课堂教学中学生活动的有效性研究 - 宁夏银川市教育科学研究所

《课堂教学中学生活动的有效性研究 - 宁夏银川市教育科学研究所》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学中学生活动的有效性研究 - 宁夏银川市教育科学研究所（23页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、宁夏第二届全区根底教育研究课题?化学课堂教学中学生活动有效性的研究?结题报告 单 位： 灵武一中 负 责 人： 韩登榜 课题组成员：卫兆禄 方晶 贺建民 韩文霞 联系 二0一0年十月十日宁夏第二届全区根底教育研究课题?化学课堂教学中学生活动有效性的研究?结题报告摘要：课程改革的的核心环节是课程实施，而课程实施的根本途径是课堂教学。因此，当课程方案确定后，教学改革就成为课程改革的重头戏了。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。根据教学设计原理，教师将教学设计的重点从关注教师的“教转移到关注学生高度参与的学习“活动，根据教学资源情况，每节课设计一个或几个活动，形成课堂活

2、动，通过这些学习活动使学生到达三维教学目标。课题研究说明，合理开发处理教材，使“学生活动作为课堂教学的一个元素或一个环节来使用的教学设计是一种高效、符合新课程理念的新型教学设计方法，符合课堂教学有效性的有关理论，在化学新课程中取得较好效果。关键词：课堂教学 学生活动 有效性 学生活动有效性?课堂教学中学生活动的有效性研究?课题，在区、市、教研室的指导下，在我校领导的带着和支持下，已经走过了四个年头。四年来，随着教育创新、教育改革的深入开展，我们与时俱进，竭力推行课题研究方案，大力推进我校课改良程，着力构建落实课题研究新体系，实践并应用于学科课程标准指导教育教学教研工作，努力探索课堂教学中学生活

3、动有效性策略，促进课堂教学新模式的推行，提高了课堂教学中学生学习的效率，促进了学生素质的全面开展。一、课题的提出?根底教育课程改革纲要试行?明确指出：教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。在教学过程中，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应创设能引导学生主动参于的教学环境，激发学生的学习积极性，使学生和教师都成为教学过程的主体。课堂是落实课程改革的场所，学生的个体活动主要是在课堂中度过的，课堂教学中学生的活动是否有效会直接影响到学生的素质形成，影响学生的成长与开展。因此，课堂教学作为一种目的性和意识很强的活动，通过教学中学

4、生的有效性活动，让学生掌握知识，习的技能，行成态度和相应的品质，课堂教学中学生的有效性才能真正成为课堂教学的生命。使我们的课题?课堂教学中学生活动的有效性研究?的研究有它的必要性：1、改变教学现状的责任。随着社会的开展，全社会对教育的重视程度空前高涨，书店里铺天盖地的教辅用书；学生弱小的肩膀上扛着重重的书包，戴着厚厚的眼镜，在学校、社会学校和家之间奔波着，过着三点一线的日子；教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，家长干得很艰苦。由此，我们深深地感到作为基层教师有必要尽自己的绵薄之力，来改变教育中存在急功近利的思想，让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的实施策略，提高课堂教学的有效性。2、?根

5、底教育课程改革纲要?要求我们做这方面的研究。?纲要?指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质是科学技术的竞争和民族素质的竞争。为了实现这一目标，要“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的根底知识和技能。新教材从内容和形式上为实施素质教育、培养创新精神和实践能力做出了很大的奉献，但是老师们对新课程还有待于进一步提高认识，在实际操作中能否提高教学效率、减轻师生过重的负担，仍需我们做深入、不懈地研究。3、新课程标准的要求：普通高中教育应为学生的终身开展奠定根底。在教学中实施有效教学，就

6、是把自习课、活动课还给学生，让学生有时间去自学、去选修、去活动、去参加社会实践，学生的综合素质就会得到开展，折射过来，学生对课本知识学习，也会更有“悟性，思维更灵活，因而更有效果，从而全面提高自身素质，为学生个人的终身学习和开展奠定良好的根底。综上所述，我们在区第二届根底教育课题意见指导下，结合我校实际，于2006年的4月25日经银川市教育科学研究所批准立项，并成立了“课堂教学中学生活动有效性研究小组：课题负责人：韩登榜，课题组成员：卫兆禄 方晶 韩文霞 贺建民。 二、课题研究的目的、理论假设及理论支持一研究目标 ：通过本课题的的研究，试图在以下方面取得突破性进展： 1、提高课堂教学活动的有效

7、性 1找准教师的角色定位。 2优化教学的组织策略。 有效的教学组织首先必须是引起学生学习的意向，激起学生主动“想学的心理。其二，必须促进教学过程的相互作用，即师生之间、学生之间的相互作用，从而营造活泼而轻松的课堂教学气氛，提升学生学习的自由度。激发学习的创造性。其三，借助学生的原来的经验建构知识，是学生从做中学，做到知行合一。 2、促进课堂教学在自然与和谐中灵活生成课堂教学是一个动态生成的的过程，再好的预设，也无法预设课堂教学中的全部细节。真正的教学结果也一定是预设与生成的矛盾统一体。如何在学生的活动偏离了教学预设时，将这些变化的学情灵活纳入教学环节的推进中，如何发现学情中的“意外通道“和美丽

