“自学 交流 提升”模式

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1、 “自学 交流 提升”课堂教学模式的构建与实践研究一. 研究背景与现状目前，实施素质教育的新形势，要求新时代的教师减负增效，培育全面发展的人，具有健全人格的人，具有创新意识与综合实践能力的人，以迎接21世纪新的挑战。“自学 交流 提升”作为一种充分体现学生主体地位和教师主导地位的教学方略，越来越受到教育界的重视。对于如何正确发挥学生与教师在教学中的作用，从而有效地提高教育教学效率，相关文章非常多。如中国教育报转发侯建成所写的全国基础教育教学九大“范式” 等文章对自学交流提升的理论阐述较多，但对于如何操作，怎样才能将这些教育理论以更好的方式运用于教学实践中涉及较少。我校的“自学 交流 提升”课堂

2、教学模式的构建与实践研究即在实践操作上，开展了相关研究。作为一所县级普通高中，我们临沭县实验中学面对的是二、三流的生源，运用传统的教学方法，教师教的劳累，学生学得辛苦，所以也不就愿学，导致教学效率低下。所以，立足于现实，我们从改革课堂教学入手借鉴东庐中学、杜郎口中学、洋思中学、昌乐二中等名校课堂教学改革经验，深入开展了“自学 交流 提升”课堂教学模式的构建工作，并以“教学案”为载体，力争以此为突破口创出一条符合我校校情学情的教改之路。本课题最早从2006年10月份启动，至今已经进行了3年零8个月，通过实验尝试、摸索感悟、冷静思考，可以说，我们在广大师生中已经打下了良好的思想基础与实验基础。二课

3、题研究目标 1构建并实施高中13个学科各种课型的“自学 交流 提升”课堂教学模式，以此转变教师的教学观念，重在转变学生的学习观念和学习方式，形成良好的学习习惯和行为习惯，培养其自主学习能力；（13个学科：语数外理化生政史地音体美技）（技即通用技术与信息技术）（各种课型：一是各科通用：新授课、复习课、讲评课；二是学科特色：如外语可再分语言点课、阅读课、写作课、听力课，物理、化学、生物可有实验课，体育与健康的内堂、外堂等；但它们同样存在共性即通用模式）2制作与使用“教学案”(模式实施载体)，研究与落实减负增效问题；3建设与实践“学习小组”（活动最佳组织形式），提高课堂教学效益。三课题研究方法由于本

4、课题的着重点是其在实践中的运用，所以在研究中，我们采取的方法主要有发下几种：1调查法：即通过在师生在开展广泛的调查研究，来了解教师和学生对传统教学法和现代高效课堂的认识程度，并依据这些，来制定研究的策略以及对教学模式进行进一步的完善。2实验法：即在一种教学模式创作出来后，由教师拿到课堂教学中，进行实践操作，看其具有哪些优势，并存在何种不足，然后以此为基础作好后续修正弥补工作，以使教学模式更加简洁，更有实效性。3研讨法：将本课题分成若干子课题，由相关课题组负责，进行定期研讨，汇总各组的成果，彼此交流，为课题的开展提供丰富的材料。其它，如分析法、案例法等也经常运用于课题研究的过程，它们共同促进了课

5、题的顺利开展。四研究成果（一）各学科课堂教学模式的构建1学科内“自学 交流 提升”课堂教学基本模式可分为三个阶段六个步骤，简称“三段六步”：学生的学分为自主学习阶段（自学）、探究学习阶段（交流）、创新学习阶段（提升），通过对照课本预习教学案尝试训练组内交流班级展示总结评价拓展提高六个步骤来完成；教师的导可分为指导教学阶段、启发教学阶段和深化教学阶段，通过编发教学案布置预习检查预习组织互动点拨诱思启发点评引导迁移六个步骤展开教学。列表如下：学 生（学）自主学习阶段（自学）探究学习阶段（交流）创新学习阶段（提升）对照课本预习教学案尝试训练组内交流班级展示总结评价拓展提高（教）教 师编发教学案布置预

