小学语文跨越式课题问题解疑

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1、低年段语文常见问题及解答一、关于阅读1.读课文的时间少，如何有效地引导学生理解课文，提高阅读能力？ 答：首先，并不是读的时间越长学生对课文理解得就一定越深入，机械而不带思考的朗读对于学生理解课文、提高阅读能力的意义不大，让学生在有分析有体会的基础上再去读可能比重复多次的读效果要更好。因此建议老师让学生带着思考去读，例如可以提出核心问题，让学生对课文本身有一定思考和感受的基础上再来完成朗读，效果会更好。其次，拓展阅读对于语文阅读能力、理解能力的培养有着非常重要的意义，在日常课堂中落实拓展阅读，对于学生阅读能力培养来说有着极大的促进作用。对于这些和课文紧密相关的优质的文章，学生读得多了，想得多了，

2、对于语言文字的感知能力、对文字背后含义的理解能力能够得到潜移默化的培养，这显然有利于培养学生读懂、理解文章的能力。学生对于课文重、难点的理解离不开老师的点拨、指导，但是真正能让学生读“懂”的，还是学生自身的阅读、理解能力，否则光凭老师讲解、学生死记硬背，是无法真正理解课文的。 2.怎样培养学生自主阅读兴趣？ 答：以下策略供参考： 1 ）精选拓展资料，使之适合学生的认知水平、心理特点，不因太难或太易导致学生的不感兴趣，并且在保证思想性、科学性、人文性的前提下，注重趣味性； 2 ）设计教学环节，例如说话或打写，给学生表达、交流的机会，让他们运用读到的内容，体会到阅读之后的成就感； 3 ）及时、客观

3、地对学生的良好表现给予正向的激励； 4 ）设计竞争性的环节过渡语言，调动学生参与的积极性.3.非网环境中如何更方便地给学生提供阅读资料？不可能每堂课都给学生复印资料。 答：各试验学校可以联合起来，批量印刷以减少成本，并按册装订，提供给学生，方便学生课堂上使用和保管。 4.网络环境中如何保证阅读效果、质量？ 答：阅读时要做到教师的调控、引导与学生的积极投入相结合，在低年段强调让学生出声朗读文章，并可以考虑采用小组竞赛、两两合作等激趣、检查方式，保证学生的参与面。 由于低年级一、二课时扩展阅读的目的不同，每课时可以采取一些方式保证阅读质量：第一课时扩展阅读目的在于巩固生字、结合语言情境再认生字的同

4、时增加学生的识字量。因此在第一课时进行扩展阅读时可以引导学生在阅读的段落中找一找本课生字，以增加学生的阅读兴趣；也可以采用两两、小组的形式一起读，互相纠错让学生读准确，真正落实并达到巩固、再认生字的目的。第二课时扩展阅读与主题相关的内容，目的在于深化主题理解。首先要保证拓读材料与课文相关，最好有一定的趣味性；其次可以在阅读前教师给与一定的阅读引导，提出一些帮助学生阅读的小问题，让学生带着问题阅读，更好的理解文章；再次平时有意识地培养学生的阅读能力、阅读兴趣；最后通过打写，让学生有机会将阅读结果展示出来，体会成就感。 5.每个课时都要拓展阅读吗？ 答：对于低年段语文课，一般一个课文分两个课时，一

5、般要求两个课时都要有拓展阅读。第一课时可以拓读一些包含生字的短文、儿歌、谜语，用于在篇章中运用、巩固生字，并增加识字量，增强阅读、思维能力；第二课时侧重从课文主题上进行拓展阅读，用于巩固、升华对于课文主题的理解，做更多的语言积累。 6.学生拓展阅读的度应该怎样把握？ 答：在跨越式课题中，拓展阅读是为巩固课标服务的，在课标得到巩固的过程中实现拓展和积累。因此，一定要避免“为了拓展而拓展”的机械教学，应该根据学生所处年级、能力基础、课堂教学时间来灵活把握。根据跨越式课题的经验模式，对于小学一、二年级学生而言，教师给学生提供 8 篇左右的适合学生阅读能力水平、能激发学生阅读兴趣、和课标要求紧密相关的

6、篇章，每节课需要有 8 10 分钟的拓展阅读时间（第一课时的拓读时间可以适当缩短）。这些拓展阅读材料不是要求每个学生都要读完，而是根据学生自己的能力水平，尽可能多地读完。 7.拓展阅读的资料与教学设计的不相符合，怎么办？ 答：拓展阅读资料一定要和课文紧密相关，符合教学设计的要求。在运用资源时，要根据教学设计修改、补充、完善资源，而不能被资源牵着鼻子走。 8.如何使学生更好地掌握拼读？ 答：拼读能力应该在拼音教学阶段初步掌握，在拼音教学之后短时间内让学生通过大量的练习掌握。这个大量的练习就是通过拓展阅读带拼音标注的语篇以及通过拼音打写来提供。 二、关于识字1.如何落实写字教学？书写时间短，学生对

