小学学科教学建议

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1、 一、教学准备与设计 第 l 条 学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确本学期的总体教学目标，能从( )、( )、( )和( )等角度制定学期教学计划。 ， 第2条 熟读课文，能有感情地朗读部分课文，能背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。 第3条 制定课时目标要充分考虑( )、( )、( )三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标要明确具体，具有可检测性，要符合学生的年段特点，避免死记硬背，防止拔高要求。 第4条 教学要关注学生学习语文的( )和( )的培养。要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习

2、惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。 第5条 依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会( )，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有( )和( )的兴趣。综合性学习要突出( )，重在提高学生( )的能力。 第6条 根据教学目标精心设计( )的作业，合理安排( )作业、( )作业和( )作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在( )的理解、积累和运用，中高年级适当增加( )作业，让学生在生活

3、实践中运用( )。课内书面作业时间一般不少于10分钟。低年级不布置课外书面作业。 ： 第7条 坚持( )教学，引导学生开展( )、( )、( )的学习。合作学习的学习任务要恰当，角色分配要明确，时间不宜过长。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。二、教学组织与实施 第8条 拼音教学要遵循( )和( )原则。尽早将拼音教学与( )、( )教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。可以采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。 第9条 坚持集中( )与( )相结合。随课文识字

4、应做到“( )”，让学生在语境中理解字词的意义。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。掌握生字需要多次( )，经常( )。 第10条 识字教学要遵循“( )”的原则。只要求认读的生字，学生只要了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。字形教学要用( )，注重( )，个别生字可以进行适当的( )。 第11条 重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的( )。掌握汉字的( )和( )，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。教师要重视培养学生写字的

5、兴趣。 第12条 阅读教学应遵循阅读的( )心理过程，从( )到( )再到( )。先( )，( )；( )，( )；最后( )、( )。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。 第13条 阅读教学要重视和加强( )的训练，力求在课堂内达到( )、( )、( )三个层次的要求。每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上。朗读与默渎并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵渎和背诵。提倡单元整组备课、整组教学。 第14条 阅读教学要注重学生的语言积累。词语要结合具体的语境学习，重视提高学生理解和运用词语的能力。要经常引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗

6、文学习的重点是诵渎积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵语文课程标准要求的优秀诗文推荐篇目。 第15条 作文教学先要让学生( )表达，再慢慢让学生( )表达。起步阶段应放手让学生( )，尽量少干预，不说教。要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。作文要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。 第16条 习作要有适当频率和数量要求。低年级要经常进行( )练习；中高段每两周写一篇大作文，每周写一篇小作文。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。 第17条 作文批改要以( )为主，多

7、表扬少批评，多( )少( )。作文讲评要有( )。不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排( )和( )，引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。 第18条 口语交际要在具体的交际情境中进行。要通过( )、( )等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。口语交际的谙题要贴近学生的生活。话题的选择和确定要有学生参与，要选择学生感兴趣的、熟悉的话题开始教学。 第19条 口语交际的教学形式要( )，( )。可以采用( )、( ) ( )、( )、( )等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣

8、，让学生敢于表达。 第20条 综合性学习要十分突出活动的( )。活动内容要由学生自己( )。活动方案要由学生自行( )，活动过程要由学生自己( )，活动成果要由学生自己( )。教师在活动中主要发挥( )和( )的作用。 第2l条 综合性学习要强调学生在活动中的( )精神，一般以( )为单位开展活动，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出( )。主要包括( )、( )、( )、( )等。 第22条 课堂提问设计要体现( )、( )和( )。随着年级的提高，提问要逐步从“写什么”转到“怎么写”。对知识性提问的回答，要及时、准确地进