8、风景，这是我们追求和寻求的理想境界。 3、依托教材，有效开发课程资源具有课程意识已成为新课程背景下教师专业成熟的重要标志之一。教学中既要关注“怎么教，又要关注“教什么。教材是重要的课程资源，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源，学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课程资源。 二理论假设：1、在化学新课程教学中，如何表达以学生开展为中心的课程理念，如何促进学生的学习方式从过多的接受学习向自主学习、探究学习和合作学习方向转变，如何快速而有效地开展符合新课程要求的教学活动，是进行新课程教学的每一个教育工作者面临的重要问题。我们的行动研究说明，根据化学新课程

9、的特点，教师根据教学资源和学生情况，将教学设计的重点从关注“教到关注学生参与“活动，设计一个或几个活动元，形成课堂活动流，通过这些活动使学生到达三维教学目标的要求，活动元教学设计是一种高效、符合新课程理念的新型教学设计方法。2、在分析影响教学活动与学习活动有效性的根底上，通过对活动设计的有效性、活动实施的有效性、问题设置的有效性、师生互动的有效性、学生开展的有效性的表征分析，重点探讨提高课堂中学生学习活动有效性的教学策略。三、课题研究的理论支撑1建构主义理论。建构主义constructivism理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下通过意义建构的方式而获得知识，学习是知识的

10、建构，是知识的生成，是新旧经验的相互作用。新课程提出的自主、合作、探究的学习方式就是要引导学生经历主动建构知识与技能的过程，本课题研究的有效学生活动就是基于此理论并对其进行细化的过程。 2有效教学理论。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面开展，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴：第一、有效果-指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；第二、有效率-即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间；第三、有效益-指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求

11、是否吻合及吻合的程度。它的核心是教学的效益。高中化学课堂学生活动有效性教学策略方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。三、课题研究的意义促进教师的教育教学目标观点的转变；专业开展；促进课堂教学模式的转变，促进学生全面开展。四、课题研究的具体内容1、化学课堂教学中学生活动有效性的策略和方法2、依据高中化学课程标准，探究教学设计的策略3、构建学生活动有效性课堂教学设计模式4、合理开发和使用新教材5、探讨如何根据高中化学教学的具体内容创设灵活的的教学情境五、研究的根本原那么1、实施中教师应遵循的原那么A、理念与实际相结合原那么：就是要求教师在进行实验时必

12、须坚持理念与实际相结合，不能有违背新课程教育理念。B、开放性原那么：在实验过程中允许教师有不同意见，允许大胆的想象和不断的尝试。C、过程性原那么：即教师在进行实验时应对整个实验研究过程给予极大的关注，而不单单关注结果。2、实施中学生应遵循的原那么A、主动学习原那么：学生必须以思考、疑问、研究的精神参与到实验中去，在探索的过程中要己有的结念挑战、质疑，用自己的思索、研究来证明自己的观点。B、自主参与原那么：学生在从事研究课题的全过程中必须是完全自主的。 C、创新原那么：在探索的过程中学生要有创新意识。D、合作原那么：现代科技开展越来越依赖于人们的合作探索，课题研究中学生间的合作与沟通尤为重要。六

13、、课题研究的方法本课题研究主要采用研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究等方法进行。 1、行动研究法。根据本校实际情况，在高一、高二、高三年级各选局部班级，在化学学科进行实验。 2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。 3、经验总结法。广泛总结实验教师以及先进的教学经验和学习经验。 4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。 5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。 七、课题研究的过程第一阶段：调查研究和准备阶段2006年10月2007年3月，学习收集整理有关资料，研讨、制定开展活动的方案，进行策略和理念内

14、涵的研究，梳理有关理论，调查分析总结已有的课堂教学中学生活动有效性的教学经验。1、化学课堂教学中学生学习现状调查为了解化学课堂教学中学生学习现状，课题组通过问卷调查注：问卷见过程积累材料和访谈的形式分析当前课堂教学中存在的系列问题，该问卷主要从学生方面分析当前课堂教学中存在的问题。调查对象高一1、2、3、4、5、6、7、8、9、10十个班的学生，调查时发出问卷460份，收回问卷434份。高二9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20理科班十个班的学生，发出问卷454份，收回问卷440份；高三1、2、3、4、11、12、13、14、15、16理科班十个班的学生，发出问卷

15、446份，收回436份。问卷调查统计的数据和访谈反响的信息给予我们很大的思考和启发。如学生有激情，但是由于学生学习化学的兴趣得不到强化导致学生学习化学的积极性逐渐降低，从而使学习成绩下降；学生学习的主观能动性差；课堂教学的信息陈旧，信息量少，已经不能适应现代日渐开放的高考；教学方式死板，致使学生学习的兴趣下降更快；教学效率低下教学有效性差，教师虽然花费大量的时间和精力，收效还是很小；学生的创造性差，致使学生难以适应灵活多变的高考试题等。2、化学课堂教学中教师教学情况分析为了解化学课堂教学中教师教学情况，课题组进行了听课调查，教学情况如下：表1：调查研究课的总节数 教学中能注重启发引导学生活动的

16、课数 教学中能注意引导学生参与学习，但主要以教师活动为主的课数 教学中一直是教师的活动，学生完全处于被动地位，的课数。65节10节40节15节教师对课堂教学中学生活动的认识不够在实际的教学过程中，多数老师还是对教学方法研究的比拟多，注重老师的“活动，不太注意学生的“活动，课堂上以教师活动为中心的现象仍是主流。 表2：调查研究课的总节数课堂教学形式活泼多样的包括采用电教手段课堂教学中有分组讨论等简单形式的课堂教学形式单一，只有师生问答的65节12节20节33节课堂教学中，学生活动有效性差。学生活动的形式单一，重复讨论那些内容，学生做出讨论的样子，实际没有任何效果，使课堂教学中学生活动无效的常见现

