大学生生命智慧与生命价值观的关系研究

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1、毕 业 论 文论文题目 大学生生命智慧与生命价值观的关系研究 学 院 教育科学学院 专 业 应用心理学 年 级 级 学 号 24033137 学生姓名 吴佳鹏 指引教师 黄华 完毕时间 年 4 月 肇庆学院教务处制大学生生命智慧和生命价值观的关系研究吴佳鹏 指引教师：黄华摘要：采用问卷法对广东省1499位在校大学生进行生命智慧和生命价值观的调查研究，成果表白大学生整体生命价值观得分较高，且存在男女生差别和城乡差别。大学生生命智慧和生命价值观的多种因子之间存在高度有关。核心字：大学生 生命智慧 生命价值观 生命教育1引言大学教育总体上是青年人的高等教育，处在成年初期的大学生阶段是大学生世界观、人

2、生观、价值观形成的核心时期, 她们一方面处在不断摸索和求知之中, 另一方面又处在压力、竞争和忧患之下1。结束了高考的大学生离开温暖的家独自求学，必须经历一段适应期。来到完全陌生的环境，规定学生有必要的生活技能，在新的环境中要建立密切关系寻找归属感；在大学时代的学习生活需要转变应试的学习技巧，变被动为积极，积极运用大学的资源，端正学习的心态。在改革开放并将持续扩大开放的时代背景下，大学生在越来越开放的大学校园难免受到市场经济的负面影响，其中最严重的莫过于受到享乐主义、拜金主义和个人主义思潮的冲击。近些年，大学生因无法独立生活而休学退学，因遭受挫折无法调试而自杀轻生的新闻屡见报端。有研究指出大学生

3、在生活中遇到的负性生活事件重要表目前学习、学校、考试、情绪、交往、择业、恋爱、健康、家庭、适应、自信等方面2。学者指出，大学生遇到的负性生活事件对自杀意念作用虽小却起到扳机作用3。所谓冰冻三尺，深层因素还是大学生缺少应有的生命智慧以及教育对生命关怀之缺失。要适应这一切的转变，应对剧烈的思想冲击，就需要大学生对生命有对的的结识。拥有较高的生命智慧才干顺利地度过大学的适应期，并能在大学里有所作为。所谓生命智慧就是接受与结识生命的意义,尊重与爱惜生命的价值,适应社会生活,学会如何生存, 获得身心的全面发展,实现自我的最大潜能和价值的智慧2。人的生命价值来源于生命所独有的超越性。一种完整的生命是自然生

4、命和精神生命的和谐统一,生命价值是生命主体的自我价值和社会价值的辩证统一4。 生命价值观是个体对生命的主线见解和态度,是生命个体的外在化和客体化, 是一种对于生存和生存价值的体认和感悟。一般来说, 生命价值观涉及基本层面的生命本体意识和精神层面的生命价值意识: 生命本体意识是指对生命的物质形式和感情欲望的结识; 生命价值意识是指为了追求生命的存在乎义而积极发明生命价值以及提高其价值5。本研究旨在探讨广东大学生的生命价值观现状，揭示大学生生命智慧和生命价值观的关系，为大学生生命教育和价值观教育提出建议，从生命教育、思想政治教育层面协助大学生树立对的的人生观和价值观，协助她们更好地适应大学生活，以

5、良好的心理素质接受将来的挑战。2 研究措施2.1调核对象选用肇庆学院、韩山师范学院、五邑大学、广东财经大学、广东外语外贸大学等若干所一般高等院校大学生为调核对象，共收回1499份问卷，其中男生539人，女生989人，涵盖了文、理、工、农等专业。调查大学生的户籍所在地涵盖广东全省范畴，其中城乡户口人数为634人，农村户口人数为865人。具有代表性。2.2研究工具2.2.1大学生生命智慧问卷采用张旭东专家等心理学专家自编的生命智慧问卷，涉及11个因子，有50道题目。分别是生命认知因素：理解生命的来源、懂得其构成、懂得其特点、掌握其规律，特别是要理解生命的价值、揭示生命的真谛；只有这样，才干为注重、

6、爱惜生命奠定基本。即热爱生命，懂得成败对人的积极意义，并能从失败中体会丰富的人生。生命非认知因素，拥有积极、乐观的生活态度，理解自己并能把握自己。涉及：生命情感、生命意志和生命行为。生命情感指人们在结识生命的基本上，会对生命产生一定的体验；生命情感集中体目前一种“爱”字上；生命意志。在结识和体验生命的基本上，又会产生为了生命的生存、享有和发展而奋斗的意志；生命行为，乃是人们在行动中有所“作为”（有所为或有所不为）的意思。技能因素，懂得运用大学里的资源锻炼自身的能力，能坦然解决大学里不尽人意之处。学习因素：拥有良好的学习习惯和灵活的学习措施。学校因素：能接纳自己的大学，并结识到成才的核心是靠自己