9、行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效果。课堂教学语言要规范亲切、符合学生的年龄特点。指令性用语要指向明确；抒情性语言要得体，不可过多使用。三、教学测试与评价 第23条 测试目标要与( )目标相一致。低年级主要考查( )、( )和( )理解，中高年级逐步增加( )和( )。 第24条 针对不同的教学内容采用合适的考评方式。( )只是语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和运用。( )、( )也是语文测试的重要手段。 第25条 单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。不考语法、修辞等静态

10、知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。不出偏题怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。 第26条 口语交际的评价，要重视考察学生的( )和( )。要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 第27条 综合性学习的评价既要重( )，也要重( )。过程评价主要看学生的( )、( )和( )；成果呈现要多样化，可以写研究报告，也可以编小报、开辩论会、办展览等。综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展( )和( )。四、教学资源的利用 第28条 积极参与建设书( )，设立班级( )指导班级( )，创设“处处学语文、时时用语文”的校

11、园和教室环境。语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅渎材料。 第29条 优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动，扩大视野，积累素材，引导学生自主作文。结合课外活动和其他学科教学，开发口语交际资源，让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。 1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的( )，正确把握语文教育的特点、积极倡导( )、( )、( )的语文学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。2、( ) 与( ) 统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生( )的形成与发

12、展。3、语文课程标准阶段目标从( )”、 ( ) ”、“ ( ) ”（小学12年级为“写话”，36年级为“( )”、“ ( )”四个方面提出要求。课程标准还提出了“( )”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4、语文是( )很强的课程，应着重培养学生的( )，而培养这种能力的主要途径也应是( )，不宜刻意追求( )的系统与完整。5、新课程倡导( ) ( )、( )的学习方式。6、汉语拼音教学的要求是：读准( )、( )、( )和( )；准确拼读( )；正确书写 ( ) ( )、( )；认识( )；熟记( )。7、汉语拼音能帮助学生(

13、)，帮助 学生( )，帮助学生( ) 。8、( )是 阅读和 写作的基础，是 学生语文学习 的教学重点。9、形象、直观的教学手段包括 间( )、( )（实物、肢体）、( ) 。10、巩固识字的最好办法是( ) 。11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度地训练。12、口语交际课的教学设计，首先要( )。话题要贴近( )，密切联系学生的( ) ( )，使每个学生有话可说，有话要说。13、口语交际的核心是( )二字，注重的是人与人之间的( )与( ) 。口语交际能力的培养要在( )的语言实践中进行。14

14、( )、( )是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是( )、( )、( )之间对话的过程。16、现代阅读观认为，( )原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过( )间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有( )作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。17、语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生( )， 乐于表达，应引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。”18、语文课程标准提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重( )，( )，( )，中年级侧重( )、关注生活，自由表达，高年级侧重( )、广见闻、善思考、有个性地表达。19、

15、课标“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由( )自行设计和组织活动。”20、语文综合性学习应以( )为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用( )、( )、( )等教育资源。21、开展综合性学习活动，拓宽( )，增加( )，强调( )，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展( )和( )22、语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于 在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生( )、( )、 勇于创新的重要途径，应该积极提倡。”23、语文课程标准的设计思路明确指出：课程目标根据( )、( )法( )、(

16、 )与( )三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。24、教学目标有两种叙写方式：( )目标和( )目标 。26、“交融式目标”在叙写不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把( )乃至( )的目标都交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。27、( )，乃是教学目标叙写的灵魂。28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的( )，然后要明确表述教学后学生应该达到( )，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的( )和( )，也可加强教学的可操作性( )与( )的可测度性。29、学生只有认识了(

17、)的字，并且能够正确( )，才有可能顺利地阅读书报，学习( )，提高( )31、阅读教学的重点是培养学生具( ) ( ) ( )和( )的能力。33、语文课程标准在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的( )和( )。评价必须在具体的( )中进行，让学生承担有实际意义的( )，以反映学生真实的口语交际水平。”34、语文课程标准提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生，使学生获得( )35、语文课程标准在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会( ) 、( )与( ) ，初步学会文明地进行( ) 和( ) ，发