17、象。3、课题组组织学习内容：1?化学教学研究与案例?2?高中化学课程评价?3?新课程式有效教学疑难问题操作性解读?4?化学教学?5?中学化学教学参考?、?宁夏教育?中有关有效教学的理论与研究6利用网络优势，下载学习有关有效教学的理论与研究第二阶段：实施阶段2007年4月2021年3月，上课以及实践活动。进行微型研究，实验总结具体的教学中学生活动有效性的研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案例进行研究。一、化学课堂教学中学生活动有效性的策略和方法针对第一阶段对化学教学现状的分析，课题组认为，要提高课堂教学中学生活动的有效性，只有把教学过程从传授型转变为参与型；让学生从接受型转变为主动型，提高学

18、生在课堂教学中的参与度，让学生在参与学习、主动探索的过程中学会学习，构建以学生为主体的化学教学新模式。1、激发学生的求知欲，提高学生参与课堂学习的主动性要改变学生学习效率低下，实现新课程的目标，激发学生的求知欲，提高学生参与课堂学习活动，就显得尤为得要：1、从学生的生活经验出发，使学生乐于参与教学活动。用生活中的现象解析化学原理，增加亲切感，降低难度，突破难点。案例：比拟Na2CO3溶液中各种离子浓度的大小时，学生对电荷守恒中的CO32-前面的2感到难以理解, 如果把电荷守恒比喻为“用人数表示胳膊数，学生便会豁然开朗。2设置认知冲突，让学生想参与教学活动学生的参与欲望是提高学生课堂参与度的重要

19、因素，而学生的认知冲突时学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的重要因素。因此，教学中可以通过不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。 案例：在讨论为什么要在原电池中引入盐桥时，首先让学生答复简单的铜锌原电池工作时的现象-锌片溶解，铜片上有气泡产生，然后让学生动手实验，观察实验现象-锌片上有红色物质析出，此时理论现象和实验现象产生“矛盾，立刻会引起学生的注意，接着设问：锌片上的铜是怎样产生的？这样的电池工作一段时间后结果会是怎样的？如何改良？通过这样的递进设计计，层层深入，使学生始终处于一种“心求通而未得，口欲言而不能的状态，学生的好胜心、求知欲和参与欲望被激发出来，课堂参与度自然大大提高

20、。3利用最近开展区，让学生能参与教学活动充分利用最近开展区，可以减少学生的陌生感，克服学生的恐惧心理，尤其是对那些性格内向、学习根底薄弱的学生，能够使他们在不知不觉中参与到教学过程中来，增强自信心和成就感，提高参与课堂教学的积极性。案例：学习SO2性质时，让学生设计实验：鉴别某种混合气体中是否含有CO2和SO2。该题目对学生来说有一定的难度，可从学生已掌握的SO2与CO2的性质入手，设计以下台阶：1如何鉴别SO2和与CO2？2怎样除去CO2中的SO2？3如何证明CO2中的SO2已被完全除去？有了这样的过渡，学生一般可以顺利完成上述的实验设计。4引导学生动手操作，让学生会参与教学活动 提高参与度

21、的关键是让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，亲身体验学习的过程。案例：在学习“水的电离时，采用探究式教学模式，让学生讨论或设计实验证明以下六个问题：1怎样理解“难电离？2怎样证明“难电离？3水电离的程度有多大？4怎样表示水的电离程度的大小？5水电离过程中的能量转变化？6外界条件对水电离平衡的影响。这样学生可以自己建构水是一种难电离的物质的认识。2、采用各种策略，增强学生化学学习的信心和自我效能感有利于学生的活动。培养学生学习化学的自我效能感既是指在化学教学中增强学生学习化学的信心，让他们感到有能力学好化学，这也是化学教学中的一个重要任务，可从以下几方面着手：1、帮助学生确立恰当的目标

22、。目标的设定是学习得以顺利进行的第一步，它决定了一个人的成就水平。教师应根据学生各自的能力水平、根底状况，有针对性地从易到难、由近到远、由具体到广泛的原那么为学生确立学习目标，让学生在确立目标、实现目标、再确立、再实现的过程中增强学习的信心，提高学习化学的自我效能感。2、创立科学评价体系。教师对学生进行评价时，应注意：一是评价的目的是要最大限度地鼓励学生进步，促进学生学习，而不是划分学生的等级。正面评价的对象应该是所有付出努力的学生，而不是少数优秀学生；二是科学的评价方法。将过程性评价与终结性评价有机地结合起来，开掘学生在学习过程中的个人努力并予以肯定；三是科学的评价标准。评价标准的科学性必须

23、针对不同根底的学生采取不同的评价标准，帮助他们在各自的程度上形成“成功的体验。尤其是对“学困生这种特殊的评价标准就更加重要了，要让他们在努力成功得到肯定的体验中，自我效能感不断提高。因此，科学的评价体系对学生自我效能感的培养起着至关重要的作用。3创造和谐课堂气氛。教师要竭尽所能建立起一种和谐、融洽的学习气氛，从而使学生有一个良好的心境，在学习中感到平安与自信，充分显露自己的潜能，表现出有能力取得学业上的成功，增强其化学自我效能感。教师要成为学生学习的引导者、鼓励者和点拨者，即教师在课堂中既是积极参与者，又是导学者；既课程的开发者，又是学生潜能的发现者。教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间