7、而不是学校的出名度。适应因素：敢于拼搏，并努力锻炼自身能力，拥有“如何生存的智慧”。交往因素：为人宽容，忠于友谊，乐于助人；择业因素：拥有弹性的择业心态，懂得为适应职业调节知识构造及锻炼实践能力。恋爱因素：懂得控制情感，期盼恋爱成功，但也不惧以失败告终。健康因素：懂得健康的意义，拥有合理的起居饮食习惯。家庭因素：在民主的家庭中成长，能与父母较好地沟通。本问卷Cronbach系数0.928，复测信度系数0.657；以SCL-90总分作为效标，考察生命智慧与心理症状之间的关系，成果显示，生命智慧与心理症状呈明显的负有关关系，阐明生命智慧越高的人心理症状越轻，心理越健康，该问卷显示了较好的效标关联效

8、度。问卷采用Likert 式5点记分的措施。2.2.2 大学生生命价值观问卷采用张旭东专家等心理学专家自编的大学生生命价值观问卷 ，涉及6个因子，共22道题目。分别是自我实现，指的是生命只有一次，人必须热爱自己的生命，发挥自己的潜力，体现自己的才干，这样才是故意义的人生。延续，生命并不以死亡为终结，而是另一段路程的开始。终结，指的是生命于个体只有一次，死亡就意味着生命终结。回报社会，指的是，人的抱负要国家抱负和社会抱负联系起来，只有奉献社会，回馈社会的人生才是故意义的。无为，指的是生命是脆弱的，人对自己的生命长度不可控，面对生活中的痛苦逆来顺受。享乐，指的是人要享有生活，追求快乐，按自己的意愿

9、行事。本问卷Cronbach系数在0.825之间，复测信度在0.799之间；问卷采用Likert式5点记分的措施。1表达完全不批准，5表达完全批准，得分越高，阐明生命价值观越对的。2.3施测过程和数据解决从广东省各大院校随机抽取大学生填写问卷，问卷均采用无记名方式，规定其独立的、不受任何影响的自我评估。所有数据均采用SPSS17.0 for windows 进行管理和分析。3 成果3.1 大学生生命价值观现状3.1.1大学生大学生生命价值观的总体状况表1成果显示：大学生生命价值观的整体水平较高，但构成要素之间存在差别。延续得分最高，另一方面是自我实现，无为得分低。表格 1大学生生命价值观描述记

10、录项目自我实现延续终结回报社会无为享乐总量表MSD排序4.3479.6819726.52181.0229613.1300.9206453.5162.7768932.7315.9113463.45247324143.5825.456563.1.2大学生生命价值观的性别差别表2阐明，男女大学生在延续、终结、无为三个维度上存在非常明显的差别。其中，在延续维度上，女生得分高于男生；在终结和无为两个维度上，男生得分则高于女生。表格 2大学生生命价值观性别差别项目男 女 t值因子MSDMSD延续终结回报社会无为享乐13.959.6510.598.6510.262.722.862.322.792.2514.

11、40 9.2410.527.9510.422.612.702.322.672.17-3.166*2.680*.5274.716*-1.310注*.05 *.01 *.0013.1.3大学生生命价值观的城乡差别从表3的成果可以看出，大学生的生命价值观在终结、回报社会和无为这三个维度上的城乡差别水平明显。在终结这一维度上，城乡大学生的均分高于农村大学生；在回报社会这一维度上，农村大学生的均分高于城乡大学生；在无为这一维度上，城乡大学生的均分高于农村大学生。表格 3大学生生命价值观的城乡差别分析项目城乡农村t值因子MSDMSD量表总分79.2110.2278.479.771.404自我实现25.97

12、4.0826.154.10-.826延续14.332.6114.162.691.240终结9.572.789.252.742.256*回报社会10.362.2510.672.35-2.572*无为8.502.737.972.683.767*享乐10.472.1410.282.211.693注*.05 *.01 *.0013.2大学生生命智慧和生命价值观的关系从表4中可以看出，大学生生命智慧和生命价值观的多种因子之间存在高度有关。其中，自我实现、延续、回报社会、享乐因子与生命智慧各因子呈现正有关，即大学生的生命智慧越高，生命价值观越对的。而无为因子与生命智慧的认知因素、非认知因素、技能因素、学校

