幼儿园教育案例范文

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1、幼儿园教育案例范文幼儿园教育案例范文 ( 精选 15 篇)幼儿园教育案例范文（一） ：自我事自我做观察目的：凡是幼儿自我能够想的，应当让他自我想，凡是幼儿自我能够做的，应当让他自我做，教师要鼓励幼儿去发现他自我的世界。观察实录一晨检时，伊政融的妈妈拖着伊政融的手，一边说一边往教室这边拉，我忙迎上去问：今日怎样了，怎样让妈妈拉着走呢？伊政融的妈妈说：教师，伊政融不想穿这件上衣，说不会解扣子，中午睡觉时脱不下衣服。我告诉他教师会给你脱衣服，他还说不穿。教师，中午你给伊政融吧衣服脱了。看到伊政融妈妈祈求的目光，我努力的点点头。观察实录二在盖大楼时，伊政融一会抱积木、一会帮小朋友搭最高的楼顶，忙得不亦

2、乐乎。在巡视中，我发现伊政融小朋友满脸的汗，就说：伊政融，把外衣脱掉吧，看你忙得满脸的汗珠。 过了一会，我看到伊政融还在埋头忙着什么， 走过去一看，伊政融解不开衣服上的钮扣。观察实录三有一天在区角活动时，孩子们像往常一样自由的选择自我喜欢的区角。纪璎函拉着伊政融的手说：我们去布艺操作区玩好吗？伊政融摇摇头说：我不会扣扣子，我才不去呢！我要去盖大楼！纪璎函说：走吧，我教你！伊政融使劲的摇摇头走开了。分析及实施措施：一、分析幼儿，从幼儿自身找原因。伊政融是一位很大气的小男孩，喜欢蹦蹦跳跳，不喜欢安静。在操作区练习时，他扣几下扣子，如果扣不上，撒手就转到其他的区域活动。最终直接不去布艺操作区活动了。

3、二、家庭环境的影响经过电话、网络的沟通得知伊政融从小是奶奶带大的，在家里很乖巧，奶奶照顾的细致入微，伊政融还没说话，奶奶就把一切都做好了。晚上的个人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代劳。长辈包办代替太多，走进了爱的误区，剥夺了孩子动手的权利！三、家园牵手、解决问题邀请伊政融的妈妈来园，经过仔细的交流分析，家长表示，必须配合幼儿园的教育，凡是孩子自我能够做的，应当让他自我做，凡是孩子自我能够想的，应当让他自我去想，教师和家长鼓励孩子去发现他自我的世界。让孩子在探索、实践，中感知五彩的生活。让孩子在团体生活中健康全面发展。严是爱，松是害，不管不教要变坏！这句流传久远的话充满鹅哲理。本应由孩子做的

4、事父母、长辈做了，看似爱，实是害。此刻的孩子们衣来伸手，饭来张口，这种现象就是父母、长辈宠爱结出的果子。让孩子在实践中磨炼，在挫折中成长，看似难为孩子，实际是为了孩子！因为仅有这样，他们才能学会生活！幼儿园教育案例范文（二） ：一个不爱午睡的孩子观察时光：每次午睡时光观察记录：第一次与丙小朋友接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。针对这种状况，我对她做了如下观察：观察 1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢？循着声音寻过去，原先还

5、丙小朋没睡着。观察 2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声， 大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声， 之后就听到带着哭腔的告状声： 丙小朋掐我！原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了。观察分析：丙小朋从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时光长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时光睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。教育策略：1 、采用循序渐进的方式促进其构成良好睡眠习惯。俗话说得好：一口吃不成胖子。 而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。 对此，在教育丙小朋时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯， 而是采用循序渐

6、进的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时光我发现她入睡的速度快了、时光也长了。2 、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。幼儿园教育指导纲要中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。幼儿园教育案