24、沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的气氛，才能使学生的活动有效。3、创设有效的艺术的问题情景，激活学生思维，扩大学生活动的空间在教学实践中，教师要转变教学策略，让问题成为学生活动的桥梁。在教学过程中可多创设一些问题情景，把学习内容设置到有意义的问题情境中，会激发学生的学习欲望和探究倾向，让学生带着问题去学习与探究，变被动学习为主动学习。案例：在探究合成氨气的适宜条件时，教师设计了一系列的问题，引导学生去活动。、影响化学反响速率的因素有哪些？、从化学反响速率的角度分析如何选择合成氨的适宜条件？、影响化学平衡的因素有哪些？、从化学平衡的角度分析如何选择合成氨的适宜条件？、综合化学反

25、响速率和化学平衡两方面，如何选择合成氨的适宜条件？当教师把这些发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。这样就扩大了学生活动的互动空间，即学生间的活动、师生间的活动。4、创设多样化的学习情景，丰富学生活动的内容在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路被翻开，彼此间容易发生相互影响。案例：在海水晒盐的教学中可以提出这样的问题：如果国家任命你去投资海盐业，你将会将工厂建造在哪里？你会考虑哪些问题？在课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂

26、上的每个人都作为信息源，让学生在信息的环境中接受多方刺激、发生互动。案例：在二氧化硅晶体和二氧化碳晶体的教学时，让学生做课堂的主人，上台交流查阅到的关于二氧化硅和二氧化碳的资料，让学生共同体会到它们并不属于同一类型的晶体，同时又极大地激发学生想探索其结构的欲望。5、创设新奇的实验情景，激发学生的活动兴趣兴趣是学习动机之一，它可以推动学生愉快主动地学习，而学习化学的兴趣往往是由学生对实验的好奇而引起的。利用新颖、有效的实验，新奇的实验现象，激发学生的学习兴趣和求知欲，是引导学生积极主动探究化学规律，学习化学知识的重要方法。案例：Fe(OH)2的教学。先让学生自己动手制备Fe(OH)2沉淀，但实验

27、获得的Fe(OH)2沉淀为灰绿色而非课本描述的白色。教师接着拿出已放置了一段时间，上层已变成红褐色的Fe(OH)2沉淀，此时学生的好奇心和求知欲被充分激发。教师再乘胜追击，引导学生共同探究：红褐色的是什么物质？“谁使生成的Fe(OH)2沉淀发生这样的变化？如何改良实验操作，获得白色的Fe(OH)2沉淀？一个精心设计的探究性实验，既能激发学生学习的兴趣，同时为学生的活动提供了良好的载体。实验情景的创设可以为学生活动创设了一个民主和谐、突现教师主导性和学生主体性的教学气氛，为学生提供了一个锻炼实验操作能力，培养科学的探究精神和创新思维的空间。二、依据高中化学课程标准，探究教学设计的策略教学设计、教

28、学活动的组织需要教师学习和把握课程标准、依据学生的学习根底和学习心理特点，以教材为范例，参考教材的编写思路和素材，进行全面考虑和斟酌。依据我校当前的教学实际，应注重以下教学策略：1、设计、组织学生的合作学习活动，注意给学生足够的交流讨论时间和空间，帮助学生养成敢于发表自己见解、虚心听取别人意见的良好习惯，在学习活动中相互启发，学会合作。案例：在某个元素及其化合物教学完成后，可以组织学生进行合作学习，通过讨论、交流，总结归纳单元的知识结构，释疑解惑。如在硫及其化合物的学习单元完成后，组织学生交流讨论以下问题：1请你分别列举2-3种不同价态硫的化合物，并写出它们的化学式，说明它们的存在或实际应用。

29、2写出实现硫元素各种价态化合物相互转化的化学方程式，如果在水溶液中进行的反响，写出反响的离子方程式。3含硫化合物转化在生产中有着重要的应用，请举例说明。2、合理开发处理教材，使用好教材中的素材，激发学生探究热情和认知欲望，提高学生活动的内动力。1、关注学生的生活经验，实现教材内容的生活化新课程强调“从学生已有经验和将要经历的社会生活实际出发，搭起教材内容通向学生生活的桥梁。案例：在讲授“无机非金属材料的主角硅时，向学生介绍光导纤维、高温金属陶瓷、结构陶瓷、功能陶瓷、光电池等。2、关注学生的认知开展水平，实现教材内容的问题化教材通常用表达性的语言直接呈现知识，容易引起学生思维的断层，为此教师可以

30、将教材中比拟复杂的内容设计成问题的“链接，把学生学习的过程变成分析问题、解决问题的过程，让学生体验创造的快乐。案修：在学习“原电池时，原电池的工作原理是学生难以理解的考虑到学生对锌与稀硫酸反响而铜不与稀硫酸反响已根深蒂固设计学生实验：将锌片、铜片用导线连接后平行插入稀硫酸中，然后设计以下问题串，引导学生得出原电池的工作原理：1铜片外表有气泡产生，铜会溶解吗？怎样证明？2铜外表的气体是什么？如何生成的？3铜片上的电子从何而来？4从氧化复原的角度分析两种金属片上个各发生什么反响？5怎样证明装置中产生了电流？电流方向如何？怎样证明？如在学习“含有盐桥原电池的工作原理时，教材直接给出了结论，导致学生的

