《陶罐和铁罐》说课、教案、反思

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1、罐和铁罐说课稿一、说教材陶罐和铁罐是人教版小学语文第五册中的一篇童话故事,它趣味性强,寓意深刻,讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬,看不起陶罐,常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,而铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处学习目标:1、在老师的指导下,初步把握文章的主要内容。2、能结合上下文与生活实际正确理解奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑等词语的意思。通过多种形式的朗读及小组合作学习,学会通过人物的语言与动作把握人物的内心活动,来领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。3、

2、分角色有感情地朗读课文。4、理解课文内容,了解寓言蕴含的道理,学习正确看待人和事物的方法。教学重点:指导朗读,理解重点词句。教学难点:体会课文寓意二、设计理念 语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为此,要让学生充分的读书,在读中有所感悟和思考,受到熏陶和感染,获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会,让学生在多种形式的语文实践活动中,感悟语言、积思语言、运用语言,全面提高语文素养。为了抓住重点,突破难点,我设计了如下板块: (一)创设情境,导入新课 (二)复习旧知,激发兴趣 (三)进入文本,品读理解。 (四)深入文本,研究

3、感悟 (五) 揭示寓意,明白道理 、罐和铁罐教学设计一、 创设情境,导入新课师:出示两个罐子,让学生说说它们各自的特点。板书课题二、复习旧知,激发兴趣 1、回忆课文主要讲了一个什么内容? (国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却消失得无影无踪了。) 2、复习字词:骄傲 傲慢 谦虚 争辩 奚落 轻蔑 朴素 价值 相提并论 和睦相处 ,然后从词语中各选一个词来形容两个罐子的性格。观察课图,说说哪个是铁罐,哪个是陶罐,并说明理由。三、进入文本,品读理解 1、师:刚才老师从同学们的发言中注意到,大家都提到一个词:“奚落”,那么

4、谁能说说“奚落”是什么意思呢? 2、指名学生回答。让学生用自己的话说,多请几个。 3、师过渡:那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢? 4、学生自由读课文2-9段: 要求:用笔标出体现铁罐奚落陶罐的句子。(1) 讨论铁罐四次说话语气的变化,从哪看出?(2) 指名分读铁罐四次说的话(3) 同桌交流读的语气(4) 齐读5、好,下面老师来引读,一组读一次话,第一组读铁罐第一次说的话,第二组读第二次的话,清楚了吗?(教师引读:铁罐傲慢地问、铁罐轻蔑地说、铁罐恼怒地说,铁罐怒不可遏,说)铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子,那他它凭什么奚落陶罐?(铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以

5、看不起陶罐。) 6 师:真能干!铁罐认为自己很坚固,这是它的长处,而陶罐很容易碎,这是它的短处,它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐怎样对待的呢?(1)、自由读课文(2)同桌分角色互读陶罐和铁罐的话(3)男女生分读陶罐和铁罐的话 7、小组讨论,根据铁罐和陶罐不同神态,如何读出不同语气,再推荐两位同学到台上来演读,还可以加上一些眼神和动作。 抽两个小组展示师评:我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子;这是一个对自己充满自信的陶罐子. 四、深入文本,研究感悟 1、师过渡:老师从你们的演读中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝他们的

6、命运最终如何呢?请同学们默读后文,用自己的话说说他们的不同命运。 2、指名说。多请几位学生说。 师相机归纳或板书:无影无踪 成为文物 五、揭示寓意,明白道理 是呀,当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物,而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。学到这里,你们喜欢谦虚的陶罐呢?还是傲慢的铁罐?读了这篇课文我们明白了什么道理?你一定也有许多自己的感慨,你想说点什么吗?我想对铁罐说: 我想对陶罐说: 我想对自己说: 总结:尺有所短,寸有所长。我们只看到自己的长处,看不到自己的短处是不对的,我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重,取长补短,和睦相处板书

7、27陶罐和铁罐铁罐 傲慢陶罐 谦虚陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时,引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标,既是教学重点,也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读,体会人物性格特点。 课文内容简单易懂,生动有趣,教学中放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的指导。

8、引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后,教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测:陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分,反复读,根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写,提出自己的看法。比如:铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思,充分体现“以读为本

9、”的思想,确保读书人人参与,在指导学生分角色朗读时,首先采取男、女生分组朗读竞赛,再次是师生品评。在指导朗读过程中,要求学生读出不同人物的感情:读铁罐的话,语调温和些,拖长一点,语气生硬些,给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话,语调平缓些,语气温和些,给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析,让学生感悟:铁罐一次又一次傲慢无理,而陶罐虽然谦虚,但能据理力争。这样以读带悟,以悟促读,在读中体验、揣摩角色的性格特点,提高思想认识,为理解寓意作铺垫。为了指导学生读好铁罐的这些话,我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语,想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些词语。学生的表演绘声绘色,博得了老师和同学们会心的笑,学生学得轻松愉快,同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来,课堂再不是我的独角色,成了他们的舞台。 在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白:在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟;陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良之美。

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