快主动的情绪，要尊重不一样平常的提问，尊重不一样平常的想法，要向孩子表明她的想法，为自发的学习提供机会并给肯定，给实践提供一段不受评价的时期。3、开发幼儿发明潜能每个儿童全部有发明的潜力，在儿童的艺术活动中，儿童对于艺术的感觉、儿童感受性和情绪体验、儿童的形象思维和想象、发明能力老师是无法直接教授的，而只能采取启发、引导的方法。确实，艺术的东西很多全部是靠感悟的，艺术发明和欣赏的主体必需有深切的内在体验，有充足自由的想象空间，才能进入艺术之中，找到艺术感觉。就像幼儿美术教育来说，

11、老师引导幼儿应以自己的眼光观察和感受美术作品的造型、色彩、构图，观察周围环境事物的结构、特征、运动模式，并经过语言的描述，让幼儿把经过审美感知所把握到的整体的艺术形式和自然形式在头脑中形成表象。当幼儿开始利用色彩、形状发明形象时，老师能够启发幼儿对自己头脑中表象进行加工，并加入自己大胆想象、形成全新的审美意象，利用语言在作品中发明性地表现出来。比如有一位老师在一次意愿画创作前讲了一个小说：以前有一个孩子在森林里迷了路，以后她碰到了森林魔女，魔女给了她一支笛子，就找到了回家的路，今后这个孩子一吹笛子眼前就会出现一片谁也没见过的美妙风景。现在你就是那个孩子，你吹起笛子，你的眼前就会出现一片谁也没见

12、过的美妙风景，请你把它画出来。这是一个很好的开头，既激发幼儿的创作热情，又没限制儿童的思维，孩子们能够自由描绘想象中的世界。4、艺术教育要走向幼儿生活纲要指出：老师要引导幼儿接触周围生活中美好的人和事，要指导幼儿利用身边的多种材料表现美化自己的生活。这既符合现代教育改革的趋向-教育回归学生的生活，又表现了教育走近幼儿的生活世界。老师要帮助幼儿观察、感受生活中的千姿百态，聆听大自然的多种声音来提升幼儿艺术感受力，丰富其艺术体验。留心幼儿感爱好的生活现象，选出适宜的艺术生活专题，能够是生活中的某一事物、某一活动、某一场景，也可是某一情感。如以“过年”为专题，可扩展出“艺术剪纸”“民间歌舞”“书法艺

13、术”“中国结”等艺术活动。幼儿感知能力和发明能力的培养是长久的，在充满艺术气氛的环境中和无数次的艺术活动中得到发展的。所以，艺术教育应贯穿于幼儿一日生活之中。首先，老师率领幼儿到大自然和社会生活中积累感性经验，寻求艺术要素，培养艺术感知能力，如寻求自然中的审美教育资源。其次，在幼儿各领域活动中渗透艺术教育。艺术教育不但是音乐和美术教育，而且艺术教育是朋培养艺术感的教育，科学中有美，语言中有韵味，健康能够帮助幼儿发泄不愉快情绪，充满了未知，充满了可供探求的新领域，充满了更多的期望和机遇，因此，艺术是幼儿教育不一样领域交叉的地带。5、幼儿个性化的活动取向纲要很鲜明地表现了“面向全体幼儿，以幼儿发展

14、为本”的教育理念。艺术部分指出：幼儿的创作过程和作品是她们表示自己的认识和情感的主要方法，应支持幼儿富有个性和发明性的表示。活动要尊重幼儿的身心发展特点，尊重幼儿的差异性，为幼儿提供符合身心发展水平的活动内容和方法，让幼儿在游戏、探究、操作、探索和交往中学习，要接收幼儿不一样的发展水平，更多地提供选择性的活动机会，激励幼儿利用不一样的、自己喜爱的方法进行艺术活动，不追求全部幼儿一刀切的发展，帮助她们认识自己独特价值，形成个性的审美情绪。在美术教育中常常会碰到这么的情况：有的孩子用心致志地画画，有的却拿着笔在纸上瞎涂，没有象样的东西，究其原因，是老师为幼儿提供统一的绘画工具，没重视个体差异，使幼

