促进学生发展的作业评价
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1、促进学生发展的作业评价作业评价是反馈学生学习情况的有效形式,其目的是为了促进学生发展。对学生作业的评价应该包括三个方面:一是作业的态度,二是作业的质量,三是作业后的反思。作业评价应统筹兼顾,以赏识的、多元的、延迟的评价方式促进学生的持续发展。一、赏识评价促进情感发展的“催化剂”每 个人从内心深处都有一种被别人尊重、肯定的愿望,学生也不例外。而教师对学生闪光点的发现,对学生真诚的赏识,一定会使他们的心灵得到舒展,让他们越来越 有自信。例如,对解法新颖的作业,评语可以是:“你的方法与众不同,让人耳目一新!”“真是奇思妙想,棒极了!”对于聪明但粗心的学生的评语可以是:“方 法新颖!如果仔细一点,成功
2、就会和你握手。”对字迹工整但内容有错的评语可以是:“多漂亮的字呀!但要注意解决问题的方法哦。”如果我们从内心深处赞赏学 生,委婉地提出建议,学生就会获得更多的自信。二、多元评价引导行为改善的“润滑剂”学生作业的评价包括三个方面,单纯的等级制已经不能满足要求,我们可以采用“等级+等级+评语”的方式进行作业评价,第一个等级用来评价学生作业的态度(书写情况、独立作业情况),第二个等级用来评价作业的质量(过程和结果),评语用来描述作业的亮点以及提出委婉的建议。这种组合式的评价兼顾了智力因素和非智力因素,兼顾了描述性评价与等级评价。一直以来,作业评价都是老师说了算,事实上还可以将主动权还给学生,让学生在
3、每次作业后评价自己,包括作业的态度和对解题过程中难易度的感受,这两个方面的评价可以与教师评价的“等级+等级”合并(格式如下)。通过学生的自我评价,学生会主动进行反思,将反思的主动权交给学生。等级(态度)等级(质量)评语:学生老师三、延迟评价指导自我改正的“调节剂”每 个学生在作业时都想获得教师更好的评价,但作业的过程、结果不理想时,我们可以延迟进行评价,给学生自我改正的机会,使他们获得快乐的、成功的情感体验。 比如,学生作业书写不工整时,我们不急于打等级进行评价,可以让学生重新书写进行自我补救,如果学生尽力写了或者有进步了,可以给他们一个比较好的等级; 学生思路不正确时,也不要急于打等级,可以先让学生想一想错在哪里,如果学生自己发现错误,并且独立进行了改正,也可以给一个比较好的等级。当然在这里教 师需要在两个方面注意:一是学生第二次改正的地方应该用不同颜色的笔进行书写,这样便于发现自己存在的问题,二是教师可以在评语栏里进行相应的指引评价。
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