行为功能分析

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1、行为功能分析案例：在哥哥面前炫耀一番，但倔强的哥哥也不甘示弱，仗著其结有一天林叔叔拜访 陈家，他带来一部电动玩具做礼物，陈家有两个孩子，这两位兄弟都想占有此玩具， 由于弟弟年纪较小、体弱多病，因此母亲裁决将玩具送给弟弟。但是弟弟是一位独占性很强的孩子，从不主动把玩具借给哥哥，甚至故意实的体格， 非把电动玩弄到手不可，从此以后陈家兄弟就经常争吵打闹。每次哥哥均借故推倒弟弟，或强夺弟弟的玩具，弟弟就大哭一，妈妈一听到弟弟的哭 叫声，就不问原因地把哥哥责骂一顿.行为功能分析的主要目地是针对问题行为进行功能性的解析. 分析的焦点在於确认问题 行为在什麽条件下产生，在什麽条件下持续出现, 以及确定问题行

2、为的具体影响层面。一、以下是针对“妹妹的哭闹”这个行为的行为功能分析：S刺激条件：每次有新玩具的时候，妈妈都将玩具送给妹妹，然后哥哥每次均借故推 倒她，或抢夺她的玩具O 个人条件：年纪较小，体弱多病，妈妈比较偏爱，也认知到妈妈比较偏爱自己这一 事实独占性很强，从不主动把玩具借给哥哥，甚至故意在哥哥面前炫耀一番R 行为反应：认知： 1、这是妈妈给我的玩具，是属于我一个人的2、被哥哥欺负了，很生气，但是仅凭自己又无法和哥哥抗衡3、我要哭，宣泄情绪，申诉对哥哥的不满，引起妈妈的注意，让妈妈来 为我“主持公道”情绪：生气、有属于我的东西被抢了的感觉行为：大声哭闹，引起妈妈的注意C:短期：情绪宣泄出来了

3、；得到了妈妈的关怀和呵护，但妈妈的护短助长了妹妹的哭叫行为；妈妈呵斥哥哥让她有一种胜利的感觉长期：独占性加强，难以与人分享，不利于兄妹关系的协调，也不利于健康人格的培 养；养成坏的行为习惯;对妈妈的依赖性增强，可能会丧失独立的能力，不利 于她的健康成长；二、以下是针对“哥哥抢夺玩具“这一行为的行为功能分析：S刺激条件：妹妹不将新玩具借给他玩，还故意在他面前炫耀一番将此情境评价为挑衅和宣示家庭地位（尤其是在妈妈心中的重要性）O 个人条件：个性较强，体格结实R 行为反应：认知：妹妹的这个举动是在挑衅我；妈妈不问原因就责骂我，果然是偏心妹妹；妹 妹哭了，我能感受到“征服“和”报复“的满足感情绪：对妈

4、妈的偏心和妹妹的挑衅感到难过和生气，非把玩具弄到手不可行为：和妹妹争吵打闹，借故推倒妹妹，或抢夺妹妹的玩具C:短期：负面的情绪发泄出来了；被妈妈不分原因的责骂，让他更加肯定自己不如妹妹重要，自己在妈妈心目中的地位不高，形成了负面的认知和自我评价长期：妹妹的哭叫却更加助长了他的好斗行为，因为他每能尝到“征服” 与“报 复” 之满足感，会让他形成畸形的价值观，不利于他的健康成长；有失公 正平等的家庭环境和氛围也会影响他的价值观等的形成，不利于他建立正确 的自我评价，不利于他的健康人格的形成三、父母教育孩子，改变孩子的问题行为一般可以运用行为矫正法。如：正强化法通俗地说就是奖励,在儿童表现出某一良好

5、行为以后,加以奖励,强化所期望的行为,增加以后这种行为发生的可能性.正强化的方法是父母可以经常运用的方法, 它可以用于解决儿童的各种行为问题。当妹妹将她的玩具和哥哥分享之后或哥哥爱护 妹妹，用和平的手段说服妹妹和他一起玩玩具时，父母可以并应该对妹妹或哥哥的行 为及时进行称赞、鼓励等，或者是根据孩子们自己的兴趣、特点和教育情境来恰当的 选择和运用强化物。当期望的行为建立和巩固后,父母应该逐渐淡化和降低外部的奖励 和强化,促进孩子们行为的自主性和自控性,引导外部他人强化向内部的自我强化转化。负强化法负强化是指当孩子表现出所期望的良好行为时,减少或消除他（她）不喜欢的刺激或情境,以促进该孩子以后此种

6、良好行为的出现.如，当妹妹在哥哥想和她一起 玩玩具的时候哭闹，父母可以过去协调，但不能按妹妹的期望，不分原因的责骂哥 哥，还可以将玩具收走，一旦妹妹和哥哥可以和平地一起商量好解决方案后再将玩具 归还。示范法 根据社会学习理论,儿童的许多行为可以不直接通过现实生活中的强化或惩 罚来建立或消除,而通过观察别人的行为及其后果来学习.父母最好能够根据儿童的心理 发展水平,利用电视或多媒体技术,用现场示范、参与示范或角色扮演的方法,给孩子提 供一个学习的榜样或参考,让孩子亲眼看一下在某种情境下不同的行为方法及其不同的 效果.如当哥哥想和妹妹一起玩玩具却不知怎么正确的做而去抢夺时，父母就可以用示 范或角色

7、扮演的方法来改变孩子的行为。其次父母应该树立正确的问题行为观，从而科学、有效地改变孩子的问题行为.我 们可以从生态系统角度来解释学生的问题行为：学生的问题行为并不是个人的缺点或 不足,不少问题行为是学校和家庭中人际交互作用的结果.所以，要减少的问题行为,父 母可以采用生态系统原理来分析和处理问题：(1) 重拟技术. 即家长对孩子的问题行为做一种新的拟定,把某种往常认为是消极的、不 合情理的行为,拟定为积极的、合乎一定情理的行为.将妹妹的哭闹看作是是想要积极解 决和哥哥之间产生的矛盾和冲突的表现;把哥哥抢夺玩具的行为视为只是想要玩玩具的 表现，当父母把妹妹和哥哥的这种行为看成是积极的行为后，对待

8、孩子就会是另一种 态度和教育方式。(2) 积极动机内涵技术. 即把孩子的行为动机想象为并非受到某种不好的、甚至很坏的 动机的支配,而是受正确良好的动机所支配.对于妹妹的哭闹和哥哥抢夺玩具，父母既可 以将孩子们的行为动机看成是独占欲强、不服气玩具被抢和不懂谦让，欺负妹妹，又 可以看成妹妹只是想解决和哥哥的冲突，不过不知所措和哥哥只是想要玩一下玩具， 只是动作有点粗暴等。经验证明，对于孩子的问题行为,家长少从或不从消极的动机方 面考虑,而是多从积极的动机方面去推测,更有利于对他们的教育.(3) 积极功能内涵技术.是指对孩子的行为要从积极方面去发现,研究它所产生的结果功 能.妹妹的哭闹和哥哥抢夺玩具的行为，如果从积极的方面去认识,认为妹妹的或哥哥的 这种行为可以提示父母在对孩子的教育方面还有不够完善的地方,起到促进父母进一步 改进对孩子们的教育方法的作用,父母就会以积极的态度对待孩子.