18、展( )36、课堂即时评价对( )、 激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。37、课程资源从存在形态看，可以划分为( )和( )两大类。38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用( )，丰富( )，培养( )，发展思维。”40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的( )，二是丰富的( )，三是熟练的( )，四是良好的( )，五是 深厚的( )，六是 高雅的( )。41、课程资源从获取途径看，可以划分为( )、( )、( )三大类。42、课程是( )的生态系统，因“( )、( )、( )”之间不断地相互作用而生长。

19、在这个系统中，( )是最活跃的因素。43、语文课程标准指出：“语文课程丰富的( )对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是( )的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的( ) ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”44、语文课程标准提出，高年级“能写简单的( )，能学写( )和常见( )。”50小学生应该具有适应实际需要的( )能力、( )能力、( )能力。语文课程还应重视提高学生的( )修养和( )情趣，使他们逐步形成良好的( )和( )的人格，促进( )的和谐发展。1、 语文课程的基本理念是什么？全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自

20、主、合作探究的学习方式；努力建设开发而有活力的语文课程。4、新课程教师角色应如何定位？新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系。把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者。认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师角色由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者由居高临下转向平等中的首席。 6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？汉语拼音帮助学生识字；汉语拼音帮助学生说好普通话；汉语拼音帮助学生阅读。7、识字教学在语文学习中有哪些作用？识字能认识客观事物；识字是阅读和写作的起点。9、语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求？语文课程标准对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本

21、能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10、口语交际教学应注意哪些问题？激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；创设情境，激发学生互动交际的动机；双向互动，发展学生口语交际的能力；互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。12、阅读教学应培养学生哪些能力？阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解、欣赏和评价的能力。14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。15、语文综合实践活动有什么意义？语文综

22、合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做，考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。16、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。在校园活动中发现课题。在社会大环境中发现课题。18、教学目标有哪两种叙写方式？教学目标有分解式目标和交融式目标两种叙写方式19、三维目标的整合有哪些策略？1、重视情感态度和价值观的正确导向。明确“导向”的重点是“

23、高尚的道德情操和健康的审美情趣”要重视熏陶感染、潜移默化，避免帖“标签式”的教育。教师努力提高自身的语文素养。2、关注学生的学习过程和学习方法多给学生听说读写的 实践机会。善于将课内学习引向课外，将课外学习引如课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。21、课程资源按获取途径分，有哪些种类？课程资源按获取途径分有校内资源、校外资源与网络化资源三大类。22、新课程倡导怎样的学习方式？新课程倡导自主，合作，探究的学习方式。23、什么是探究学习？请举例说明。“探究”学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导

24、学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。例如：在读了狐假虎威这篇课文之后，可以引导学生探究一个问题：你认为狐狸的做法是否可取？既可以从狐狸不诚实的角度进行否决，也可以从机智的角度对它表示赞同。26、语文教育应重视哪些特点？语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文教学应该考虑汉语言文字的特点。1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的人文素养，正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。2、 人文性 与 工具性

25、 统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展 的基础。3、语文课程标准阶段目标从“识字与写字”、“阅读 ”、“ 写作 ”（小学12年级为“写话”，36年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的 语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是 语文实践，不宜刻意追求 语文知识的系统与完整。5、新课程倡导 自主 、 合作 、 探究 的学

26、习方式。6、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读 音节；正确书写 声母、韵母、声调；认识 大写字母；熟记 汉语拼音字母表。7、汉语拼音能帮助 学生识字，帮助 学生说好普通话，帮助 学生阅读 。8、识字是 阅读和 写作的基础，是 学生语文学习 的教学重点。9、形象、直观的教学手段包括 间笔画、 演示（实物、肢体）、 电教媒体 。10、巩固识字的最好办法是 复现 。11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度地训练。12、口语交际课的教学设计，首先要 选择好话题。话题要贴近

