典范英语1aL22教学参考Shopping

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1、典范英语（1a-L22 ）教学参考Shopping教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架， 帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。、教学目标1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事录音； 惟妙惟肖地模仿录音；绘声 绘色地独立朗读故事；了解故事情节并复述故事； 掌握并拓展运用we nt to;got” 等有关购物的表达方式；掌握字母“ c”的拼读规律；能在教师的引导下仿写故事。2. 非语言能力目标：让学生从 Chip 的购物经历中体会故事的幽默；通过让学生观察 Chip 的购物经历培养学生的观察力和想象力；通过引

2、导学生仿写故事培养学生的创造意识 和学以致用的能力。、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。3. 全英文授课。四、教学用具多媒体设备、 CD 机、课件（课题组提供） 、图片和词卡（见检查理解环节）五、课堂教学基本步骤1. 导入（ Lead-in ）：看图片，引入购物话题通过图片引入 supermarket, market 和 shop 所指代的概念，为学生进入故事情境做好铺 垫。（1）教师展示一组有关购物场所的图片（见课件），逐一提出问题，与学生互动：What

3、is this place? （BQ：Is it a supermarket? Is it a market? Is it a shop?） What is this place?What is this place?They are all shopping places. Do you like shopping?Where do you often go shopping?（ 2）学生回答后，过渡到看图讲故事环节：In the new story Shopping, Chip went shopping. What did he want? Where did he go? Let s

4、learn the story.2. 看图讲故事( Storytelling )：理解故事情节，观察 Chip 的购物经历教师利用课件逐幅播放故事图片， 并用丰富的表情、 生动的英文和适当的肢体语言给学 生绘声绘色地讲故事，让学生观察 Chip 的购物初衷、购物经过和结果。( Picture 1) Chip wanted some biscuits.This book was about how to make biscuits and cookies. (指向爸爸手中的书) What did Chip need to make biscuits?He needed flour, eggs a

5、nd sugar. (指向图片中的相应物品)But there was no sugar.Chip wanted some sugar.What would he do?( Picture 2) He went to the supermarket.Did he get the sugar?No. What did he get?He got some crisps. (指向 Chip 手中的 crisps)( Picture 3) Then he went to the shop.Did he get the sugar?No. What did he get?He got a comic.

6、( Picture 4) Next, he went to the market.Did he get the sugar?No. He got a ball.Where did he go after that?( Picture 5) He went home.Could Chip make some biscuits now?No! He forgot the sugar. What might Chip say?Oh no!教师要注意启发学生思考， 每次提问之后稍作停顿， 不要急于说出答案， 先观察学生的 反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。3. 听录音跟读( Lis

7、tening and Imitating )：听懂录音并模仿出标准的语音语调 听录音模仿时， 录音是什么音什么调， 就让学生模仿成什么音什么调， 引导学生正确朗 读supermarket”，“ crisps ”等较难的单词。( 1)放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。(2) 放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3 遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。（3）放录音，请几名学生以比赛的形式逐句模仿朗读，看谁模仿得更好。教师注意引导学生正确朗读supermarket”，“crisps”等较难的单词。必要时，教师要做出示范。4.

8、朗读故事（ Reading Dramatically ）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事 通过多种形式的朗读， 让学生能够绘声绘色地独立朗读故事， 培养学生有感情朗读故事 的习惯，练就语言基本功。（1）全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一两遍。（2）接龙朗读。将学生分成两大组，接龙朗读故事，看哪组读得更好。（ 3）抽签朗读。提前做好以下几个纸签：crisps/comic/ball/sugar ，让学生随意抽取，朗读所抽取的单词所在的图片对应的句子，即crisps （图2），comic （图3），ball （图4），sugar（图 1 和 5）。教师根据学生的朗读表现给予表扬和鼓励；对

9、有朗读困难或问题的学生给予指导和示 范。5. 检查理解（ Story Comprehension ）：检查并巩固学生对故事内容的理解通过问题梳理故事脉络，让学生在趣味中加深对故事的理解，为复述故事做好准备。（ 1）准备教师将最后一幅图提前放大打印，贴到黑板中央。提前准备好词卡： supermarket, market, shop, some crisps, a comic, a ball, some sugar, 打乱顺序，贴到黑板上大图的一侧。（ 2）检查理解教师提出以下问题，请学生回答：What did Chip want?Did he get it?What did he get? （请

10、一名学生回答，并挑出对应单词贴到大图中的相应物品上） 通过以下问题引导学生将黑板上的 supermarket, market, shop 同大图上贴的 some crisps, a comic, a ball 连线，教师可先示范。Where did he get some crisps?Where did he get a comic?Where did he get a ball?（ 3）复述故事教师在黑板上写出关键句型（He went to;He got），让学生参考黑板上连线的单词复述故事。教师可给出开头： Chip wanted some sugar.6. 拓展活动（ Activiti

11、es ）：培养学生学以致用的能力让学生基于故事发挥想象力进行仿写，引导学生学以致用。（ 1）教师提前打印好以下内容，发给学生，每人一份。I wanted some .I went to the .I got.I went to the.I got.I forgot the.(2) 让学生发挥想象力独自填写完整，如果单词不会写，可以画出对应的实物。(3) 让学生四人一组，互相展示，没完成的同学可以在其他组员的帮助下完成。(4) 请完成得最好的学生把新仿写的故事读给班上其他学生听。7. 拼读教学(Practising Phonics):培养拼读意识，掌握字母c”的拼读规律(1) 感知字母“ c”的

12、拼读规律让学生从本课故事中找出含有字母c ”的单词：crisps, comic，写到黑板上，带学生读：/k/-/k/-/k/-crisps, /k/-/k/-/k/-comic。让学生从所学故事中找出其他含有相同拼读规律的单词，女口： pancake, recorder, cold,cross, car, tractor 等，写至 U黑板上。(2) 看图填词用课件展示以下图片，让学生看图片，从黑板上选词补全句子，然后齐读句子。D口go十 cold.8. 家庭作业(Homework )(1) 反复模仿录音，熟读故事。(2) 从所学故事中抄写一组含有字母“c”并符合以上拼读规律的单词。六、教师自我

13、反思1. 教学理念是否体现了 “以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。2. 教学目标是否实现了本课所提出的语言能力及非语言能力目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事； 学生能否体会故事内容的幽默； 能否在购物话题的 语境中正确使用“we nt to;got”这一表达方式；能否掌握字母“ c”的拼读规律; 能否在教师的引导下仿写故事。3. 课堂操作(1) 提问教师设置的问题是否符合学生水平；能否引起学生的兴趣； 学生能否通过教师的引导仔细观察Chip购物的始末，并体会故事的幽默。(2) 听学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈。(3) 说教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生能否准确读出故事；学生能否用“we nt to；got”表达出自己的所想。(4) 思考课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；师生之间是否有良好、有效的互动；拼读教学环节是否有效；通过这堂课学生在哪些方面有所提高；本次课堂设计在哪些方面需要改进和调整。