7、例范文（三） ：承认错误观察实录：植物角上摆着很多小朋友种植的植物。这天，程思博跪在小椅子上观看，他顺手拽了一根豆芽，看我没看他，把豆芽塞进垃圾桶里，又拽了几根又塞进垃圾桶里，被小朋友发现告诉了我。但他还说：教师，不是我，我没拽。吃饭时，程思博把不爱吃的菜放在蜀宁小朋友的碗里， 偏偏蜀宁就是不让放。这样，俩个人你拿给我，我拿给你，当我看他俩时，程思博抢先说：蜀宁往我碗里放菜。而蜀宁也不甘示弱说： 是程思博先放到我碗里的。 我说：教师也看见了，是程思博先放到蜀宁的碗里的。程思博还坚持说不是他先放的观察分析：究竟什么原因引起他不愿承认自我的错误， 甚至为了遮掩自我的错误到了撒谎的地步。离园时我与他

8、妈妈进行了交谈，从他妈妈那里了解到，他从小在他爸爸、妈妈身边长大，但由于爸爸、妈妈工作忙，每一天有年迈的奶奶带着。他从小调皮、爱动、脑子转的快。出去玩到处乱跑，奶奶撵不上他，怕他摔倒，就经常吓唬他说：你再跑让收破烂的给你收走了。有一天，他跑远了，看不见奶奶了就大声哭起来，正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是收破烂的要把他带走，吓得使劲的大哭，晚上睡觉时在梦中还大声得哭。从那以后他就异常的胆小，不敢自我在屋里玩，不敢做危险地事，处处都十分细心。经常缠着大人陪他玩，在家里又十分调皮，经常犯点小错误，爸爸经常批评他，为了逃避批评，由于他的聪明，经常会找一些理由为自我辩解，但由于爸爸、妈

9、妈工作忙没时间听他辩解，有时他能逃避错误。教育策略与效果：1 、为他创造一个宽松的环境，当孩子犯错误时，不在团体面前揭露他，单独和他谈谈。一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样的事情的解决办法。另一方面引导他换位思考，让他明白他的行为会给别人带来不欢乐。让他明白出了问题应当自我承担，不能赖在别人身上。2 、培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事。善于观察，当他遇到困难时，能得到及时地帮忙，鼓励他去战胜困难。对他多进行胆量方面的训练。 比如：在感觉统合训练中， 加大大梯的训练量，逐渐锻炼他的胆量。3 、给母亲般的关爱。让他觉得教师也想妈妈一样关心她，使它具有安全感，减少他心中的压力。另外和他建

10、立平等的师生关系，有话愿意与教师交流， 。相信教师。教师有时应接纳、理解他的一些行为。经过多方面的教育，此刻程思博的胆子大了一些，有时对自我的错误也能勇敢的承认。相信经过家园的配合，程思博必须会成为一个勇敢的孩子。幼儿园教育案例范文（四） ：上厕所小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自我，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句对不起部不说。所以，帮忙小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识， 对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的

11、好处。片断一：小朋友上厕所一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音：这是我第一个抢到的 ! 教师，他推我 !不行，我就要第一个 !哇! 哭声原先，小朋友一齐拥到厕所里， 由于人多厕盆少， 有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力·· 像这样的事情几乎每一天都上演好几次。小班幼儿刚刚从家庭中走出来， 他们的独占心理比较明显。 在他们的意识中，我抢到的就是我的。我抢不到就打你、咬你。所以在与同伴的交往中常常发生冲突。环境是重要的教育资源。我们想透过厕所环境的创设和利用，帮忙幼儿获得

12、用心的自我意识。我们明白幼儿模仿力极强，个性是小班幼儿，他们能透过模仿去学习攻击性行为，同样也能够透过模仿去学会谦让、 互助、分享和合作等一些行为。 故事小蚂蚁搬豆中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，并且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还能够数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里 ·· 渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句：上厕所时要排好队，不要

13、争抢。耳边经常听到的是：教师，我排好队了。教师，我让东东第一个小便。片断二：小脚印让我们变勇敢小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。如何让孩子们不害怕上厕所呢我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自我喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们

14、主动上厕所的欲望，并且当孩子们把自我的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时， 不会弄到外面来，真的是一举多得。之后，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造厕所文化；课后，我们还为他们播放一些简单的音乐， 以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。这天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念， 生活环境对幼儿生活潜力的作用已受到越来越多的重视。 在营造厕所文化的过程中， 我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘。幼儿园教育案例范文（五） ：吮吸手指背景 :