31、原有知识与新知识之间的跨度过大，为此可以增加两个实验：一是根据反响Zn+ CuSO4 = Zn SO4+ Cu设计原电池，比拟实验现象与理论现象的差异；二是增加一个含有盐桥的验证实验，引导学生分析：1为什么要在装置中引入盐桥？ 2盐桥的作用有哪些？ 3引入盐桥后如何形成闭合回路？进而让学生自己总结出新知识。3、实现教材内容的合理化，帮助学生形成化学学科思想新课程标准要求化学课程能够进一步提高学生的科学素养，注重培养学生的学科思想，形成化学观念，因此处理教材时，要把握好教材的广度和深度，将学科理论贯穿于整个教学过程中，尽可能让学生掌握知识的结构，形成知识体系。案例：人教版?化学1 必修?第三章第

32、一节“金属的化学性质中，将钠的物理性质和化学性质分开讲，不利于学生对钠的熔点、密度等物理性质有全面的认识。如果将后面钠与水反响提前，如下设计：观察钠的保存-取钠切割钠观察外表变化取黄豆大小放入水中，学生就可以将钠的物理性质归纳全面，并与钠的化学性质联系起来，从而培养学生严谨的科学态度。在学习“氧化复原反响的概念时，补充比拟氧化性和复原性强弱的方法、得出氧化复原反响中电子得失守恒规律，这样在后续元素化合物的学习中，通过引导学生用氧化复原反响理论分析问题，使学生对元素化合物的知识不仅知其然亦知其所以然。这样通过教师对教材内容的调整，可以使学生通过学习找出知识之间的内在联系，根据这种联系形成知识网络

33、，并在解决问题中能够应用，而不仅仅是记住概念的文字或知识的条文。4、用好教材中的素材，创设教学情境教学过程中创设一定的教学情境，可以有效地激发学生的情绪，使学生很快进入课堂学习的最正确状态。案例：必修2中P45“科学史话栏目“炼铁高炉尾气之谜作为课堂教学的引入，可以激发学生的求知欲望，迫切的想知道为什么工程师们的愿望不能实现；必修1中P11彩图“一定质量的物质所含的微粒数作为课堂教学的引入，将宏观概念和微观概念建立联系，增加了学生的感性认识，减少学生的陌生感，促进学生自主构建新知识；必修2中P63“科学史话栏目“苯的发现和苯分子结构学说作为课堂教学的引入，使学生感受科学家发现的艰难历程及科学家

34、为之努力探求的伟大精神，培养学生务实、严谨的治学态度。3、培养学生提出问题的能力，为学生活动奠定根底李政道先生说过“求学问、需学问，只学答，非学问，这真是精到的妙语。 那么，我们化学教师应当如何培养学生提出问题的能力，为学生活动奠定根底呢？ 1、 首先要培养学生的问题意识 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 知识始于问题，敢于提问、善于提问的“问题意识是科学素养的核心。案例：在讲授“盐类水解时，先让学生结合已有的知识，判断NaCl、NH4Cl、CH3COONa的水溶液的酸碱性；然后做实验用pH试纸来测定上述溶液的pH值，据现象作出思考。学生会发现有的盐溶液显酸性、有的显碱性、

35、有的显中性，在“惊讶之余产生了疑问，为什么盐的水溶液不都显中性？使学生们带着渴求的心理探索其中的原因。 2、鼓励学生主动提出问题 在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比拟中要敢于反问；在总结知识时还要不断地追问。案例：在讲授CO2通入到CaCl2 、Ca(OH)2、Ca(NO3)2 三种溶液中的现象时，我先让学生充分思考，当学生好不容易得出正确结论后再追问“假设将Ca2+ 全部换成Ba2+ ，现象又如何？进一步又追问“再改为将SO2通入三种含Ba2+的溶液情况又如何呢？通过这个问题，学生对强酸制弱酸、硝酸的强氧化性、亚硫酸根离子的复原性、硫酸钡的性质以及为什么可以用硫酸钡作钡餐而不

36、能用碳酸钡等一系列问题便迎刃而解了。 3、教给学生提出问题的方法，形成提问技巧教堂教学中，教师针对不同的教学内容，以问题为导向，从不同的角度以适当的方式提出问题，然后带着学生分析、解决问题，在潜移默化中教给学生提问的方法，使学生会问。案例：在根本概念和根本理论的教学中，让学生从概念和原理的关键词中寻找问题，如勒夏特列原理的教学中，针对原理教师可以提出以下问题：1该原理的适用范围如何？2“条件之一意味着什么？如果同时改变两个条件呢？3什么叫“减弱？4“这种是什么意思？4、优化作业设计，防止学生机械重复及思维训练的缺失作为化学课堂教学的延伸和补充化学作业的设计与布置，也必须符合教育开展的要求，不断

37、充实新的内容，创设新的形式，开展新的题型，让作业发挥应有的功能。1、作业生活化激发学生的学习兴趣从学生已有的知识和生活经验入手，设计一些与学生生活有关的作业，让学生用所学的化学知识分析和解决生活中的实际问题，既可以拓展所学知识，又可以培养学生的社会责任感，激发学生学习化学的内在动机和学习兴趣。 案例：学习氮及其化合物的性质后，让学生解析“雷雨发庄稼的原因，学习金属的腐蚀和防保护后，让学生分析菜刀为何容易生锈？如何防止生锈？2、作业多样化-拓展学生的思维，提高实践能力根据不同的教学内容设置不同形式的作业，充分发挥作业的载体作用，稳固学生的根底，促进学生的思维开展，培养学生的技能，激发学生的创新能