6、习检查预习组织互动点拨诱思启发点评引导迁移指导教学阶段启发教学阶段深化教学阶段说明：1. 本模式体现的教学理念是：师生互动，教学相长。若做一个比喻的话，师导演导戏，生演员演戏，教学案剧本，沟通导演与演员的媒介。2模式展开的线索是学习目标与自学提纲；“问题探究”构成本模式的核心，是教学活动展开的起点与主体。3关于方法与能力培养：教师要引导学生学方法、长智慧、增能力；具体地说，在“自学”阶段，重点是通过预习培养自主学习能力与阅读理解能力，在“交流”阶段，重点是培养敢于展示、质疑的品质以及适应、合作与表达能力，在“提升”阶段，重点是引导学生学会归纳、总结、概括、提升以及评价的方法，培养创新意识与迁移

7、能力。2跨学科“问题解决”课题研究性学习模式研究性学习是新课程方案的必修内容，组织学生进行有效的研究性学习，是培养学生自主学习能力尤其是创新能力、提高综合素质的重要途径。为此，应确立以问题为中心、以学生的探究学习为主要形式的“问题解决”课题的研究性学习模式。该模式分为三个阶段、六个步骤，简称“三段六步”。即学生在教师指导下，通过确定课题收集信息设计方案亲自实践处理信息做出结论六个步骤，完成由自主学习到探究学习再到创新学习这三个学习阶段的学习活动，教师则通过选题指导提供资料（线索）修改方案组织活动指导方法评价鼓励等六个步骤，进行合作性指导。列表如下：学生（研学）自主学习阶段探究学习阶段创新学习阶

8、段确定课题收集信息设计方案亲自实践处理信息做出结论（指导）教师选题指导提供资料修改方案组织活动指导方法评价鼓励 指导研究阶段 启发研究阶段 深化研究阶段我校13个学科各以“教研组长备课组长教师”为主线，参照上述模式构想结合具体实验情况构建了适合自己学科特点，并具有自己学科特色的具体课堂教学模式。这些模式简明、实用、重点突出，具有很强的可操作性（详见附页“临沭县实验中学各学科教学模式汇编”。（二）“自学 交流 提升”课题的实践应用教学案的制作与使用 “自学 交流 提升”课题1教学案的制作教学案的结构教学案的结构分主体部分和辅助部分。其主体部分由学习目标、探究导航、课堂评价练习、课后拓展活动四大部

9、分组成；辅助部分由课题名、课型、主备人、审核者、使用时间、边框（上下左右，中缝用于装订，右边用于旁白：记录学研体会及注意事项）。版式一般为左开4页，如下图所示：教学案的设计细则教学案与上课同步，按课时设计，其主体部分的功能分别是：“学习目标”：分成三类知识与技能目标、过程与方法目标、情意目标（情感、态度、价值观），作用是：阐明本教学案要解决的问题及其需要学习到的程度与要求；必须使用准确而规范的用语。“探究导航”：是改造教材成为教学案的主要部分。主要解决学生在自学课本时不能解决或理解肤浅的问题，要在学生理解有困难的地方、或出现思维障碍急需点拨提醒之处设置问题与铺设台阶或做提示性提问。主要结构形式

10、分为“教材加工”和“预习自评”两个部分。其中“教材加工”主要是将教材中学生难于自学的部分加工成易于自学的材料形式，是老师引导学生预习自学的对教材的创造性加工；“预习自评”主要是谈预习的心得体会以及提出疑问（并尽可能的解疑）。注意四点：一是在“教材加工”之前可以提供“复习回顾”“情境导入”栏目：“复习回顾”主要是为更好地预习本节内容所需要的预备知识和方法，而教材又未详细介绍的；“情境导入”主要是为打开学生预习的思路，充分调动其探究欲望和兴趣而创设问题情境，以此导入正式预习内容；二是若需要解决的内容较多，可以系列形式向下进行；三是考虑学生自主学习能力的培养过程，可以在“学习目标”与“探究导航”之间