15、开学了，宝宝们有的是托班上来的; 有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!来到了一个又大又漂亮的新教室，环境是崭新的，教师同伴都是陌生的。一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。因而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感。在幼儿园群众生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。我试想: 这个习惯多不好啊，并且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。透过教学活动让他们明白吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。让他们懂得经常洗手，持续手的干净。案例描述及分析 :(一) 不干净的手指按设计思路，我想让宝宝们感

16、知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。师: 平时啊，教师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀幼: 璐璐、小鱼儿、杰杰师: 哇! 有这么多呀 ! 那你们说你们的小手指干净吗幼: 不干净。师: 为什么不干净呀你是怎样明白的呢幼: 手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的师: 恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢幼: 是孩子们在教师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。分析 : 小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。所以，在教学活动中要充分思考孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见

17、的行为习惯。教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习资料，从教学活动中让幼儿得到相关认识。(二) 痛苦的手指在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自我行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样貌。我认为这正是引导孩子进入这一环节 ( 痛苦的手指 ) 最好的时机。师: 瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸， 有时候还咬我呢 ! 我就变成这样貌了， 多难看呀 ! 皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真难受呀 !( 教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演 ) 幼儿听得很认真。教师抓住时机及时进行提问。师: 小朋友们，手指为什

18、么会变成此刻这个样貌呀幼: 因为他的主人咬他、因为他难受师: 对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊幼: 不好师: 那我们小朋友要不要咬小手指呢幼: 不要师: 为什么不能咬呢幼: 他会痛、会难受的孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。我思考 : 孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。为此，我在想是否能够让孩子真正尝试一次呢分析 : 透过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我还是终止了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得 : 咦，真好玩 !(三) 高兴的手指打消上头的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高

19、兴的手指。师: 小朋友们好 ! 此刻我可高兴了，我的主人再也不咬我了，并且还经常给我洗澡。瞧，我多干净，多漂亮呀 !( 教师同时出示高兴表情的指偶 )师: 小朋友们，此刻我的手指怎样样了呀幼: 笑了，变干净，变漂亮了师: 对，这是为什么呢幼: 主人不咬他了，给他洗澡了我给予幼儿肯定、赞许。分析 : 鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师单程式灌输知识经验给孩子的发展更为有益。难受的手指，高兴的手指透过指偶比较，这是直接的视觉感知。带给生动的教具可调动幼儿的用心性。(四) 干净漂亮的手指这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。师: 此刻，请小朋友们互相看看小手指，说说自我的手指干不干净

20、，漂不漂亮幼: 不干净，不漂亮，干净，漂亮教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案拿出来评析。并透过这个环节提醒帮忙孩子纠正吮吸手指的习惯。分析 : 幼儿讨论得很用心，也大胆表达了自我的所见。透过个案引导孩子的习惯。对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子用心参与活动中来。综合上述案例，我对自我的教育实践进行了两点反思:1 把握教育时机，带给教育引导吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。作为教师这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，带给教育引导。2 师生呼应，构成学习共同体新纲要指出 : 幼儿

21、园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，激发幼儿的学习兴趣。首先教师发现吮吸手指现象，请幼儿说说痛苦的手指为什么难受，孩子们答得很棒。此时幼儿觉得成功时，教师又让孩子观看高兴的手指，又让孩子重新思考 : 手指为什么此刻高兴了幼儿园教育案例范文（六） ：每一个班的孩子都会有几个调皮、好动的。并且这些孩子往往总是会出现一些成人意想不到的状况，对于他们的不听话或是故意捣乱，成人有时就会急于的去批评孩子，异常是对于那些平时就很淘气的孩子，更是不会仔细去询问、去观察，而不问青红皂白的批评一顿。在一次活动后，我看到一个孩子钻到了桌子底下，趴在地上。于是我将他叫起，批评了他。责问他地上