38、力。1、稳固型作业，重在对知识的稳固和检查案例：学习氯化钠晶体的结构后，让学生动手制作氯化钠的晶胞模型，并演示晶胞的顶角原子、棱上原子、面上原子被晶胞共用的情况，从而将微观结构宏观化，帮助学生进一步理解氯化钠晶胞的结构及“均摊法计算原子个数的方法。2、总结型作业，便于学生形成知识体系如向学生提供一组围绕气体的收集、测量体积的实验习题，让学生体会一种装置的多种用途，到达对实验原理的知其然亦知其所以然，提高学生的实验能力。3、拓展型作业，重在对知识的理解和运用案例：学习了氯气的性质后，布置如下作业：A、写出制取漂白粉的化学方程式B、漂白粉的漂白原理是什么？C、如何证明次氯酸的酸是弱酸？请用化学方程

39、式表示D、如何证明碳酸的酸性大于次氯酸的酸性E、漂白粉应如何保存？三、构建学生活动有效性课堂教学设计模式 要实现新课程目标，就要改变以往的过于强调接受学习的教学，要利用各种活动吸引学生主动参与，使他们在活动中乐于探究、勤于动手；在活动中搜集和处理信息；在活动中得到获取新知识的能力；在活动中交流与合作；在活动中解决问题。因此组织好课内外的学生学习活动是能否实现新课程目标的重要一环。课题组经过学习、讨论、研究，提出：“将符合新课程理念的学生活动抽取出来，将其作为课堂教学的一个元素或一个环节来使用的教学设计新模式。1、以“学生活动为根底的课堂教学设计模式以“学生活动为根底的课堂教学设计模式 表3教学

40、课题填教学节次、标题、课时使用的班级填教学班教材分析教学目标1、知识与技能2、过程和方法3、情感态度与价值观教学重点、难点不同的学生有不同的难点学生分析填不同学生原有知识与技能和能力顷向的分析资源情况填学校和教师本人已有的各种资源本节使用的教学资源1、教学地点：教室、多媒体、实验室等2、电教资源：软件、投影片等3、实验等教具：实验设备、学生用具等本节课学生活动活动编号活动名称活动任务活动主要方法活动场所活动设备活动主要过程序号学生活动内容学生活动的主要目的教师的作用1、2、3、可用的教学情况行动后的思考教学过程学生活动设计教师活动设计设计意图教学后记2、以“学生活动为根底的课堂教学设计的案例分

41、析案例：高中化学必修I鲁科版第一章第二节：研究物质的方法和程序教学目标【教学目标】1.知识与技能目标：1使学生了解金属钠的物理性质及主要的化学性质，认识钠是很活泼的金属。2进一步熟练药品的取用，加热等根底实验操作。2.过程与方法目标：1、通过引导学生观察、分析实验现象，让他们体会怎样科学、合理地运用观察方法。2、通过对钠跟氧气的反响及氯气性质的实验探究，让学生体会实验方法在化学研究中的作用，并认识到实验过程中控制实验条件的重要性。3.情感态度与价值观目的：通过对金属钠性质的探究，激发学生学习化学的兴趣，让他们乐于探究物质变化的奥秘；教材分析本节在学生已有经验的根底上对研究物质性质的根本方法进行

42、整合，并通过钠的性质使他们体验应该怎样更科学、更合理地运用这些方法研究物质的性质，为他们今后的学习做好准备。同时，学生进入高一，拿到新书，发现教材中有很多实验而产生兴趣，如何使学生保持这种兴趣，教材在第二节“研究物质性质的方法和程序中安排了探究实验。这样：一是突出化学教学是以实验为教学手段，二是符合高一学生认识事物、接受知识的年龄及知识水平，使学生从感性认识向理性认识转变，加深了学生对知识的理解拟采用的教学方法：小组合作法、实验探究法。以“学生活动为根底的课堂教学设计。教学流程如下：1课堂活动记录及报告详见教学过程1活动.1 交流研讨：2活动.2 观察思考：观察金属钠的物理性质及钠与水反响的现

43、象3活动.3 活动探究金属钠与氧气反响的实验 2将学生为46人小组3试验试剂和仪器：见课堂活动记录及报告教学过程教学活动学生活动以“学生活动为根底的课堂教学设计分析引入：认识物质的性质是化学研究的一项重要任务，且只有深入地研究物质的性质，才能更好地利用物质为人类生产、生活效劳。例如，通过对叠氮化钠性质的研究，制成了汽车平安气囊由此可见，研究物质的性质是十分重要的。那么，怎样才能更科学地认识物质的性质呢？这就是本节我们要探讨的主要内容学生在教师的讲述中进入教学情境。从学生教师的生活开始，创设情境，让学生感受到化学在生活中的作用。活动1：.1 交流研讨：1.在初中化学的学习中，你认识了哪些物质？你