7、书写能力掌握差。 答：写字教学不能忽视，这是跨越式课题非常强调的。对于二会字的认读，后续会有拓展阅读的机会来巩固，但是对于写字，后续没有任何环节能够提供支持。因此，在第一课时解决生字词的时候，要把手写字作为重点来看待，保证其时间，同时也要注重学生对于字形、笔顺、笔划的掌握方法的培养。 2.识字教学中识字指导如何更到位？ 答： 1 ）重视学生能力基础，抓重点、难点，把指导重心放在学生能力的薄弱环节，不用全面铺开。 2 ）逐步渗透识字方法、规律，提高学生自主识字的能力。 3 ）指导学生在篇章段落中识字、记字，强调通过拓展阅读包含生字的段落、篇章，通过创编谜语、儿歌等形式在语言运用中识字。 3.怎样

8、引导学生编字谜？ 答：要让学生经常性地多读字谜，并且教师可以选取适合仿编的字谜作为例子，教会学生掌握常用的编字谜的方法。 4.识生字后，如何更多的检查学生的掌握情况？ 答：抓重点、难点，尽可能地在词语、句子、篇章中检测学生的认字情况，要避免单个字的反复认读、检测。 5.针对一年级，需要把“我会写”的字都教完吗？ 答：一年级学生刚接触生字，特别是对生字比划还比较陌生时教师可以教完所有生字，随着学生能力的提高，特别是到了一年级下学期，教师可以结合课文生字和学生能力，抓住难写、易错或包含重点比划的字来指导。 6.如何及时反馈学生写字的效果？ 答：可以在学生写的时候巡堂、观察，发现典型问题，及时纠正、

9、解决。 7.如何在短时间内让学生掌握二类字？ 答：注重语言运用，在篇章中识字、记字。 三、关于写作表达1.小练笔时怎样指导不会写的学生？ 答：找到学生不会写的原因，是想不到写什么还是想到写什么不会写字？要区分对待。前者，要做好写作前的铺垫，引导学生口头表达、启发思路；后者，帮助学生学会写难写的生字词。另外，还要培养学生边想边写的能力。 2.如何在课后帮助打写有难度的学生？ 答：有条件的情况下，可以让学生家长参与进来，在家里进行一些打写练习。但打写练习要避免机械地打字，而应该让学生进行一些有意义的语段的打写。 3.搜索在网络和非网络环境下，如何有效批改学生的打写作业？ 答：网络环境下教师可以在学

10、生完成打写之后鼓励学生互相找错、评价，同时教师可以随机浏览并、评价，对学生中打写中的问题进行解决。也可以安排课后让学生在网上浏览其他同学的文章，开展纠错或者评选最佳文章的活动，让学生进行自我评价，并且每月还可以评选“作文之星”激发学生兴趣。 非网络环境下可以在课堂打写之后或者课后组织学生两两之间、小组之间互相对作文进行阅读、纠错、好作文评选等活动进行自我评价，教师则要在学生随堂写作时重点关注和修改差生的文章，每月可以将小组评选的最多优秀作者选出鼓励，激发学生写作兴趣。 4.非网络环境下，学生喜欢说，不喜欢写，该怎么解决？ 答：在非网络环境下，低年段学生的手写作文的难度要大于网络环境下的打写，因

11、此可以适当地让学生多一点口头表达。但是，手写一定要落实，尊重学生差异，循序渐进，可以逐步提高。 5.学生打写时，有时难以区分同音字，而有许多错别字，如何解决？ 答：教师在学生打写过程中需要观察发现一些容易出错的字词，及时给学生反馈纠正，另外可以考虑每隔一段时间组织一次作文互评互改，让学生自己去发现问题，进行改正。 6.非网络环境下，由于学生很多字只会认不会写，如何进行拓展写作？ 答：多一点口头表达，逐步落实写的问题，尊重学生差异，循序渐进，逐步提高。 7.打写的时候，键盘上的字都是大写字母，学生打写时对不上号，如何解决？ 答：（ 1 ）要和信息技术课结合，让信息技术老师集中教打字，可以用微软的

12、打字软件；（ 2 ）把打写落实到每一堂课中，例如在教拼音的时候，也要让学生打写认键盘，打本课所学的几个拼音字母，日积月累；（ 3 ）在学生电脑的键盘上贴上对应的小写字母，这在部分学校做过实验，也是可行的。 8.如何更有效的进行打写的点评反馈，使更多的学生有提高？ 答：（ 1 ）学生提交后教师找出有代表性的文章在全班展示，如字数最多的、语言最优美的、最有想象力的等等，这样可以对全班学生起到点拨作用，下次打写的时候学生就会朝着这些方面努力；（ 2 ）对有进步的学生，让该学生朗读自己的文章，在全班表扬；（ 3 ）对于低年级来说，在课题组规定的每月统一打写后，让学生自己计算打写的字数，跟课题组公布的所

