如何构建数学的生命课堂杨美华(1)

《如何构建数学的生命课堂杨美华(1)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何构建数学的生命课堂杨美华(1)（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、南通市第七届教师专业成长优秀论文评比小学数学如何构建数学的生命课堂南通市十里坊小学 杨美华【摘要】生命课堂就是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的充满生命活力的思想、文化和情感的交流活动。它既是教师生命活力的展现，也是学生生命活力的激发，更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。如何打造高效的小学数学课堂，让其焕发生命活力？下面本人就结合平时的工作实践，从以下几个方面来谈一谈。（一）关注学生的实情，了解学生的需要；（二）转变教学观念，增强学生主动参与意识；（三）相信学生的能力，把机会让给学生；（四）重视学习方法，重视能力培养；（五）重视课堂评价，鼓励主动参与。（六）重视课堂延伸，养成良好

2、习惯。总之，构建数学的生命课堂，就是使学生更有信心、更主动地徜徉在数学天地里，从而全面提高学生的数学素质。【关键词】关注实情 转变观念 相信学生 重视方法 主动参与 养成习惯生命力的课堂也就是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的充满生命活力的思想、文化和情感的交流活动。它既是教师生命活力的展现，也是学生生命活力的激发，更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。课堂中的生命是由教师和学生构成的生命共同体，课堂中的发展是师生共同和谐的发展。因此，生命课堂是以师生共同的生命活动和生命交往为基础，以师生的共同发展和生命价值弘扬为目标的课堂教学。如何打高效的小学数学课堂，让其焕发生命活力？下面本人

3、就结合平时的工作实践，从以下几个方面来谈一谈。一、关注学生的实情，了解学生的需要。我们在选择数学素材时，必须对学生的实际有周全的考虑，包括学生已经掌握了什么，学生在生活中有没有接触到这部分内容，学生的思维能力是否达到了解决这个问题的水平等等，把学生放到教学的第一位，做到目中有人，让学生真正成为学习的主人。课堂教学要创设平等宽松的民主氛围，尊重学生，信任学生，让学生平等参与教学，充分发挥学生的主体地位，真正做到以儿童作为行动的主体。美国著名认知心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什

4、么，要探明这一点，并应据此进行教学。”只有这样，才能使新知之舟泊于其锚桩上并随时准备启航。例如在教学找规律一一间隔排列这一课，为了摸清学生这方面的知识掌握情况。我首先在课前设计了一个摆棋子的情境，我先按一一间隔的顺序摆了几个子，然后提出了几个问题。1、让学生根据观察到的现象接着摆下去。选取了25个同学进行了学前调查（包含低中高三类不同能力范围的），结果是每个学生都能依据看到的现象找到排列的规律，并接着画下去。2、你在生活中还见过这类现象吗？调查结果15位学生说见过。学生很会就地取材，有的说学校墙面的墙砖，有人说操场的跑道，有人说学校会议室摆的盆花还有10名同学支支吾吾说不出来。3、观察你画的图

5、，不用数，你能一下子说出黑棋子的个数多？还是白的多吗？调查结果是有两个学生答对了，但理由讲不清。根据调查情况分析，学生对一一间隔的概念不是零，他们在生活中已经积累了很多，只是很零碎、也表达不清。针对学生的以上情况，以此开始了我们本堂课的探究活动。所有的活动我都试图从学生的经验和感受出发，再层层深入，并把抽象的规律认识和实际的情境融合在一起教学。这样设计，学生有一定的知识基础，又贴近生活，使学生对的数学有一种亲近感，感到学习数学是很有价值和意义的，感到数学与“生活”同在，并不神秘，使学生带着浓厚的兴趣主动参与新知识的学习。二、转变教学的理念，增强自主参与意识。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅

6、知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”因此，应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化。永远要对学生满含期待。 我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主人。这样，教育才会取得成功。 另外,教学中我们还要彻底改变传统的教学观念，教师要让时间，给机

7、会，还权力，把学习的主动权交还给学生，让学生真正成为学习的主人。这样，课堂上我们应该少讲、精讲，重点不在于知识的传授，而在于如何突出学生主体，组织好学生自主学习，掌握学习方法，达到知识与能力的提高。教师应善于启发诱导，激发学生学习欲望，提高学生自主学习兴趣，给学生充足的时间去操作，去思考，去交流，把教师的教学活动转化为学生主动的求知过程，从而培养学生自主学习意识。学贵在思，思源于疑。只要他们尽力了，就给以肯定和表扬。使其不断尝试成功的喜悦，而且磨练意志，克服克服心理障碍教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点是质疑。传统的教学，学生是被动接受，盲从依附，思维被束缚学生个性被压抑。所以教学中