13、因素、适应因素、择业因素、健康因素、家庭因素呈现负有关。表格 4生命智慧各因子与生命价值观各因子之间的有关分析生命认知因素生命非认知因素技能因素学习因素学校因素适应因素交往因素择业因素恋爱因素健康因素家庭因素自我实现.449*.300*.519*.179*.324*.496*.422*.291*.315*.499*.521*延续.311*.241*.269*.191*.246*.278*.232*.235*.197*.247*.274*回报社会.269*.292*.278*.250*.337*.273*.295*.241*.227*.268*.268*无为-.093*-.064*-.099*-

14、.038-.052*-.111*-.022-.066*-.019-.086*-.109*享乐.175*.173*.184*.071*.111*.158*.211*.152*.153*.181*.178*注*.05 *.01 *.001 4.讨论4.1大学生生命价值观的现状第一，从生命价值观的均值来看，大学生生命价值观整体水平较高，其中延续得分最高，另一方面是自我实现，无为得分最低。由此可见，大学生普遍拥有健康的价值观念。处在成年初期的大学生有较高的精神追求，积极地探寻着生命的意义。正如意义疗法的代表人物心理学家弗兰克所说，生命意义要生命的真谛要人类通过自我超越来找到人类存在的真正目的6。只有当

15、个体深刻明白自身的价值要和全社会的共同抱负信念结合起来才故意义时，只有当个体深刻明白自身作为民族优良精神品质的继承者和传承者时，明白自己肩负的社会使命时，个体才可以实现自我超越，彰显生命的价值。第二，大学生生命价值观的性别差别。大学生生命价值观的性别差别研究发现男女大学生在延续、终结、无为三个维度上存在非常明显的差别。其中，在延续维度上，女生得分高于男生；在终结和无为两个维度上，男生得分则高于女生。在看待生死关系的问题上，女生多觉得死亡并非终结，而是另一种新生，死亡是生命的一部分，她们对生命的结识相较于男生更为积极和阔达。然而男生对于生命的态度则是比较悲观的。她们更觉得，死亡就意味着就是生命的

16、终点，所谓“生不带来，死不带去”，所有奋斗和成就在死亡面前都变得意义渺小甚至失去意义。基于此主线结识，男生在“无为”维度上的得分比女生高得明显。不少男大学生和网络游戏成了好友，沉迷烟酒，对课业并不在乎。在现实生活中显得意志消沉，不志进取。第三，大学生生命价值观的城乡差别。从大学生生命价值观的城乡差别比较中看出，城乡大学生的均分高于农村大学生；在回报社会这一维度上，农村大学生的均分高于城乡大学生；在无为这一维度上，城乡大学生的均分高于农村大学生。来自农村的大学生的生命价值观比城乡学生的价值观改对的和积极些。中国农村人口的生活水平普遍低于城乡人口的生活水平。这也印证了“穷人家的孩子早当家”。农村新

17、生代更有但愿通过艰苦奋斗、和自身努力变化自己和家庭命运的美好愿景。4.2大学生生命智慧与生命价值观的关系第一，自我实现、延续、回报社会、享乐因子与生命智慧各因子呈现正有关关系。富有生命智慧的大学生拥有积极向上的生命价值观。生命智慧中涉及了交往、健康、技能、择业等因素。交往智慧高的学生为人宽容，忠于友谊，乐于助人，健康智慧高的学生明白健康的意义，拥有合理的起居饮食习惯，择业智慧高的学生拥有弹性的择业心态，懂得为适应职业调节知识构造及锻炼实践能力等等。诸如此类可以在平常学习生活中有所体悟和提高的智慧都是可以通过大学课程和活动培养和增强的，这些因素都是培养大学生心理健康的切入点，生命教育活动的立足点

18、。在家庭因素方面，虽然大学生离开了家庭独自求学，但是学生更需要注意和家人特别是父母的沟通，特别是情感的表露和沟通技巧的掌握。在经济高速发展、信息技术日新月异的年代，大学生必须以健康的心理状态去适应大学和往后的社会生活，以“不变”的健康心理走进万变的社会生活，才可以形成对自己、对社会负责的良好的、对的的价值观念。第二，生命价值观中的无为维度和生命智慧中的生命认知因素、生命非认知因素、技能因素、学校因素、适应因素、择业因素、健康因素和家庭因素呈现明显负有关关系。缺少生命智慧的学生则更也许拥有负性的价值观念，觉得生命是脆弱又无意义的，命运不能被自己所掌控。但当上述的各项生命智慧因素得分提高时，相应的