13、有试验学校的平均字数或者全班平均字数进行对比；（ 4 ）对于高年级来说，强调学生之间的互评，让学生互相推荐优秀作品并进行点评。 9.从字到词到句是难点，如何引导学生造句、表达、创作？ 答：学习语言的最终目的在于运用，语文也不例外。儿童从刚入学开始，实际上是由强大的母语基础的，因此在学习课文中的字和词的时候就要结合他们已经具备的语言基础进行教学，学习完课文中的字和词时，更要利用实际生活中的表达来巩固所学知识。对于低年级而言，造句就是简单的说话训练，表达和创作就是说连贯的话。 四、关于两极分化1.前 20 分钟教学节拍快，怎样使差生学的好？ 答：老师全班讲的时候要抓重点和难点，学生自主学习和协作学

14、习的时候，老师要更关注差生的学习情况。 2.上课时，除了小组学习外，老师如何关注和帮助差生？ 答：多给差生展示的机会，并且是在差生能够回答正确的前提下让他在全班面前发言，然 后 老师大大的鼓励，让差生有学习的成就感。另外，根据差生的兴趣爱好，采取特殊的学习方法，例如每个差生特别好动，那么在识字的 时候 老师可以让他做动作来记字，即考虑学生的多元智能。 3.学生不阅读、不打写时，教师应该如何帮助？ 答：采取鼓励和奖励措施。很多时候，学生不阅读、不打写是因为他觉得没有意思，或者没有成就感，这就需要老师给出一些明确的任务，让学生觉得有挑战，完成任务后，让他们有机会展示自己的作品。 4.如何照顾理解能

15、力较差的学生？ 答：自主学习时要多照顾这些学生；协作学习是要让他和他比较合的来得同学在一起学习；要及时的表扬，以鼓励为主；让学生有学习的动机是最关键的。五、关于课标和跨越的关系1.拓展、打写环节时间落实存在困难，如何克服？ 答：拓展阅读和打写是对课标的深化，也就是说课标的达成要延续到一节课的拓展和打写中，即课文的处理、拓展和打写是环环相扣，并不是凭空给课堂增加负担，这个问题和上一个问题有着相似之处，就是教师如何才能够高效的落实课标给拓展阅读以及打写留出一定的时间，这也要求老师们能够分析清楚课程目标到底是什么，我们应该采取的策略也需要直接面对教学上的重点与难点，避免课堂上无效的重复，这个过程也可

16、以考虑给学生们建立起小表格，让他们自己监控自己的学习，便于教师掌握学生的学习状况。 2.如何在 20 分钟内解决课标的重点和难点？ 答：最关键的是抓住核心的问题，一般课文的重点和难点都是围绕一个或几个核心问题展开的，只要找对了点，解决起来就会比较快。 3.20 分钟内怎样既能熟读课文，又能理解课文？ 答：对于课文的朗读和理解要合理地分配到 2 个课时。第一课时在学习生字词的基础上读通读顺课文，第二课时重点处理课文的理解，有感情的朗读课文。 4.在非网络环境下，如何进行打写环节的操作？ 答：在非网络环境下，打写改成手写，每个学生都准备一个专门的本子用来每节课的手写，刚入学的时候，学生会写的字少，

17、可以用拼音代替，同时要强调说话训练。 5.如何在 20 分钟内解决识字的读音、学法、理解？ 答：识字要强调学法，先由老师带领着学习，让学生知道学法的基础上通过利用资源进行自主学习和协作学习，继而在让学生互相交流如何记住字。对于字、词的理解主要是采用随文理解和对字词进行造句、说话、扩展阅读、打写来落实，而并不是全部要压缩在识字的 20 分钟。 五、关于资源1.资源库中字体太小，拼音不规范，怎么解决？ 答：课题组下发的资源都是以网页形式呈现的，老师可以根据自己的需求对网页进行修改，课题组提供的 FrontPage 培训，就是针对这一项内容的。同时，我们也 强调 老师在上课前一定要仔细阅读需要让学生

18、读的材料，发现错误就及时纠正。当然，总课题组也在不断优化资源，会在每学期初将优化的资源下发。 2.许多资源打不开，资源需要完善，怎么办？ 答：总课题组在不断的优化资源，会在每学期初将优化的资源下发学校。但对于链接问题，很有可能是学校存放资源出错，或者是资源没有下载完全，可以让 计算机 老师检查一下。 3.识字通里边支持书写的方面没有足够的资料，建议改进。 答：我们会接受您的建议，但对于书写，我们也 强调 老师在黑板上示范，这样学生印象会更深刻。 六、关于课题组织课堂上学生的交流时间不够，学生流于形式，怎样解决？ 答：这要看具体的课，通常要从 3 个方面进行反思：（ 1 ）是否老师讲的时间过多，留给学生的时间不够？（ 2 ）课堂中是否存在低效率的教学活动？（ 3 ）老师让学生进行交流时要求是否明确？总之，在课堂中确实需要避免流于形式的活动。