22、这么脏，为什么还要往地上趴？他听后却委屈的掉下了眼泪，并小声的说：教师，地上有碎纸，我想把它捡干净了。这声音虽小，但却一下子触痛了我，孩子的用意是多么完美，而我没有表扬，却批评了他。于是我赶快向他说了声对不起，告诉他教师不明白他是在捡碎纸，是教师不好。但同时，我又告诉了他捡纸的行为是对的，但小朋友不能趴在地上。你能够想一个更好的方法来捡。他听了点点头。幼儿园教育案例范文（七） ：爱咬人的孩子教育一、案例背景区域活动中，每位孩子都在自我喜欢的区域玩玩具，忽然听到锦锦哇哇大哭起来。我连忙跑过去，了解状况。只见他边哭边指着手说：陈凯咬我，我顺着他的手看去，果然看见他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友

23、见锦锦哭了，也都跑来看热闹。这时陈雅也跑来告诉我陈凯打我，还抢我的积木。但见陈凯小朋友却若无其事，坐在区角里只管玩自我抢过来的玩具。二、描述与分析这个年龄段的孩子咬人并无恶意。孩子还不懂得运用语言来表达自我想法，喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。其次，孩子习惯用嘴去感觉外界事物，这是他们了解生活的一种途径。有时孩子咬人是要表达自我心里喜欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自我的语言来表达自我的想法。陈凯小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩。但就是这样一个小男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种状况，我们经常与家长沟通，才发现原

24、先该幼儿他要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？1 、分析孩子为什么会咬人？1、这是孩子的生理发展过程，大部分孩子会咬人，在孩子1 岁左右时，会从床上爬到地上来玩，这是个咬人的危险期。妈妈并没有制止，而是一边喊痛，一边习以为常。但久而久之，到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁，次数增多，让他养成了咬人习惯。2 、孩子咬人，他是想告诉成人自我想要什么。但由于语言发展尚未完善，表达不出来自我的想法，心中焦急才会咬人。在幼儿园里，由于孩子不适应陌生的环境，自我保护意识较强，才以咬人做为一种情绪宣泄方式来为自我减压，保护自我增强安全感。3 、许多家长更加

25、困惑，我家孩子怎样会咬人呢？那是因为在家，孩子没有相片的对象，家长跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，会提前满足他。而在幼儿园，谁和谁都不熟悉，更何况孩子在一齐，都是以自我为中心，什么东西都觉得是自我的。别人不给，又不会用语言去表达，所以才会出现咬人这种现象。孩子想只要我咬了他，他就会给我。那么他就会觉得这种方法很好，让他得到了想要的东西，下次还会继续利用这种方法。2 、孩子咬人，成人该如何对待呢？（ 1）发现孩子最初有这种咬人现象，必须要制止，给他一种印象不能咬人，如：能够捏捏他的小嘴，告诉他不能发脾气等转移他的注意力。（ 2）孩子咬东西的行为是无意识的，但咬人这种行为则是有意识的

26、，是一种攻击行为，如果在孩子身上经常出现这种行为，成人就该注意。对此我们不能迁就和视而不见，就应做出必要的反应，让孩子明白他的这个行为是不好的，没有人喜欢咬人的孩子，仅有改掉这样的行为才是好孩子。（ 3）应对小孩咬人，家长也不要过分担心和焦虑。先要时时细心观察，弄清楚孩子为什么咬人？是不是需要什么东西， 满足不了他的要求而造成的？正确的引导，淡化咬人的行为，用新颖的东西转移孩子的注意力，即正确使用行为疗法。任何指责只能强化错误，适得其反。既不能用语言恐吓孩子，也不能防止错误模仿。（ 4）利用玩具娃娃或其他拟人的手段，以故事形式告诉孩子咬别人是一种不良行为习惯。同时也请家长配合，家园共同努力，尽

27、快的消除孩子咬人的行为习惯。3 、应采取的教育措施（1）加强与孩子交流，建立良好的关系。每一天鼓励他与别人多交淡，使他有一种被接纳、关爱的心理感受，缩短与教师、好朋友的距离，让他慢慢地融入到这个群众中来。（2）培养孩子活泼开朗的性格，让孩子树立信心。在日常生活中，我们利用各种途径引导他参与群众活动。在活动过程中，不要求他一步做到位，让他感觉自我能够做的更好；一旦有提高或取得成功时，我们都及时给予表扬和鼓励。（3）透过故事，加强幼儿正确的生活习惯。透过难看故事拔牙并观看医生拔牙的真实场景，让幼儿明白在生活中与好朋友一齐友好的分享。一旦发现他与小朋友发生争执、有攻击行为时，要立刻制止。并让他感受被