11、增加一项，即“自学提纲”，其主要功能是，提示自学顺序，并引导学生逐步学会如何进行提问；等到时间长了，学会编写自学提纲并会进行自学提问了，就可以省掉此项目。四是务必用心研究学生在可能出现思维障碍之处设置过渡性问题的“度”：设置得太细，不利于培养其自学与探究的意志品质，会失去问题的魅力与悬念，降低思维训练价值；设置得太粗，则经多次探索不得要领与结果会失去探索的兴趣与信心！应在集体备课广泛征求意见的基础上，在学生思维的“最近发现区”（果维茨基）巧妙设置问题及铺设适当的台阶。“课堂评价练习”：让学生在自学阶段定时完成，目的是检查自学的效果；此练习要分层设计，体现分类要求、分层教学的意图，主要分两个部分

12、：基础题与提高题，基础题主要以选择题、填空题形式给出，题量约为610道，一般8道，要求降低难度并尽量增大信息含量；提高题结合后面“课外拓展活动”的拓展题给出，作为分层要求部分，提高题12道，一般1道，拓展题13道，下课前可以提醒学生：你认为有能力就可以尝试做一做！“课后拓展活动”：是对于本节问题向广和深两个层面拓展引申的提示，为学有余力和有兴趣的学生进一步学习提供机会与线索。注意两点：一是按照水涨船高原理，对于基础题、提高题、拓展题的难度必须实行控制，过关率定在：基：提：拓=100%：80%：40%；二，不再设专门的竞赛辅导，将其内化到提高题与“课后拓展活动”之中。教学案的制作程序图 2教学案

13、的使用细则可以将使用教学案进行教学的学科内“自学 交流 提升”课堂教学基本模式概括为“六步教学法”：一稿两课，一稿两天，一段两步，三段六步。教学案在课堂教学中的使用详见下表：教学案的使用细则表：阶 段流 程目 的具体操作主体时间自主学习阶段（自习课）自学对照课本预习教学案解决课本85%以上内容浏览课本认定自学目标结合课本预习教学案探究导航学生15分钟尝试训练检验自学效果定时做当堂评价练习学生5分钟合作学习阶段（上课）交流组内交流通过交流，检验自学效果，丰富认识，产生新问题按照教学案与老师要求以 “学习小组讨论展示”形式逐项展开学生；教师提出明确要求15分钟班级展示提出讨论并解决（原或新）问题各

14、小组以及组与组之间展开交流，相互解疑学生；教师适当启发与点拨15分钟提升总结评价归纳概括，构建知识结构体系，进而形成认知结构各小组以及组与组之间展开比赛学生；教师适当启发与点拨5分钟拓展提高深化提升对原问题的认识，并尝试发现与解决新问题各小组以及组与组之间展开比赛学生；教师适当启发与点拨10分钟 注：学生活动时间应不少于30分钟，教师讲解点拨时间不多于15分钟。附1： 教学案使用流程图 （三）学习小组建设 1分组方法分组标准分组细则原 理 人数36人，一般4人机动灵活，信息周转快，便于充分交流（信息论、系统论） 性格内、外向兼顾全面发展成绩（素质）好中差搭配兼顾特长公平 性别男、女生都有刺激活

15、动进程 分工召集人、协调人、记录人、发言人（每次单元过关后轮换）系统功能的全面性2小组运作与考核小组运作，即通过合作学习小组组织教学，要注意以下几点：一是学科座位：学科座位原则上与各学科对应，各学科座位相对独立，实施合作学习小组教学，关键问题就是学科座位的落实。二是角色转换问题：对于不同学科的座位与组合，上下两节课之间要尽快转换：一是物质准备，二是心理准备转换，这有利于培养适应与合作能力。三是提问公平，要为所有学生创造平等的锻炼机会。注：小组运作方式，可以结合前期课改经验，主要应由班主任合理统筹安排，其形式提倡杜郎口式的并桌对座，也提倡东庐式的前后桌搭配。小组考核表：评价项目具 体 操 作原 理小组活动根据发言数量与质量、参加活动情况等综合统计过程性评价单元检测取整个小组平均分，分等级考核终结性评价小组活动表现评价表：组名成员 记 录梦之队飞虎队-注：学习小组的考核原则上是在班主任统一协调、各科教师参议下由学生自主管理。参考文献：1各学科教学大纲以及教学参考。22005年全国基础教育教学九大“范式” 侯建成6