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1、重视答题规范 提高考试成绩浅谈高考地理学科答题中的问题与对策漳州市普通教育教学研究室 周惠娜新课程高考已实行多年，随着以突出能力考查为核心的考试改革的不断深入，与学生答题有关的问题也日益显现和暴露出来。我们知道，高考所要考查的各种知识和能力最终要通过学生在答题现场以文字的形式表达在试卷上，而在文字形式表达的背后，涉及到答题的诸多环节和思维过程，从学科专业的角度上说，要让学生在高考现场将知识储备和能力水平最大化地加以展示，很大程度上取决于审题方法、解题技巧和答题规范。一、学生答题中出现的共性问题1、审题不清，答非所问2009年福建地理卷40题B，要求分析地质灾害类型，学生却着眼于“洪涝”、“暴雨

2、”等气象灾害；空间分布特点答为时间分布。2010年省质检37（1）要求“温哥华与本国大多数城市”对比，学生答成“温哥华与中国对比”；37（2）要求回答加拿大农矿产品的出口倚重温哥华港的原因，学生答非所问，如答冬季温暖，农作物生长期长、或答“温哥华港建设的优势分析”；37（3）着重答中美经济合作互补性，或答产业转移的原因，大谈美国如何，中国如何，就是不谈天津如何；37（4）要求回答综合开发方向，学生却答“向东北或东南方向开发”等。2、不用学科专业术语答题，口语化现象严重2010年省质检40A（2），“饵料减少、鱼类死亡”，学生回答“缺少饵料，鱼饿死”、“水温高，鱼热死”；40B（2）学生答“作物

3、忍受不了寒冷而枯死”。“分析低纬度地区尤其是海洋表面温差小的原因”，很多学生不能用“太阳高度角”、“海陆热容量”等地理基本概念和术语来作答，而用“太阳照射弱、海洋太多”口头语言回答。 有时文字表达不准确，甚至表述错误，如 “河流汛期”写成“河流洪水期”；“地质构造”说成“地貌构造”；“城市化”写成“城市扩大”等等。 3、观点的表述缺乏逻辑性、条理性和简洁性出现“会而不对”、“对而不全”、“全而不准”的现象。形式上，书写不工整，上下左右不整齐，不分段，要点不清，答不出或答不全要点；内容上，观点与图表两张皮，不能有效的统一起来，有的因果逻辑混乱，或只写因、不写果，或只写结果，不分析原因。更为可惜的

4、是，有的学生知道图表中蕴涵的信息，却不管有用无用，写满了为止，结果胡子眉毛一把抓，令阅卷者云里雾里，眼花缭乱，不知所云。具体表现在： （1）答不出或答不全要点如2010年省质检40B（2），许多学生没有从农业生产的角度去分析，回答成“冬季冷空气的势力强，寒潮危害严重”。 40C（2）回答不够明确：如只答“使气候发生变化”、“保护好湿地”等。（2）画蛇添足多写答案有的考生在答题时对自己所写的答案没有完全对的把握，因此想多写出几种答案，答题存在侥幸心理，心想万一哪个词或者哪句话答对了就能得分。结果写出的答案往往画蛇添足，多写出答案的意思恰恰与正确的答案意思相反，这种情况不能给分。2010年省质检3

5、7（2），表述前后矛盾，如结冰期短，全年可通航。（3）重复表述2010年省质检37（2），重复回答同一知识点，如三点全答交通便利-水运便利，铁路运输便利，空运便利等。4、生搬硬套现象十分严重简单套用教材或教辅材料的条目，不能根据实际情境灵活运用所学的内容。如2009年福建地理37（4），学生只是套用产业转移的影响因素，不知道用影响工业的区位因素来分析；只写交通便利，没能概括出“水运”便利；只写矿产资源丰富，没能具体阐述优势资源。2010年省质检37（2），死记硬背，生搬硬套区位模式，不能根据材料中的有效信息进行分析和回答问题。如全搬港口建设的自然和社会经济因素。37（4）做得较好的同学也仅套用

6、“田纳西河的综合开发”，未能灵活取舍。40C（2）没针对题意回答：“退耕还林”、“禁止乱砍乱伐”。 把所有的生态破坏都写进来，如“水土流失，盐碱化，荒漠化，全球气候变暖”等。5、错别字多如2009年福建地理卷40题B“滑坡”写为“滑波”；“泥石流”写成“泥失流”。 2010年省质检37（2）关键词出现错别字，如“不冻港”写成“不动港”或“不洞港”； “结冰期”写成“接冰期”。 “海陆交通”写成“海路交通”等。还出现“渔类”、“倒致”错误字眼等。6、考试的心理素质育待提高由于心理压力太大出现答题位置不在区域范围等低级错误。还有如书写笔、选择题涂黑规范等丢分。如果平时随便惯了，任意改变考试题号和答