28、攻击者的难过和疼痛，引导并教育他向对方道歉。让他明白咬人是不好的行为，明确地告诉他：咬人的行为是不受别人欢迎的。三、引发反思小班年龄特点就是喜欢把玩具占为己有，比较自私，以自我为中心。孩子在家时，玩的伙伴较少，不容易出现以上这样攻击性的行为，一旦孩子多而玩具少的时候，就开始发生问题了。任何孩子都摆脱不了这个特点，哪怕是陈凯这样的孩子。第一次发生之后，我起先是每一天都盯着他，一但发现他想打别人或者是咬别人的行为就立刻制止，可是经过一段时间我发现这种方法根本没什么用，教师总是有很多事情要做，不能总是看着他一个人，并且他想咬人，你立刻制止会让他这会让他更加想去咬别人，他会产生你不让我咬，那我偏偏咬的

29、心理。于是我便上网找相关的案例， 多看相关方面的书，并且我们在此阶段确立了主题活动 大家一齐玩的主题活动，透过此活动，了解与同伴，教师同时建立与教师、同伴之间地相处模式，培养孩子的交往潜力，从而适应群众生活。对陈凯的教育，我们在此基础上，又进行了针对性地教育。首先我们与其家长联系，在入园、离园时与家长进行交流，家长更全面的了解自我的孩子，并且他的家长们也是十分的配合， 他明白自我的孩子把别人咬了， 也感到十分的愧疚，并且对被咬的孩子道歉。 并且我们还透过家长会， qq 群有针对性的向家长宣传幼教知识，帮忙家长树立正确的育儿观念。其次，我们在幼儿园及时正确地观察和评价陈凯的行为，发现孩子的优点，

30、及时给予鼓励，比如他平时做操做的好，我们便请他来上来当小教师，让孩子子对自我产生自信；对孩子的自私行为给予纠正，让她认识到自我和同伴是朋友，有好东西要一齐分享；并且开展小组画画比赛、捡落叶等群众活动，让孩子们在活动中多交流，以此培养他们的交往潜力。对其他幼儿我们透过平常的日常生活让他们学会保护自我。而对陈凯的攻击性行为要尽早发现，一旦发现，就及时与他交流，在阻止的同时也给了他心里安慰。如他要是抢玩具，我就告诉他玩具大家能够一齐玩、轮流玩、这既培养了他的交往潜力，又培养了他们的合作精神。并且平时多与他接触，建立良好的师生关系，让他明白有什么事能够找教师，而不是透过一些攻击型行为就能够解决的。小班

31、是幼儿生活常规培养的重要阶段， 所以我们尽量把他地攻击性行为扼杀在摇篮里。透过一段时间，事实证明只要付出就会有回报，他此刻咬人行为已经基本上没有了。幼儿园教育案例范文（八） ：口吃的佳兴观察背景：佳兴小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能干，最大的优点是发音清晰、口齿伶俐，语言表达本事特强， 所以无论班里有什么事情， 他就像小邮递员。可自春节后开学不久，发现他与教师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具，口语本事是发展幼儿智力的基础。所以，从小培养孩子连贯的口语表达本事，让孩子健康、欢乐成长是至关重要的。观察

32、实录：每一天来到幼儿园，见到教师的第一句话就是：老 - 师好，我奶 - 奶送我来的；每当与同伴交流时， 一下就能辨出他与众不一样的声音： 我- 的绘画完成了，你- 看漂亮吗？为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我：教师，佳兴怎样总是这么说话呢？然后模仿着佳兴的样貌， 之后引来一阵笑声， 他们感到好奇，好玩。观察分析：应对佳兴的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，佳兴妈妈也十分着急。和他探讨造成口吃的原因时，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过他，还威胁过他。这样就能口吃吗？我陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的知识，原先佳兴的这种口吃现象属于; 拖音性口吃 ;