19、无为的这一价值观维度得分就会减少。因此生命教育的必要性就不言而喻了。5本研究对大学生生命教育的启示5.1生命价值观教育的内容与方向目前，老式的生命价值教育的重要任务是教育学生珍视本体存在价值，对的解决社会价值和自我价值之间的关系，并且树立积极积极、乐观进取的生活态度。老式的生命价值观教育的重要内容则是信念教育、幸福观教育和生命责任感教育4。笔者觉得，加强大学生生命价值观的教育可以从培养生命智慧入手。从研究成果看，生命智慧和积极的生命价值观呈现明显的正有关，而与悲观的生命价值观呈现明显负有关。培养大学生的生命价值观除了让学生深刻结识生命的脆弱性、独特性之外，还需要从培养生活的技能如适应环境变化的

20、智慧、生活自理的智慧、择业智慧和健康智慧等生命智慧。例如在课程安排上，可觉得大一新生设计校园文化讲座、适应新环境的课程和人际交往的课程，其中重要的是密切关系的课程；为大二的学生设计生命健康课程，弱化应试教育的意识，予以学生积极的人文关怀，更加关注学生的精神生活。发明安定和谐的校园文化，予以学生更多生活协助和人文关怀使得学生可以在适应新生活的同步对校园甚至是校园文化产生安全感、认同感和归属感，在此基本上进行感恩教育和生命责任感教育就水到渠成。学生在平稳过渡的同步更激起她们对生命意义的探寻和对自身价值和潜能的开发，达到自我启发，自我教育最后自我实现。5.2关注差别，因材施教5.2.1关注男女生生命

21、价值观差别通过对大学生生命价值观现状的讨论，我们发现，男女价值观存在差别。在延续维度上，女生得分高于男生；在终结和无为两个维度上，男生得分则高于女生。这就为针对性教育提供了方向。在大学的课程中注重人文哲学类课程的比重，特别是在男多女少的学校更该加重人文哲学类课程设立的比重，引导学生思考生命的意义与价值，注重优秀民族精神的传承，树立对的的生命追求。在校园文化宣传上，可在男女宿舍区和男女宿舍的文化宣传装饰上有所区别，潜移默化中针对性地弥补大学生对生命结识的局限性，提高价值追求。5.2.2关注城乡大学生生命价值观差别在终结和无为这两维度上，城乡大学生的均分高于农村大学生；在回报社会这一维度上，农村大

22、学生的均分高于城乡大学生。这也为大学生的生命价值教育提供了启示。在校园活动上，学校组织可以邀请城乡学生和农村学生参与不同主题的团队辅导活动或是户外拓展活动。通过丰富多彩的组织活动，让学生感悟生命，提高生命追求。6结论6.1大学生生命价值观整体水平较高，但也存在差别。第一构成要素存在差别，得分上延续维度最高，无为维度最低。第二，存在性别差别。延续维度上，女生得分高于男生；在终结和无为两个维度上，男生得分则高于女生。第三，存在城乡差别。在终结和无为上，城乡大学生的均分高于农村大学生；在回报社会这一维度上，农村大学生的均分高于城乡大学生。6.2大学生生命价值观和生命智慧存在高度有关。自我实现、延续、

23、回报社会、享乐因子与生命智慧各因子呈现正有关。无为因子与生命智慧的认知因素、非认知因素、技能因素、学校因素、适应因素、择业因素、健康因素、家庭因素呈现负有关。参照文献1 向楠a, 朱世宏b现代大学生生命价值观现状与对策分析 西南石油大学学报 第3卷5月2张旭东. 现代大学生心理挫折及调适M. 北京: 中国科学技术出版社, .3高宏生,曲成毅,苗茂华.通径分析在大学生自杀意念影响因素中的应用 J.中国卫生记录, (1): 20-22.4邵晓红 论大学生生命价值观教育 边疆经济与文化第7期(总第55期)5梅萍. 现代大学生生命价值观教育研究M. 北京: 中国社会科学出版社, 6(美)弗兰克. 活出意义来M. 赵可式, 译. 北京: 三联书店出版社, 19917张旭东. 现代大学生心理挫折及调适. 北京: 中国科学技术出版社, , 1, 86-898张旭东、陈少珍、李志玲、姚少贤 大学生生命智慧与应付方式的关系探讨 心理科学, 31(3): 725-728