8、要精心设疑，让学生充分展示主动参与的个性，教师不仅要善于提问，还要教会学生提问，提倡讨论，大胆尝试，鼓励质疑，这是构造生命课堂的有效途径。有所疑，才有所思，才会有所得。只有善问的学生，思维才敏捷。具体的方法是让学生课前思考，发现疑难，再启发点拨，以此来培养学生发现问题，自主探索问题的能力，激发学生学习兴趣；课堂上思考，为学生的自主学习提供机会和活力；课后思考，尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师、敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为自主学习主人。 三、相信学生的能力，把机会让给学生。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、

9、探索者。而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。” 因此在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。 例

10、如在教学长方形和正方形的认识时，首先从平面图形的分类入手，引出四边形，让学生观察四边形的相同点，从而知道四边形都有四条边，四个角。再从四边形中找到长方形，让学生通过讨论进一步认识到有四条边，四个角的图形并不都是长方形，长方形的边和角还有自己的一些特点。接下来再引导学生观察一般的长方形和四边形，从而让学生认识到长方形必须对边相等，四个角都是直角。整个过程非常注重让学生自己探索、发现、研究，正方形特征的研究也采用了这种方法，先让学生围一个长方形，然后教师逐渐缩短它的长，当它的长和宽一样长时就是正方形，学生非常直观的观察到长方形边的变化是导致变成正方形的主要原因，也形象的感知到长方形和正方形的一种关

11、系。学生就是在一步步的对比观察中发现长方形正方形的特征，再动手验证，从而证实了自己的想法。师生之间相互尊重、相互信任，课堂上充满了民主、和谐的气氛。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，在课堂上充分展示自我，让每个学生都获得相应的发展。四、教给学习方法，重视能力培养；“授之以鱼，不如授之以渔。”在课堂教学中，教师的教要为学生的学服务，教的目的就在于引导学生会学，向课本挑战、向教师挑战、向标准答案挑战。提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问，敢想、敢问、敢为、敢当。培养学生标新立异，敢为人先的勇气。 在平时的数学教学中，我

12、主要从以下两方面入手培养学生的数学学习能力。1重视教给学生使用教材，获得知识和技能的方法。当前，数学教学中存在一个重要问题，就是学生不会使用教材，一堂数学课往往是到给学生布置作业时才打开书。教材不只是教师教学用的材料，也是学生学习使用的材料，因此，教会学生使用教材也是培养学生自主的独立的学习能力的重要内容。在低年级培养学生会使用教材应重点放在指导观察的方法，新课本提供了大量的图画、图形、直线、线段等形象直观的内容。我根据儿童反映在观察过程中的几个心理特征（注意力易分散，观察事物时随意性强；“情绪易变，兴趣横生、观察事物时具有易变性；浮于表面，粗略笼统，描述观察现象时带有主观性等），在指导学生掌

13、握观察图画、图形等时注意了以下几点：（1）观察图，了解图意和要求，按顺序观察；按方位观察（指导学生分清方位并能用上、下、左、右等词语）。（2）按图意要求，会操作学具，并能按图意会组织语言表述操作过程。（3）按图意要求会填数、填符号或计算。（4）能明确图里标明知道的是什么，要求的是什么。为进一步学习做准备。2重视充分表露并训练学生掌握学习的过程。应试教学造成讲风过盛。数学课也照样是以“讲”代学生的“学”，实质上是以教师思维活动占有学生的思维活动的学习过程。从数学课来说，学习过程主要是思维过程，因此，数学课上重视把学生思维过程充分地表露出来，并帮助学生理解和掌握，是教给学生学习方法的重要内容。五、

14、重视课堂评价，鼓励主动参与。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？-是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定。前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过

15、程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学回答得怎么样？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学，并通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种组织形式，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学

16、习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。六、重视课后延伸，养成良好习惯。习惯是一个人在长时间里逐渐养成的、一时不易改变的行为或方式。好的学习习惯有助于巩固和发展学习能力，而且对将来工作和学习也有较大帮助。良好的学习习惯应该从小养成，在一年级教学中，就应开始重视培养学生的学习习惯。在数学方面，学习习惯大致包括：（1）认真听讲，独立思考；（2）仔细观察，用心去记；（3）规范地写，准确地算；（4）及时检查，调节思路。到中高年级我还重视验算习惯的培养。这些学习习惯之间有着密切的关系，应该融会贯通地加以培养。培养学生的良好学习习惯对于形成一个人的性格有着密切关系。如果在课堂上及时指导、帮助、严格训练，久而久之，才能形成自己的行为方式，才能形成良好的学习习惯。到了中高年级，我特别重视培养学生验算的习惯。我训练学生把验算看作是解答应用题的最后一个步骤。验算中，学生不仅可以保证解答的正确性，而且可以进一步理解题中的数量关系，找出解题错误的原因，调节解答思路，巩固和提高解题的能力。“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。构建数学的生命课堂是我们数学教师永恒的追求。让数学课堂教学充满生命活力，这是课堂的理想，也是理想的课堂。5