33、 。造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段时间，园里搞了 ; 故事大王 ; 比赛活动，佳兴讲了没有牙齿的大老虎这个故事，当他讲的不太熟练时，不知为什么对这个故事失去了兴趣， 每当让他在班里讲述时， 他总是找借口，不愿讲。为此，我告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样，幸亏此刻时间还短，口吃还未养成习惯，如果我们矫正及时，方法得当，相信必须会逐渐地、自然地得到矫正。实施措施及效果：找到了佳兴造成口吃的原因，我便采取了对症下药的保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮忙孩子树立自信心。佳兴回答问题十分进取，答

34、案总是和别人不一样， 我便利用这点，多给他机会，对他的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点， 时间一长，其它孩子就流露出佩服他的感觉。 另外，每当完成一项作品，我会让佳兴展览及讲解自我的作品，为他创造一切表现的机会。每当和佳兴交流时，我都会叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。 在日常生活中， 我常教育其他孩子， 要多帮忙他，多和他交谈。对佳兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。其次是家园配合，我告诉佳兴妈妈，在家必须要给孩子创造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导

35、孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。在我们家园密切的配合下，经过一个多月的努力，经过这些综合保育措施，佳兴的口吃现象慢慢的消失了， 此刻的他，又能像以前一样流畅、 连贯的讲话了，为此他妈妈十分的感激，我更是无比的欣慰。祝愿佳兴能够健康欢乐的成长！幼儿园教育案例范文（九） ：幼儿分享的行为的培养案例描述：案例一：紫豪带来一辆遥控汽车，并告诉我说：刘教师，这辆遥控汽车是我带来和小朋友一齐分享的。自由活动时，紫豪很兴奋地拿出自我的遥控汽车，但他只愿意让小朋友看， 不准小朋友摸他的车， 更别提玩了。 我说

36、：紫豪今日真乖，把这么好的玩具带来和小朋友分享，你让别的小朋友玩一下好吗？紫豪不一样意。过了一会，东树带来一辆遥控飞机。飞机很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主动和东树套近乎，想和他交换玩。东树同意了。紫豪很细心地把玩具递给东树，并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。案例二：可儿手上拿着两个苹果，金教师逗她说：可儿，把苹果分给我一个好吗？她很爽快地给了金教师，然后一向注意金教师接下来怎样做。过一会儿，她见金教师仍没把苹果还给她，就说：给我！金教师说：你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么此刻又不给我吃了？可儿始终是两个字的回答：给我！可儿的奶奶告诉教师，这样的事情经常发生每次都是以哭闹来解决问题。案

37、例分析与反思：经过对小班幼儿分享行为的调查，我们发现，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为， 以下是我的归纳和今后的做法：1 、发挥不一样区角的功能促进幼儿分享行为的发展语言角：投放一些关于分享的故事，供幼儿欣赏、讲述。分享角：能够设置一个分享角让幼儿在家中带一些自我喜欢的玩具和其他幼儿交换玩。表演角：在表演角里让幼儿表演一些关于分享的故事，如：孔融让梨等。2 、为孩子供给分享的机会（分享日）能够再一星期中定个半天为玩具分享日。3 、榜样示范教师和同伴是幼儿模仿的重要对象， 善于

38、抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范，激发幼儿去模仿和学习。4 、言语指导教师能够帮忙幼儿一齐协商分享中出现的问题， 渐渐地让幼儿学会自我协商学会分享。5 、巩固幼儿的分享行为幼儿早期的分享行为，主要来自于家长、教师等人的提示和鼓励。在一段时期内，孩子尚不能把它变为自我的自发行为。所以我们必须要经常的提示孩子，让他能时刻想到自我应当怎样做。如：玩沙时，小桶和铲子等工具总是不够用，有的幼儿就会喜欢独占，于是我们教师就应当提醒他想一想别人是不是也需要它？如果你和别人分享，别人会十分高兴的。另一方面我们成人也要言行一致。很多人都鼓励孩子与别人分享，如，好吃的东西分给大家一齐吃，可当孩子真的给你时，你又

