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1、构建探究性学习课堂之我见惠东县白花中心小学 何容妹课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，新数学课程给学生提供了充分的自主探究、合作交流、实践操作的机会。课堂教学要体现新的教育观，教师的角色、教学行为必须随之改变。怎样构建探究性学习的课堂，使学生能自主地参与学习？下面，笔者结合教学实践，谈几点体会。一、诱发情境，为自主探究启航教育家苏霍林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，在教学中，我注重创设情境，营造良好的探究氛围，激发学生的探究欲望，使他们乐于探究。例如，在教
2、学“能被3整除的数”时，新课伊始，首先让学生判断6、9、12能否被3整除，由于这几个数字简单，学生能直接判断。接着再让学生判断3895、8762639能否被3整除，这时学生不能马上判断。于是我创设这样的情境：同学们，你们随意报一个数字，老师不通过计算，都能很快判断出这个数能否被3整除。这时，学生情绪高涨，纷纷举手考老师（学生报数，教师判断，同学们用计算器检验）。学生在惊叹之余心中的疑问油然而生，为什么老师能如此快速、准确地判断？老师的“绝招”里隐藏着什么奥秘？这时，我及时引导学生带着期望揭开奥秘的心理需求，积极投入到“能被3整除的数”的探究活动中去。二、拓展渠道，给自主探究导航1、授之以渔，培
3、养探究思维教给学生主动探究的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，也就是人们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。学生一旦掌握了科学的数学思维方法，就能生产举一反三、触类旁通的学习能力。小学数学常用的思维方法有：比较分析法、抽象概括法、归纳总结法、模型法、推理法、集合法、统计法、转化法等。例如，教学“平行四边形面积计算”时，先让学生在教师的引导启发下思考：平行四边形可以转化成什么图形来计算面积呢？转化后的图形与原来的图形有什么关系？然后让学生带着问题去探究。通过动手操作，把平行四边形剪拼成长方形，最后自己总结出平行四边形的面积计算公式。整个教学过程，学生形成了应用知识间的转化和联系探
4、求新知识的探究思维。2、参与研究，形成探究技能学生学习数学知识的过程，是感知理解与主动建构的过程，而不是被动地接受现成知识的过程。即学生以原有的知识经验为基础，对新的知识进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。因此，课堂上要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由去探究，去发现，去建构有关的数学知识。例如，在教学“圆的周长”这一课时，我先让学生准备好不同直径的圆，然后分小组合作，用他们喜欢的方法测量出各自的圆的周长和直径的长度，再引导学生思考（可通过计算）：圆的周长和它的直径有什么关系？通过小组合作探究，发现：圆的周长总是它直径长度的3倍多一些（即圆周率的意义），于是自然理解了 “圆的周
5、长=直径圆周率”或“圆的周长=半径2圆周率”这两个公式。通过自主探究，学生体验了圆的周长计算公式的形成过程，不但掌握了知识，而且形成了一定的探究技能。3、联系生活，体验探究乐趣焕发课堂活力，实现自主地探究，还可结合生活实际，让学生主动参与“做数学”的全过程，从中体验成功的快乐。例如，在上“长方形周长的计算”这一课时，学生在理解了“周长”的意义后，我把学生带到学校的篮球场上，先让学生寻找篮球场周长的位置，并沿着篮球场的周长走一圈。接着发给每个小组一条皮尺，让学生思考：怎样量出篮球场的周长？有什么快捷的方法量（算）出篮球场的周长？学生马上分工合作，认真丈量。结果，由于学生思维方式不同，出现了多种计
6、算方法。学生通过参与篮球场周长丈量和计算的全过程，加深了对长方形“周长”的理解，并掌握了自己喜欢的算法。在课堂上适当组织一些模拟性的实践活动，对营造课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究，从而达到对知识的掌握和提高有着不可估量的作用。如：学完了“元、角、分”一课后，组织一场“购物”的模拟实践活动。我把学生分成两组，一组是营业员，另一组是顾客，顾客可以到任何一个营业员处购物。最后，大家共同评选出最佳营业员、最文明的顾客。三、交流共享，引自主探究归航 交流是学生自主学习的有效方法之一，也是焕发课堂活力的有效途径。1、交流理解知识的过程在数学教学中，当学生以口头或书面的方式，把自己对某数学知
7、识的理解向他人表述并试图去理解别人的观点时，就是在进行数学知识的交流。例如，在“数的整除”这一单元中，涉及到很多容易混淆的概念，如：质数、奇数、偶数、合数、互质数等，可以引导学生用自己的语言阐述这些概念的内涵和外延，在交流中比较这些概念的联系和区别，从而揭示概念的本质。2、交流解决问题的心得解决问题心得的交流是指学生在思考问题，整理思路的基础上，选择适当的数学语言，采用合适的表达方式，将解决问题的思路、解法和结果予以表述的过程。同时，也包括反思和评价。学生经过独立思考后，将自己的想法在同学之间交流，既检验了自己的学习效果，有效地调控自主学习的过程，又学会集思广益，取长补短，与同学共享成功与喜悦，从而增强自主探究的信心。同时，在交流中很多学生往往不满足与别人相同的结论，表现出强烈的创新意识。可见交流既能达成共识，又能突出个性。数学教学是生动有趣、富有挑战性的艺术活动。使学生学会学习、养成良好的自主探究的学习习惯，为其可持续发展奠定坚实的基础，这正是我们数学基础教育所要追求的目标。4
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