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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科年 级教学形式教 师单 位课题名称学情分析“有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展。教材分两部分，一部分是有余数的除法的意义和计算的教学，包括主题图，共三个例题；另一部分是解决问题，即例4。教材首先通过主题图中课外活动的情境为学生提供了用除法计算的素材，加强整除和有余数除法的对比，沟通知识间的前后联系。例1是从解决生活中的实际问题-摆花盆活动入手，抽象出除法竖式的书写过程及每一步的实际含义，进一步帮助学生理解除法的意义；例2是在学生已经理解除法的意义和表内除法竖式的基础上，通过具体情境帮助学生理解分完后还有剩余的情况，并类推出有余数除法的竖式写法；
2、例3是通过学生的观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系；例4是借助于具体的情境让学生运用有余数的除法的知识去解决生活中的实际问题。教学目标分析要点：1.知识目标；结合具体情境感知有余数除法的意义，建立余数的概念，会计算有余数的除法。2.能力目标；让学生建立知识的形成过程，培养学生初步的观察、动手操作、合作交流能力。3.情感态度与价值观。使学生体会数学知识与现实生活的密切联系，感受数学的应用价值。教学过程【教学过程】一、复习旧知：1老师说口诀，学生说算式。2.最大能填几？（）425 （）760 （）410设计意图：这组复习题的设计，在复习乘法的过程中，也为有余数的除法的学习打下基础。二
3、、实际操作，感受新知1、教学例题1（1）利用课件演示例1：同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？（2）动手操作：请小朋友拿出学具，用15根小木棒表示15盆花来摆一摆。老师用15个表示15盆花，谁愿意上来摆一摆？（3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？（4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？155=3（组）（5）明确写法：（结合操作思考）每5盆摆一组，摆成了几组？同时了解竖式中各部分的名称。(6)练习：竖式计算243= 3
4、66=设计意图：由情境引入例题，联系学生的实际生活，运用摆学具的方式感知除法的意义，同时通过理解表内除法竖式的含义，给学生创设自主建构知识的活动空间。2、教学例题2。（1）课件演示例2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？（2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？（3）认识余数：这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（4）尝试列式：235=4（组）3（盆）（5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除
5、法。（接着板书课题：有余数的除法）（6）小组讨论：如何列竖式？在自己的练习本上写一写。（7）学生汇报。（8）列出竖式：3、观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？设计意图：本环节教学，给学生提供自主探究、合作交流的空间，使学生在认知过程中体会到探索的快乐和成功的喜悦。三、巩固拓展，运用新知1、完成51页做一做。2、 现在每个小组的桌子上有一些糖果，平均分给组里的小朋友，每人分得几个？剩余几个？你会列式吗？（学生小组合作分糖果。）3、拓展题：我们一共有22人，如果一艘船坐4人，需要几条船？为了节省成本，我们把剩下的2个人挤在其它船上，你们说好不好？（设计意图：小组
6、合作分糖果，能提高学生对学习数学的兴趣，第3小题的设计，让学生把知识运用到生活之中，让学生体会到生活中处处有数学，同时对他们进行安全教育，让他们明白超载是容易出事故的。）四、归纳小结，结束全课。小朋友，这节课你有什么新的收获？板书设计自我评价有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握有余数的意义和计算，我有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生观察、猜测、
7、想像、操作等活动，让学生在“做数学”（搭正方形、探索规律）中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体情境中的“余数表示什么？”，发现余数和除数的关系。有余数的除法这一内容，我设计分两个层次进行教学，本节课着重利用平均分概念，让学生在搭正方形的过程中理解什么是有余数的除法，并根据这一过程写出有余数的横式和竖式，重点掌握余数的含义。这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的，竖式也只是横式的一种改写，还不涉及到计算的层面。第二课时，我的教学重点是不再借助分实物，而是给出一个抽象的除法算式进行计算。在此过程中，需要学会如何定商。与第一层次不同，这里的商和余数不是分实物的结果，而是利用定商原则通过抽象的计算得到的，让学生把操作与计算统一起来，从形象思维慢慢过渡到抽象思维，进而掌握方法，形成能力。组长评议或同行评议（可选多人）：在让学生动手操作分小棒时，给学生的活动的时间偏少，所以没能很好把握契机，给学生主动探索知识的机会2.在理解有余数的除法时，当学生分析出商乘除数是已经分的，剩下的没分写下来叫余数这一环节时，教师应该做适当的点拨，让学生理解到位。3.新课前的复习时间偏多，以至于新课后的巩固练习时间安排较少，练习的题型不够丰富，没能为下节课的内容做更好的过渡和铺垫。 评议一单位：数学教研组 姓名：付谊芳 日期：2012.10.30
教学设计教案模板26