39、笑着说多谢你，我们不爱吃，你自我吃吧！这样久而久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法应对真正的分享，所以孩子与你分享时，我们必须要理解！幼儿园教育案例范文（十） ：拼图观察实录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来：这块应当放在这，你看这不是吗！边说泽泽边把一块拼图放在了适宜的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要

40、放到的适宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。观察分析：对于简单的四拼、 十拼的兴趣已经淡化， 比较喜欢数量较多， 有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象证明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不一样本事的幼儿都得到了发展：中等本事的幼儿经过观察，操作，

41、互相交流完成了拼图过程；本事强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图资料后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法到达的效果都不错。教育策略与效果：1 、根据幼儿的兴趣和本事，从两方面入手添加区域材料， 1投放新的拼图材料，分块数量在 20 件左右，适合幼儿的年龄特点和本事水平。 2在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，确定，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使本事不一样的幼儿都能够得到发展。2 、在区域活动时，能够有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮忙其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图

42、案等进行确定，使其学会学习。幼儿园教育案例范文（十一） ：让幼儿动起来案例背景a 是班级里的小男孩，来幼儿园一年都不到，长得很帅气，有时俨然一个大男孩，人也很聪明，但话不多，还有让教师苦恼的是 : 他很多时候比较懒，睡前不愿意自我脱裤子，醒了更多的时候等教师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，如果不是很饿他连喂自我吃饭都懒得动手，做操时只要教师不扶着他做，他也懒得动手动脚，活动时，只要是需要动手稍微有点麻烦的事情，他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于很多事情都没有什么活力。案例描述 :境一 :教师好 ! 门口 a 进来。你好 ! 今日真棒，来得早起来了。教师一边摸着 a 的头，一边对他说，想玩哪个区角，自我选一

43、个进去玩吧。他选了娃娃家，在里面玩得很开心，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。到了做操的时间，教师铃鼓响起，请小朋友们把你们的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然之后搭火车，我们要准备下楼做操了。可他还在玩，教师叫他 :a 整理好玩具，穿鞋子出来了，我们要准备下楼了。可他还在继续玩，教师走过去，对着他说，他这才放下手中的玩具，可是没有整理的意思，来到自我的鞋子旁边坐着，可是就是没有动手穿，然后看看教师。教师明白他的意思，可是教师说: 你先把自我的玩具整理好，然后自我穿上鞋子，a 很棒的，自我会穿的哦他没反应，然后教师又说 :a 再不整理，等下我们就都下楼了， 就不等你了。 他见

44、教师这么说就象征性的拿了几个玩具放好，这时一位小女孩进去帮他整理，他就立刻退出了，他坐在鞋旁没有穿我不会 !a 说。不会我能够教，可是我教完了你要自我穿。教师说。a 点点头，教师一步步告诉他，他今日穿的鞋子应当怎样穿，并一步步帮他穿上一只，另一只让他自我动手，他很快久穿好了。情境二 :操场上，孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操，虽然有些孩子的动作也不是异常标准，可是一个个都是一副认真的样貌。这时，看到站在圈子上的 a 又在那里一动不动，教师开车开到他的面前 :a 小司机当好了吗说着教师扶着他的手开着，他就像一个提线木偶，没有任何感觉的让教师扶着他开，开了一小会，教师放开了他，继续开到其他孩子的面

45、前，然后他又是呆呆的站着懒得动手了。教师叫他 :a ，小手举起来了，变成小猪了吗教师扶着他的手夸张的做起来，他就跟着教师的手动起来了，可是当教师离开后，他又停了，对此教师显得有些无奈。情境三 :餐前教师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听，故事讲完后，教师问孩子们: 老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊还夸奖他。有孩子很快的说 : 因为他会把自我的吃出的垃圾都带走。自我的事情，自我做。爱劳动。对呀 ! 所以老奶奶喜欢他，还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊，以后要自我的事情自我做，不能偷懒，要不然没有人会喜欢你的。 a 是吗旁边的一位孩子立刻说 : 恩，是的。要自我的事情自我做。 a 也点点头。情境四 :有天起床，所有的孩子