15、儿感到操作困难而失去信心，怎样使幼儿大胆、不拘一格的活动呢？如在绘画“春天的柳树”时，我采取了分组教学，提供了难易不一样的绘画工具，如美工纸、蜡笔、水粉、毛笔，让能力差的幼儿用手指蘸颜料进行作画，能力中等的幼儿用蜡笔构图、涂色或用美工纸撕出形状粘贴，能力强的幼儿直接用毛笔蘸上水粉进行作画，多个材料满足了不一样能力孩子的需要，结果孩子们兴致盎然，全部体验到满足和成功感，能力差的幼儿对自己有了信心，开始喜爱画画了。儿童的生命是诗的，儿童的世界是艺术的。在童话王国里，儿童能够上天入地，在游戏的世界里，儿童能够斩邪除妖，在充满幻想的生活中，儿童是诗人、艺术家。总而言之，教育必需高度重视纲要中以幼儿为本

16、的理念，让每个幼儿在其艺术天性的引领下，按她们自己的能力水平，在艺术活动中大胆、自由地以自己的方法表示她们对周围世界和生活中美好事物的感受，体验自由表示和发明的乐趣，从而实现艺术教育促进幼儿形成健全人格的美育功效。幼稚园艺术领域的教育目标 参考幼稚园教育指导纲要的要求，将艺术领域教育的总目标制订以下：1初步学习感知周围环境和艺术作品中的形式美和内容美，含有对美的敏感性。2主动投入艺术活动并学习自由表示自己的感受，发展审美情感的体验和表示能力，促进人格的完善。3初步学习多个工具和材料的操作和利用造型、色彩、构图、节奏、旋律等艺术语言表现自我和事物的运动改变，发展审美表现和发明能力。依据上述艺术教

17、育的目标，我们分别制订了大班音乐教育目标和美术教育目标。大班音乐教育目标1依据不一样的合作歌唱的要求，控制、调整自己的歌声；学习领唱、齐唱和简单的两声部轮唱、合唱；学习使用不一样咬字、吐字及气息断连方法表现歌曲的不一样意境；在集体歌昌活动中建立默契感，体验配合默契的愉快。2能比较正确地根据音乐的节奏，做多种稍复杂的基础动作、模拟动作和舞蹈动作组合；深入学习怎样更有效地丰富自己的动作表示语汇；能使用已经掌握的空间知识，进行发明性的独立动作表现和人际动作交流和配合；能为不一样的舞蹈演出选择不一样的道具和服装。3学习使用更多个类的打击乐器的基础演奏方法；为求得新奇的音色而探索熟悉乐器的不一样演奏方法

18、；学习制造简单的打击乐器，并根据音乐的性质提出配乐的提议；学习即兴指挥，并根据她人即兴指挥的手势快速、正确、主动热情地作出演奏反应。4深入学习使用其它多种非音乐的艺术手段，提升体验和表示音乐情趣的能力；愈加细致地感知和体验音乐舞蹈作品的独特风格和情趣。逐步养成比较自觉地从音乐舞蹈欣赏过程中获取认知满足和情感体验满足的习惯。大班美术教育目标1美术欣赏教育目标。学习欣赏感爱好的绘画、工艺、雕塑、建筑等美术作品，并主动主动地参加美术欣赏活动，含有初步发觉周围环境和美术作品中美的能力。学习欣赏并感受作品中形象的造型美，色彩的色调及其情感表现性，构图的对称、均衡、节奏和友好美。了解作品的简单的背景知识，

19、深入感受和了解作品的形象和专题意义，知道美术作品怎样反应现实生活和人的思想感情，并学习用语言、动作、表情等表示自己对作品的了解、想像和情感。欣赏并学习从形式和内容的角度评价同伴的美术作品。2绘画教育目标。利用多个绘画工具和材料，利用不一样技法表现自己的思想和感受，体验发明的愉快。学习完整地表现感受过的或想像中的物体的动态结构和简单情节。注意深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习依据画面的需要，适当地使用颜色表现自己的情感。3手工教育目标。较熟练地使用和选择手工工具和材料，表现自己的意愿。用多个点状材料拼贴物象，表现简单的情节。用多个技法将纸折成物体的各个部分，组合成整体物象。用目测的方法将纸等面状材