27、 生活，密切联系学生的 经验世界和 想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。13、口语交际的核心是 交际二字，注重的是人与人之间的 交流与沟通 。口语交际能力的培养要在 双向互动的语言实践中进行。14、 学会倾听、 乐于表达 是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是 学生、 教师、 文本 之间对话的过程。16、现代阅读观认为，学习者 原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过 新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而 建构成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。17、语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动

28、笔 ， 乐于表达，应引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。”18、语文课程标准提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重 引导学生热爱、关注生活，自由表达，高年级侧重 多读书、广见闻、善思考、有个性地表达。19、课标“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 学生 自行设计和组织活动。”20、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 学校 、 家庭、 社区等教育资源。21、开展综合性学习活动，拓宽 学习空间，增加 学生的语文实践机会 ，强调 学生的亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“

29、探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 实践能力 和 创新能力 。22、语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于 在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生 主动探究、 团结协作、 勇于创新的重要途径，应该积极提倡。”23、语文课程标准的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感、态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标 。25、“分解式目标”按照知识和能力、过程和方法、情感、态度与价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，

30、具体明确，便于操作。26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。27、清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。29、学生只有认识了 一定数量 的字，并且能够正确 理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习 文化科学知识，提高 认识能力 30、语文课

31、程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 相互渗透， 融为一体 ，注重语文素养的 整体提高 。各个学段相互联系， 螺旋上升，最终全面达成总目标。31、阅读教学的重点是培养学生具有 感受 、 理解 、 欣赏和 评价的能力。32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字 能力、 阅读 能力、 写作 能力、 口语交际 能力。33、语文课程标准在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参与意识和 情意态度。评价必须在具体的 交际情境中进行，让学生承担有实际意义的 交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”34、语文课程标准提出：“九年制

32、义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生，使学生获得 基本的语文素养。”35、语文课程标准在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听 、 表达 与 交流 ，初步学会文明地进行 人际沟通 和 社会交往 ，发展 合作精神 。36、课堂即时评价对 调控教学、 激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。37、课程资源从存在形态看，可以划分为 有形资源和 无形资源两大类。38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用 祖国语文，丰富 语言积累，培养 语感，发展思维。”39、汉语拼音教学的要求是：能读

33、准声母、韵母、声调和整体认读音节，能拼读音节，正确书写 声母、韵母和音节， 认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养，六是 高雅的言谈举止。41、课程资源从获取途径看，可以划分为 校内资源、 校外资源、网络化资源三大类。42、课程是 动态 的生态系统，因“ 教师、学生、文本”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中， 学生 是最活跃的因素。43、语文课程标准指出：“语文课程丰富的 人文蕴涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是

34、 多元 的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的 价值取向 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”44、语文课程标准提出，高年级“能写简单的 记实作文和想像作文，能学写 读书笔记和常见 应用文。” 45现代社会要求公民具备良好的（人文）素养和（科学）素养，具备（创新）精神、（合作）意识和开放的 视野、具备包括（阅读理解）与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术（搜集和处理信息）的能力。46语文是最重要的（交际工具），是（人类文化）的重要组成部分。47（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的（基本特点）。 48语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生

35、学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 49课程的基本理念：（1）（全面提高学生的语文素养）；（2）（正确把握语文教育的特点）；（3）（积极倡导自主、合作、探究的学习方式）；（4）（努力建设开放而有活力的语文课程）。50小学生应该具有适应实际需要的（识字写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力。语文课程还应重视提高学生的（品德）修养和（审美）情趣，使他们逐步形成良好的（个性）和（健全）的人格，促进（德、智、体、美）的和谐发展。51语文是（实践性）很强的课程，应着重培养学生的语文（实践能力），而培养这种能力的主要途径也应是（语文实践），不宜刻意追求语文（知识的系统和完整）。52语文又是母语教育课程，（学习资源）和（实践机会）无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地（直接接触）语文材料，在大量的（语文实践）中掌握运用语文/.