7、题顺序，丢分就更严重。 学生解题出现的一系列问题，既有直接的原因，又有深层次的原因。直接原因是答题技巧和文字表达能力方面的缺陷和学科基础与知识结构的欠缺，而更深层次的原因在于教师方面，很多教师总有这样的抱怨，学生答题不规范，不完整，无从下手，答非所问.在此教师应该反思，你是否针对学生存在的问题进行了有效的教学？你在学科的教学中还可能存在什么问题？学生哪些能力的欠缺与你的教学有关？你的教学是否规范？你的教学适应高考对学生能力测试的要求吗？二、高考中规范化答题的要求 在文科综合能力考查中，从获取信息、调用知识到描述和阐述地理事物和论证和探讨地理问题，大都始终贯穿在高考的解题过程中，学生哪个环节出现

8、问题势必影响其答题全局。针对多年来学生地理学科解题问题，尤其是主观性试题答题不规范等问题，让学生明确高考中地理学科的规范化要求是十分必要的。1、使用学科专业术语答题教材中的基本概念、基本原理都是专业术浯，如自然地理中的“太阳高度角、大气热力作用、温室效应、酸雨、自然灾害、气象灾害、地质灾害、垂直地域分异”等。人文地理“农业地域类型、新兴工业、区位、商业中心、城市化、环境问题”。选修教材中的“市场距离、水土流失、土地荒漠化、盐碱化”等。在试题的表述中，要求严格按照专业术语进行答题，而不能使用生活化的语言。2、科学、严谨、准确地答题根据所涉及的问题进行有针对性的对应解答，不能顾左右而言他，也不能泛

9、而言之。要点之间、要点自身应具有逻辑性，不出现前后矛盾的现象。答题时论证周密，无知识性错误。如：“环境容量与环境承载量”前者是对污染物而言，是指环境对污染物的最大允许量。而后者是对人口而言，指一定区域内的自然资源所能养活的人数，二者不能混合运用。3、层次分明，卷面整洁要点要序号化，避免不分段落层次的“一块板”；不能语句冗长、画蛇添足。字迹工整，卷面美观，反对字迹潦草、错字连篇。简而言之，答题时必须在形式上与内在上做文章。从形式上看，就是表述清晰整洁、层次分明、格式规范、美观大方；内在上看，就是地理术语表述准确、完整、严谨、思路清晰、符合逻辑，做到知识性与逻辑性的统一。三、引导学生明确答题策略

10、1、审题方法（1）审设问明确知识范围（高中地理；初中地理；高中必修1、2、3；高中选修）明确问题指向（是什么、为什么、怎么办）（2）审材料读材料时既要把握材料中的显性信息，又要把握材料中的隐性信息。回归教材，试题万变不离其宗 ,都离不开用教材的内容来解答。审题时 , 必须判明答题要用到教材中的哪个模块的内容、涉及哪个专题的内容、主要要从哪个地理要素入手解决问题。逐步缩小知识调用的范围。（3）审题眼逐字逐句读题，不能扫读。找出中心词、关键词或限定语，准确把握这些词语的内涵与外延。针对不用地理情境审题分项检索信息，如：示意图要先读图例，坐标图要先弄清各坐标轴所代表的地理事物，表格要先读表头，再读其

11、他内容。对某一地理事物不同年代的变化图、多项因素统计表，要细心地比较信息的变化。对图、文、表三者中相关信息要进行有机整合，并注意对图、文、表中的信息进行转换。正确读取数据信息以备回答问题。2、解题技巧解题技巧是在长期的常规训练中获得的，技巧中的很多环节在高考现场实际上只是一个高度浓缩的过程，具体从地理学科的两大题型入手，还原其基本过程与答题技巧。（1）选择题解题技巧 “过三审”：即一审材料（加以引申）、二审题干（画出关键词）、三审选项（找出合理、正确并与材料和题干有关的选项）。 “观题组”：读完题组内每一个小题，注意各小题之间的前后提示语，然后再从容做题。“明条件”：仔细分析题目设问，明确解题

12、方向。 “判类型”： 选项错误的几种情况包括：因果颠倒、前后矛盾、表述绝对化、概念混淆、表述错误或不完整、以偏概全，以点带面、与题干无关“选方法”：直选法运用学过的知识可以直接选出来，多考察记忆性知识，注意必须看完所有选项再选择；该法主要用于正误选择题、最佳选择题、因果选择题的解题中。排除法如果选项罗列地理事物或现象比较多，可以先将选项与题干对照，排除掉明显错误的选项，重点分析剩余选项。该法主要用于正误选择题的解题中。优选法如果选项中有多项合理，但题干中有“最”、“主导”、“第一”等字样时，要选择最合理选项；该法主要用于最佳选择题的解题中。转换法即将条件换成另外一种相同的说法，该说法与选项更直