20、料分块剪、折叠剪，来拼贴平面的物象或制作立体的物象。学习用伸、拉的方法并配合其它泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现关键特征和一些细节。学习综合利用多种工具、材料和技法，制作简单的教具、玩具、礼品、演出服装、道具等，部署环境，并注意装饰美。幼儿艺术领域的教育指导中国的当代教育重视对儿童的素质教育，纲要的制订，就是为了指导幼稚园“从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”艺术素质教育是素质教育必不可少的部分。在纲要中已经谈到，艺术教育的目标是使幼儿“能初步感觉并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜爱参与艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜爱的方法进行艺术表现活动。”

21、它说明了幼儿艺术教育不一样于专业人员的训练，它着眼于培养幼儿感觉美、表现美和发明美的情趣及能力。以下各项指导关键点均来自这一着眼点。一“充足发挥艺术的情感教育功效，促进幼儿健全人格的形成。”吕氏春秋去尤曰：“知美之恶，知恶之美，然后能知美恶矣！”大意是：从美和丑的比较中明白美和丑的不一样，建立分辨是和非的观念。卡尔威特，用早期教育的精辟理论，把自己的儿子培养成世纪德国传奇般的天才，她的教育实践为成功培养孩子提供了第一个范本。在她的卡尔威特的教育一书中，她也提出“艺术在很大程度上是抒发人的思想感情。”她很重视经过艺术教育来完美儿子的品德。有一次，小卡尔尝试着用积木来搭一座大桥，但这是相当含有难度

22、的事，每放一块积木全部要恰到好处，稍有不慎便会前功尽弃，小卡尔重复试了好数次，最终，她成功了！老卡尔快乐地称赞了儿子的耐心和坚持不懈的精神，并以此教育儿子做任何事情全部要含有这种耐性和执着。因此，用纲要上的话来说，我们在实施艺术教育时，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽略幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”二“支持幼儿富有个性和发明性的表示，克服过分强调技能、技巧和标准化要求的偏向。”艺术活动是幼儿充足展示自己个性，表示其发明力的最好形式，老师的指导要建立在以幼儿为主体的基础上，重视个体的发展，充足考虑到幼儿的部分差异，激励她们自由大胆想象和自由表现，不要用成人的眼光和标准去

23、评价幼儿的创作，不要简单地用“好”和“不好”、“像”和“不像”之类的词汇去框住幼儿的作品，那样只会束缚了孩子的想象力及发明力，甚至扼杀了孩子的创作热情，应该详细地肯定作品的优点，对不足的地方提出修改提议等，让每一个幼儿全部能在活动中发觉自己的进步，体验成功的愉快，增强自信心。三老师的作用：“激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富她们的审美经验，使之体验自由表示和发明的愉快。”艺术活动要给幼儿带来美感体验，在以美感人、以情感人的过程中潜移默化地发展幼儿的艺术感受力和表现力，要重视艺术情趣的作用，切忌把艺术活动变成枯燥乏味的技术训练。在绘画活动中，我历来不会将画面内容全部画出来，要求幼儿照着范画绘画，

24、因为那样的教学严重扼杀了幼儿的想象力和发明力，我常将幼儿有创意的作品展示出来，并当众表彰该幼儿，以此激发幼儿画出“和他人不一样的作品”。“在此基础上，依据幼儿的发展情况各需要，对表现方法和技能、技巧给适时、合适的指导。”在一次新授舞蹈“愉快的小蜜蜂”活动中，我忽然发觉玲玲和丁丁在花丛中正嘴对着嘴呢！我以“蜜蜂母亲”的口吻问她们在干什么，丁丁说：“玲玲的翅膀受伤了，我采花蜜来喂她吃。”我又问，为何要嘴对嘴呢？丁丁说蜜蜂不是用手采蜜的，而是用嘴。听到这，我没有责备孩子们“接吻”，而是亲切地说：“嘴对嘴送花蜜不太卫生，演出时只要用嘴对嘴表示一下就行了。”随即做了一个“送”的示范动作，孩子们全部快乐地说：“真好！”倘若我当初当众责备丁丁和玲玲：“你们怎么在接吻？真不害羞！”那么不但失去了一个教育的好时机，还会严重地伤害了孩子的自尊心和发明意识。其实，站在孩子的角度，你会发觉童心世界是多么地丰富多彩！孩子的发明意识又是多么地强烈！在了解的基础上，给合适的引导，孩子的发明潜能就会充足地挖掘出来，请相信孩子的发明力真的是一流的！