44、是通过什么方法来研究它们的性质的？2.你认为研究一种物质的性质，应该按照什么程序来进行？你能通过实例说明吗小组讨论表达与交流(各小组代表发言交流)本活动让学生交流已有的经验，使教师了解学生已有的知识情况，同时也是对其他学生的一个指导。活动2：.2 观察思考：观察金属钠的物理性质及钠与水反响的现象【实验活动目的】1、引导学生学会观察实验现象，掌握观察的方法；2、引导学生学会通过实验现象的分析，揭示物质的性质；3、通过实验观察，认识金属钠的状态、颜色、硬度和密度的相对大小、熔点的相对上下等物理性质。4、通过观察金属钠与水反响的现象，分析金属钠的化学性质；【试剂和仪器】略【实验活动内容】1.观察盛放

45、在试剂瓶中的金属钠。2.向培养皿中加适量水，滴入12滴酚酞溶液，将切好的钠投入到水中，观察现象【实验活动记录】金属钠的物理性质状态颜色硬度和密度的相对大小延展性强弱金属钠与水的反响现象分析或结论12345【交流与讨论】1、你是如何通过观察来认识金属钠的有关物理性质？在观察过程中，你发现了什么问题？2、通过观察金属钠与水反响的现象，分析金属钠的性质；【问题思考】1、实验中，你注意到金属钠是怎样保存的？为什么？2、通过该实验，你对实验观察的认识有哪些提高比照初中阶段？形成了哪些观察的方法以及透过现象到本质的分析方法。学生利用他们已有的知识进行探究物质组成的实验设计。活动3.3 活动探究：金属钠与氧

46、气反响的实验 在教师的组织下，学生提供方案，并对各个方案逐条加以分析论证。经过讨论。在讨论的根底上形成实验报告。1小组交流；2在教师组织下进行全班交流，注意鼓励学生对各种方案的交流和质疑。这是本课的主体，通过讨论实验方案，复习以前学过的知识，认识物质成分检验的方法，同时让学生积极发言，培养学生的表达能力。活动4学生按讨论的方案或自己认为正确的方案进行实验。学生按实验方案进行实验，允许学生用经过讨论认为不好的实验方案进行实验。本局部让学生进行小组实验，让学生可以检验自己的实验方案。活动5应用：与学生交流关于研究物质性质的方法交流活动。通过师生、生生之间的讨论、交流，使学生能应用好获得的知识。分析

47、：经过二年多的实验，教师发现此种教学设计有如下一些优点。1、新课程理念在教学中得到较好表达：使用此法进行设计时，由于整个备课过程均在思考学生的活动，直接表达了以学生为主体的教育思想，使学生的自主学习、合作学习和探究学习落到了实处。2、学生学习效果好：主要表现在学生学习的主动性和创新能力得到了极大的培养。课题实验研究前后的效果比拟 表5内容课题前课题后内容课题前课题后学习的兴趣33%77%学习进步者12%38%课堂活动的参与率40%90%及格率40%88%同伴合作有效率29%85%优秀率11%50%从数据中可看出化学课堂教学有了显著的变化，学生在学习兴趣、课堂参于及学习成绩上都有很大提高，仅以优

48、秀率为例，就提高了39个百分点。通过课堂教学中学生的活动，引导学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性；教师准确把握过程的动态生成，灵活机智地随时根据活动的变化开展调整原那么有的方案和目标，使教学目标具有弹性化；营造出民主的为学生所接纳的、富于创造性主体性发挥的师生气氛，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性，让学生的学习积极性与满足感在一种允许提问与自由探索的环境中获得。第三阶段：总结阶段2021年4月2021年10月课题组组织结题研讨会，教师认真总结，形成书面材料，在课题组进行经

49、验交流；课题组认真总结、汇总课题研究成果和相关材料；总结实践研究体会、经验，上升到理论，撰写结题报告。八、课题研究实施后所取得的成果回忆我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究根本到达了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标初步根本到达，育人目标也初见成效。(一)认识成果 1、有效教学的理念进一步提升 随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了?有效教学论?等的教学理念得到提升，对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：1有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求

50、的一种现代教学理念。2衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和开展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。 2、有效教学的课堂教学行为设计初步成型通过研究，“将符合新课程理念的学生活动抽取出来，将其作为课堂教学的一个元素或一个环节来使用的教学设计新模式深得师生欢送。课题组以“学习方式的改变和提高学习活动效益为指标，以高、中、低、三个层级来调查、评估课堂教学中学生活动是否有效：如下表6序号统计工程低%中%高%1我参与课堂学习活动的兴趣817752我参与课堂学习活

51、动的热情920713参与课堂学习活动的深广度1822604我与教师的互动程度1520655我与同学的合作程度1825576我与教材的结合程度2425517知识掌握的效果1020708能力训练的效果2224549方法运用的效果11157510情意内化的效果131572调查数据充分说明了学生的学习方式得到转变,学习兴趣度比拟高，自觉性比拟强，参与度比拟广。学生通过多渠道感知学习知识，对所学内容有了更全面、更深刻的认识。3、通过课题研究及其成果的推广，促进了全校化学教师的专业开展和能力提升, 有效地促进了新课程理念转化为广阔化学教师的教学行为，从而促进学生按照化学新课程的教学目标在知识与技能、过程与

52、方法、情感态度价值观等方面全面开展。4、培养锻炼了一支研究队伍。经过多年的合作研究，课题组成员及相关教师通过交流沟通、实践合作，掌握了课题研究的根本方法与程序，提高了化学新课程教学设计与实施水平，为他们今后的研究奠定了良好了根底。5、创立了新课程背景下课题研究与教研活动和校本教研整合模式。二实践成果 1、教师的课堂教学能力获得提升,教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。我们的课堂教学已根本改变了教师单一的传授知识的状况，课题进行到现在，大多教师能够关注自己的课堂教学，能够认真预设自己的课堂教学，关注教学中的学生活动，努力提高课堂教学的有效性。2、教师的研究能力得到提

