初中英语写作的有效教学探索

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1、 初中英语写作的有效教学探索一、 探索写作教学的有效途径摘要：传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容学生完成后上交老师批改返还给学生，这种缺乏师生互动的单向写作模式已不能满足新课标对提高写作技能的要求，只有思考和探索更为有效的英语写作教学方式，通过坚实英语语言基础，开展多样化的写作训练，导入师生互动的习作评价反馈机制，才能达到更高效的英语写作教学。英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。听说读写是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中要求较高的是“写”的能力。初中英语课程标准对学生“写”的技能提出了明确目标，具

2、体描述如下：1、能根据写作要求，收集，准备素材；2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4、能简单描述人物或事件；5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。在平时的教学实践中，笔者发现在听说读写四项基本技能中，写作能力的形成和发展对学生来说是最困难、最薄弱的环节，许多学生的语言运用综合能力偏低，对于英语写作往往感到无从下手，无所适从。本文从初中英语写作教学的现状出发，对初中学生英语写作指导谈一些具体做法： 1. 更新教学理念，循序渐进，夯实基础 写作是一种语言的输出形式，只有大量的语言输入，语言的输出才有可能。语言输入的途径主要是

3、通过词汇、句法、语言素材的积累。要完成这积累仅靠考前“临阵磨枪”式的所谓强化训练是不可能实现的。因此，写作训练必须重在平时，由易到难，循序渐进，使写作训练序列化，从而逐步提高学生的写作水平。 (1) 扩大词汇量 英语写作是由一个个单词积累起来的，犹如造房屋用的砖块一样。词汇是写作的基础，更是根本。所以，要想写好英语的书面表达，首要任务应拥有一定的词汇量。 (2) 强化英语基本句型 句子是文章的基本框架，在文章中起着桥梁的作用。听、说、读、写、译都离不开句子。句子是表达一个完整意思的最小单位，所以造句能力在英文写作中是非常重要的。 好的英语句子能够生动、形象、准确地表达内容。因此要想写出漂亮的书

4、面表达，必须从写好句子开始。 (3) 模仿背诵范文 中国有句古话：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。” 英语文章也是如此。平时多读多背好文章、典型句式、惯用短语、谚语、俗语，写英语作文会起到画龙点睛的作用。在教学实践中，要坚持让学生背优秀范文优美词句。这样学生大脑里就储存了一定的素材，在写作时就能自由提取，灵活应用，举一反三了，从模仿中也提高了自己的英语语言表达能力。 2. 优化写作过程，加强指导 写作的过程是学生观察力、注意力、想象力、思考力等的综合过程，而这个过程与教师的指导是分不开的。 (1) 写前阶段 写前阶段是写作过程中的初始阶段，也是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它主要包括语

5、言输入、教师引入、 头脑风暴法（brainstorming）、列提纲等。如在写作前通过头脑风暴法让学生分组进行讨论作文题Should students wear school uniforms，列举各种理由来阐述自己的观点。这种集思广益的学习方法无疑最大程度地激活了学生的创意与灵感。 (2) 写作阶段 经过一系列写前活动后，学生开始写作（初稿）。此时教师应指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后，再添加支撑句，将主题句扩展成段落；最后，把各个段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义连贯，层次分明的初稿。该过程不仅是指导学生提炼语言、安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。 (3

6、) 后写作阶段（修改和反馈） 后写作阶段是让学生有机会对自己的作品进行再思考，再升华，在不断反思和修改中真正提高写作能力的有效途径。学生完成写作任务后，教师应要求学生自己读一遍，在诵读的过程中找出自己习作中的长处和不足（如结构是否正确，连接词的运用是否恰当等）。教师要引导学生自我修正一些低级错误（如单词拼写错误、标点符号错误以及字母大小写错误等）。 3. 改善作文批改方法，激发学生写作兴趣 过去很长一段时间，学生写完作文后就交给了教师，而大多数学生都认为批改作文是教师的份内之事。笔者认为，师生共同参与批改作文有助于学生写作水平的提高。对于作者来说，可以从同学的反馈中获得一些宝贵信息，使自己的作