46、都已经穿好鞋子了，仅有 a 还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。一会，阿姨出来，教师对阿姨说 : 阿姨，不要帮他，他会习惯的。然后，阿姨没有帮他，他继续坐着，教师走过去，我们今日来给你得小脚丫找家好吗 ! 教师把自我的鞋子脱去，这个是它得家吗不是! 那它得家在什么地方那里!那赶紧让它进家门吧好!案例分析 :1 、构成不良习惯的原因a的不良习惯并不是一天两天构成的。经过家访我们了解到，从小a 一家就跟外公外婆生活在一齐。两位老人对于小孙子是宠爱有加，每一天吃饭都是由外婆喂，外公外婆的另一个任务就是清理a 每次玩好的场地，他从来都不习惯自我整理玩具。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去很多自我动

47、手的机会，并逐渐养成了娇生惯养的性格， 并且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会，并做出及时正确的反应，难怪 a 经常说自我不会但也懒得问。2 、教育效果经常不明显的原因虽然在日常生活中教师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略，可是这些对他来说更多的时候只是简单的说教， 教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验。教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚，有时也会只注重教育的结果而非过程。比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务，仅仅只是用了语言的提示让 a 把自我的玩过的玩具自我整理好，却没有交给他应当如何整理，这对于其他的孩子来说也许并非难事，可是对于一个在家一向有人

48、帮他做事的 a 来说也许是有难度的， 可能根本没有人告诉过他应当要怎样拿怎样放，放哪里。而有时教师也忽略了孩子的内心感受，上述的教育对于a 来说也许只是对于一些基本道理的证明的理解，而并非从内心有所触动，因而也达不到明显的教育效果。案例反思 :1 、做好家园共育工作，统一孩子的教育方式方法长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了很多动手的机会，正是这样才让 a 变得如此的依靠他人。要是他发生根本性得改变必定需要一个很长得过程，同时在这个过程中还需要更多家长得配合，教室要及时得指导家长的工作，要让家园真正能到达很好得共育，而不仅仅是一句口号，要让 5+2=7 而不是小于 7，为孩子创造良好得家庭环境

49、和表现自我的机会。2 、淡化说教，创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子，运用好游戏得方式在我们得日常教育中，不要以成人得眼光或语气去教育孩子该怎样做、不该怎样做，不要总习惯于把现成得东西告诉孩子，要倡导以人为本，更多得运用游戏为孩子创设趣味得情景让他们亲身体验。3 、教师要成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者幼儿园纲要指出 : 教室应为幼儿学习生活得支持者、合作者、引导者。这就要求教室要观察幼儿、了解孩子、同时鼓励孩子去发现自我的世界。而教室仅仅作为他们参加获得支持者、合作者、引导者。4 、找到孩子得兴趣点加以引导都说兴趣是最好得教师。纲要也指出 : 教师应善于发现幼儿感兴趣得事情、游戏和

50、偶发事件中所隐含得教育价值，把握时机，进取引导。提高孩子对于参与活动得兴趣。幼儿园教育案例范文（十二） ：坐不住的孩子我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明在团体教学活动中注意力很难集中，是个坐不住的孩子，有时他会骚扰周围的小朋友而打断教师正在进行的活动 ; 对于教师布置的任务， 他常常不能很好地完成 ; 他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情景下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只明白惹教师生气

51、的坏孩子。场景一 :立刻就要进行团体教学活动了，孩子们陆续回到自我的座位上坐好，教师开始讲述今日教学活动的主要资料。明明坐在自我的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自我的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自我这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。教师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来 : 教师，你看明明。教师最终大声地对明明说道: 明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去 ! 本来和可儿僵持着的明明被教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着教师，脸上流露出内疚的表情。可儿之后又说道 : 他刚才使劲地拽

52、我的椅子好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今日开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有教师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于教师的命令，孩子们异口同声地回答 : 听到了。明明使劲地绞着自我的手指，有些难过的样貌，但随着教师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样貌，东张西望，不明白在想什么。分析 :一、教师教育方式产生的消极后果首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想经过孤立的方式迫使明明改邪归正，不再违反纪律，可是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自我善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。其次，教师在意识到自我教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了 . 原因在于 :其一，年龄越小的孩子向师性越强，教师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