53、升，教师撰写的论文、案例、教学设计等，在不同层次的论文评选中发表、获奖： 表7论文名称作者姓名获奖时间获奖级别化学课堂教学中学生活动有效性的教学设计韩登榜2021年“全国实验区高中化学新课程实施成果研究论文类一等奖课堂教学中学生有效性研究韩登榜2021年获银川市教育学会优秀论文三等奖新课程理念下的化学纸笔测试韩登榜2007年获全区普通高中新课程实验优秀成果三等获，并在?实践者的足迹?一书中发行。?盐类的水解?教学设计韩登榜2021年获灵武市高中优质课一等获。浅谈化学教学中探究性学习的开展贺建民2021年银川市教科所一等奖中学化学思维能力的培养贺建民2021年银川市教科所二等奖新课程下问题情境式

54、教学模式研究贺建民2021年中国化学学会二等奖3、学生的学习方式得到转变,学生自主探究,合作交流等能力得到显著提高，学生的学业成效有显著的提高。主要表现在如下几方面：1、学生的实验操作能力大大提高2、学生学习方式发生了转变经过四年的实践研究，学生学习方式有很大的改变。成为学习的主体，学生的主体意识增强，学习兴趣得到了大幅度的提升。学生学习的场所也不再仅仅局限于学校和课堂，而是延展到了家庭和社会上，极大地拓展了学习的时空。学生课后的提问增多了，思维活泼了，他们体验着学习的快乐，掌握科学的学习方法，形成正确的价值观，培养出创新精神和创新能力。3、提升课堂教学效益，提升了学生学习成绩学生的学习积极性

55、高涨，课堂气氛热烈，充满活力，师生之间情感沟通合作良好，这种学习气氛反过来使学生对化学学科的学习充满了更大的激情，教学效果显著提高。第一， 2021年全区水平测试，合格率达93%，优秀率达72%。第二，2021年高考成绩增长5.5%，理综考试后，学生普遍认为：化学试题非常熟习，每一道题都似曾相识，做起来不费力。赢得社会一致好评。第三，在化学奥林匹克竞赛上，也有突破。2021年宁夏化学奥林匹克竞赛中，方建锴、马志强同学分别获三等奖。九、课题研究的反思： 化学课堂教学中学生活动有效性的开展，应做好以下几点： 1、教师要树立现代的教学观教师要不断地学习，从内心深入转变教学观念，抛却师道尊严，做到与学

56、生真正平等的对话交流，只有建立起师生沟通的绿色通道，营造教与学之间宽松、民主、和谐的气氛，才能为师生互动创造良好的条件。 2、精心设计，突出探究特色虽然教学过程中会有不确定因素的存在，但教师的设计仍是至关重要的，教师上课前要精心备课，善于为学生提供鲜活的情境，开放的时空，丰富的手段，激发学生主动参与，提高学生的兴趣，增强互动的效果。 3、有效利用载体，捕捉互动的契机教学中不要偏离了化学的本质，要突出化学的实验特色，有效地利用实验这种载体，敏锐地捕捉每一次思维火花的闪现，增强活动的时效性。 4、潜移默化地培养相关能力，形成学生活动风格 5、知识容量与思维容量的一对矛盾，谋求高效不少的教师有这样一

57、种困惑，如果在课堂中留出了较多的时间让学生活动，那么相应的就会有一局部教学任务无法完成，如果不展开互动和探究，学生的思维能力和探究意识就无法得到充分的培养，那么在有限的课堂时间内，如何解决好知识容量与思维容量的一对矛盾呢，一堂课教师的讲解多少为适宜，因为课堂教学的灵活性确定了这是一个没有确定答案的问题，不同的课型可能有不同的特点，相应就有不同的处理方法，这有待我们做更深入的研究。十、结论与展望1、课堂教学中学生活动的有效性研究，重视活动的“有效性，加强指导，巧妙组织，让学生在活动中对话，在活动中互动，在活动中体验，在活动中主动开展，这才是我们组织学生活动的最终目的。2、课堂教学中学生活动的有效

58、性研究，使教师更新了教学观念，改变传统的教学模式，特别在课堂教学的设计上有了质的突破，帮助教师向学者型转化，为促进教师的专业开展提供了更多的实践时机，唤起了他们对教学实践活动研究的兴趣。3、课题组成员正在以此课题研究为契机，结题并不结束，相反作为一个崭新的开始将课题研究成果向教学纵深延展。有效的课堂学生活动的形成，并不全在教学的设计上，还有和谐、民主的课堂教学结构，如何构建新课程下的新课堂，是一个新的挑战。相信在各位领导、专家、同行的帮助指点下，我们的课题研究工作会更加硕果累累。参考文献：1、傅兴春.新课程活动元教学设计与教学原理M，天津：天津教育出版社，2004.312，5668。2、教育部.根底教育课程改革纲要试行Z.教基200117号.3、R M 加涅，等.教学设计原理M.上海：华东师范大学出版社，1999.102.4、高申春.自我效能理论评述J.心理开展与教育，2000,(1).5、?化学教学研究与案例?新课程式有效教学疑难问题操作性解读?