7、文水平上一个新的台阶；对评阅者来说，既可以发现自己作文的长处和不足，又可以从同学的作文中学到好的语句。同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交给教师。教师评阅完学生的作文后应给出评语，这是十分必要的。 二、 有效性英语写作教学的策略1.发挥五个基本句型的运用，提高语言基本功英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般来说，英语有以下五种句型：(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+P;(4)S+V+IO+DO;(5)S+V+O+C。无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作时，可以掌握这

8、五种基本句型，让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误，比如，漏写“主系表”结构中的系动词等。在学生的练习过程中，可以结合学生熟悉的人或事物，再要求学生用各种时态来写句子，如：My father is reading. I had too much homework yesterday. Miss Li will go to Shanghai next week. I have been collecting shells for two years.随着学生知识的增加，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语的表达能力。比如给名词或动

9、词加修饰语，替换句子成分或合并句子成分：The boy is my brother.The boy in the black coat is my elder brother.The boy in the black coat is my elder brother called James.给动词加修饰语：She will go.She will go to Shanghai.She will go to Shanghai to see the Expo by train.在课堂上，教师应尽量发挥学生的想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。此外，加强句型教学，对一些句子进行分

10、析，增强学生利用各种句子进行一种意思的表达训练。2.开展多样化的英语写作训练学生写作能力的提高于口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。诵读是学生学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。通过大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。诵读的内容可以从教材中选取，如：课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达。至于诵读的具体形式，教师可以鼓励学生根据自己的实际情况，采用机械性诵读、灵活性诵读或创造性诵读等多种形式。通过大量的语言积累和语言技能的训练，为学生的写作打下坚实的基础

11、。当语言输入积累到一定程度，学生自然而然地就会在写作中灵活运用所学的知识和句型，写出来的作文错误相对来说就会减少。而教师也可以鼓励学生在作文中灵活运用以前所学的知识和句型进行仿写。实践证明，那些喜欢诵读的同学作文水平明显高于其他同学。在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。（1）缩写。学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。（2）仿写。要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行训

12、练。（3）扩写。教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。（4）续写。续写的内容最好是学生感兴趣的话题，这样学生就会有话可写。这种方法能充分发挥学生的想象力。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写和续写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。3.有效性英语写作的师生互动 传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容学生完成后上交老师批改返还给学生，这让写作任务的布置和批改结果的反馈过程都变成了缺乏师生互动和交流的环节，从而导致英语写作练习的效果并不明显。要提高英语写作的有效性，则应在教学中侧重培养学生的认

13、知能力和写作策略应用的同时，不仅重视写作结果，更应该重视写作的过程。注重写作过程的模式与传统写作教学模式的不同主要在于其师生的互动性：（1）写作前互动性的审题。教师应有计划、有目的地拟订学生感兴趣且有话可写的题目，学生通过认真细读、观察、分析所给的提示材料，审清写什么题材，若是应用文，还需注意格式、写什么内容、所要求的字数等。另外，还需审清写作人称、基本时态等遣词造句的相关要点。在平时的写作练习时，在布置写作任务前师生一起讨论这些要点，避免学生在写作的时候出现以上提及的错误，起到事半功倍的作用。（2）有反馈的批改。传统的作文批改方法是立足于挑毛病、改错误，看到作文本上老师用红笔密密麻麻的圈点修

14、改，这很容易挫伤学生写作的信心，甚至会使学生对作文产生畏惧心理。教师应改变批改作文的视角，努力寻找每一篇习作的闪光点，采取评分或评语等不同方式，充分发挥评价的激励作用。把一些好词好句记录下来，与优秀作文一起张贴或当堂朗读，从而激发学生写作的兴趣和热情，树立学生写作的信心。对于典型性的错误，以及学生错误率高的语句和语法要点，教师在批改的过程中也应该记录下来，在课堂上跟同学们一起更正这些普遍性的语法错误，从而达到有效的学习。如果时间允许的话，还可以分小组面批学生的习作，通过面对面的交流和指正错误，能够让学生更深刻的了解到哪些是自己的薄弱环节。最后，教师还可以提供范文做样板，以便于学生借鉴和模仿，对于优秀的习作，除了在全班宣读外，还可以通过投影仪、墙报等形式展示学生的优秀作品，使学生对写作的积极性得到最大的激发。综上所述，学生英语写作能力的培养和提高是一个循序渐进的过程。在写作训练中，教师加强对学生的写作指导是提高学生写作水平的重要保证，而改善作文批改方法将会激发学生的写作兴趣，提高其写作质量。