13、接，利于选择。图示法将比较抽象的内容用直观示意图表示出来，利于选择，如地球地图等题目。逻辑推理法根据题干提供的条件，判断某种事物是否具有某种性质或结果，需要进行逻辑推理或运算逐步得出正确的结论，即为逻辑推理法。该法主要用于因果选择题的解题中。 （2）非选择题解题技巧“抓两审”：即审题的整体性和准确性。一方面要把整个试题的图表材料及需要回答的问题通读一遍，关注试题所给的材料，还要对问题的内在逻辑联系有总体把握。另一方面要注意把握细节，尤其要注意那些关键性和限制性的文字。“构框架”：即思考答案的方向性、全面性、顺序性。方向性指答题时该从什么方面做答，需要灵活地提取平时积累的知识储备，将所学的课本知

14、识与试题问题成功“对接”，明确分析解决该问题所运用的地理原理或规律，实现知识的迁移和应用；全面性指在答题时思路要开阔，思维要流畅、灵活，在确定了答题的方向后，要从不同角度、不同层面进行思考，确保答案全面、完整、不漏点，避免失分； 顺序性指每个案例都要抓最主要的因素，抓问题的主要方面，分清主次。3、答题规范（1）关注试题的表述要求教师要引导学生学会审查试题的引导词，即表述要求，针对其要求准备作答。简述：简单扼要叙述，必须把握要点；简析：简单分析，提出论点即可；描述：对事物的外部特征予以描述；综述：对事物的总体特征予以概括叙述；说明：对原理、成因、规律进行说明；写出：对图像或事实的主要内容予以呈现

15、；分析：对地理事物或现象予以剖析、分解，分析原因、分析局部事物在全局中的地位或作用，如分析区域发展的优势与不足，分析事物间的联系等；对比（比较）：列表比较相同、相异、相反、相似的地理事物，可先后对比或并列对比；分析相同事物之间的差别、不同事物之间的联系；评价：对地理环境、措施、对策、布局进行实施可行性评价或优势与不足评价，这需要平时树立科学的观点，具备正确的地理思想；概括：对文字材料或图像内容予以概括要点等。 （2）明确不同类别综合题的解题要点特征类问题全面回顾每个地理要素所含盖的若干方面，针对所给的图表、数据或其他素材，适当展开联想后进行表述。如描述地形特征，可以从地形类型(海拔、相对高度)

16、、地势及起伏状况、主要地形区分布、重要地形剖面图特征等角度回答；描述农业生产特征，要从地域类型、农作物种类、部门结构、生产水平等角度来描述。高考中的特征问题主要包括自然地理特征，如位置特征、地形特征、气候特征、水系特征、水文特征、地表植被特征、土壤特征等；人文地理特征，如农业生产特征（区位特征、结构特征、地域类型等）、工业生产特征、交通特征（运输形式、线网的疏密、分布、地位等）、资源特征等。 成因类问题成因问题在地理高考试卷中出现的很多，作答时一定要注意题目问的是自然原因还是社会经济原因，或两方面都要答。自然原因一般从地形、地势、气候、水文(河流、湖泊)、植被、土壤、矿产、洋流、纬度位置、海陆

17、位置、海陆轮廓、板块运动等来分析；人为原因一般从历史条件、人类各种活动、交通、工程建设、市场、政策、科技、军事(战争)、宗教等方面分析。分析时应该抓住主要原因。 评价问题回答此类问题一要从有利和不利两方面来阐述；二要从对自然、社会、经济的发展三方面综合分析判断得出结论。三要从不同对象的角度来分析（某一地理事物或现象对不同对象影响效果不同）。例如：迁出地和迁入地（人口迁移、人口城市化）、流出地和流入地（水土流失）、输出地和输入地（天然气、电力）。此类题目常常表述为“作用、意义、影响”等。比较类问题此类试题一般两边都要回答，常见的有特征比较、区位比较、成因比较、分布比较、结构比较等措施类问题一方面

18、要对症下药（先找出地理事物或现象成因，然后逐一对照找出对策）；另一方面要总结不同类型的措施，如（技术）工程措施，生态措施，管理措施等；规律类问题关注三类问题：地理事物的分布规律，如面：形状、大小；等值线分布特征：数值变化规律、极值分布、走向、疏密、曲直、局部闭合；变化规律，如包括年际变化和季节变化、日变化、变化量、变化幅度、变化速度、变率大小等。（3）落实答题要领依据关键词，直接调用（关键词本身是学科基本概念，则直接调用）。把握知识联系，联系调用（依据关键词，通过演绎、推导，找到可用知识）。概括具体信息，归纳调用（关键词比较具体，与学科理论不能直接对应则先归纳再调用）。依据设问，有效调用（知识调用要根据设问的要求，有的放矢地调用，反对盲目堆砌和过度引申）。根据赋分值和素材采点答题。7