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1、小学数学课堂教学一般按下面的模式走：课前谈话出示情境图寻找数学信息提出数学问题独立（或小组）尝试解决问题交流汇报归纳概括巩固练习。现在不少老师的困惑是：在提出数学问题这一环节，由于学生思维活跃，提出的问题往往是千奇百怪，有的有价值，有的没价值，有的很简单，有的太难，提了半天，时间倒是浪费了不少，本节课所需的数学问题还没有出现。教师想打断学生直接呈现本节课所需的问题吧，又怕别人说限制学生思维，不给学生提问的时间，不符合以学生为本的教学理念。如何化解这个尴尬，让学生在短时间内就思考出本节课所需的数学问题呢？关键是看老师你会不会引导。下面以勤劳的小蜜蜂万以内数的加减法（一）为例，谈谈我个人的做法：如
2、下图：呈现出情境图之后，学生一定能从图中找到四条数学信息：1、侍从有32只2、卫兵有45只3、清洁工有29只4、保育员有57只老师把数学信息有序板书侯，接下来就是让学生看信息提问这一环节，这节课我们需要的是用两条信息提出的加法或减法问题。这时老师千万别这样说：同学们，看到这四条信息，你能想到哪些数学问题？假如你这样问的话，学生想到的问题有的是两条信息提出的，有的是用三条信息提出的，有的是用四条信息提出的，有连加、有加减混合正确的做法是这样引导：同学们，这里有四条数学信息，你能任意选择其中的两条来提出几个数学问题吗？这样一问，学生想到的问题一定是谁和谁一共多少只？或谁比谁少多少只？或谁比谁多多少
3、只？这些问题都是这节课我们所需的，先解决那个就为所谓了。再如：执教二年级下册混合运算时，我们需要学生提出连加和加减混合运算。这时也不能直接问：“同学们，看到些信息，你能想到哪些数学问题？”如果这样问，学生一定会首先想到的是用两条信息提出的数学问题。如：上衣和鞋子一共多少元？上衣和裤子一共多少元？鞋子和裤子一共多少元？上衣比鞋子贵多少元？裤子比鞋子贵多少元？我们本节课所需的问题一时半会呈现不出来。巧妙的办法是这样问：“同学们，你们能把这三条信息都用上，提出几个数学问题吗？”这样学生首先想到的是：这三件衣服一共多少元？接下来便是：上衣和裤子比鞋子贵多少钱？或者上衣和鞋子比裤子贵多少元？我们所需的数
4、学问题就直接呈现了。这样既节约了时间，又锻炼了学生的思维能力，提高了课堂教学的有效性和针对性。小学数学课堂教学一般按下面的模式走：课前谈话出示情境图寻找数学信息提出数学问题独立（或小组）尝试解决问题交流汇报归纳概括巩固练习。现在不少老师的困惑是：在提出数学问题这一环节，由于学生思维活跃，提出的问题往往是千奇百怪，有的有价值，有的没价值，有的很简单，有的太难，提了半天，时间倒是浪费了不少，本节课所需的数学问题还没有出现。教师想打断学生直接呈现本节课所需的问题吧，又怕别人说限制学生思维，不给学生提问的时间，不符合以学生为本的教学理念。如何化解这个尴尬，让学生在短时间内就思考出本节课所需的数学问题呢
5、？关键是看老师你会不会引导。下面以勤劳的小蜜蜂万以内数的加减法（一）为例，谈谈我个人的做法：如下图：呈现出情境图之后，学生一定能从图中找到四条数学信息：1、侍从有32只2、卫兵有45只3、清洁工有29只4、保育员有57只老师把数学信息有序板书侯，接下来就是让学生看信息提问这一环节，这节课我们需要的是用两条信息提出的加法或减法问题。首先教师也要给予鼓励，赞扬这种敢于提出问题的勇气。简单的问题一带而过，难的或以后再学的可以放进问题口袋以后解决。其次，教师平时要注重引导让学生在短时间内就提出本节课所需的数学问题以勤劳的小蜜蜂万以内数的加减法（一）为例，呈现出情境图之后，学生一定能从图中找到四条数学信
6、息：侍从有32只2、卫兵有45只3、清洁工有29只4、保育员有57只老师把数学信息有序板书侯，接下来就是让学生看信息提问这一环节，这节课我们需要的是用两条信息提出的加法或减法问题。这时老师千万别这样说：同学们，看到这四条信息，你能想到哪些数学问题？假如你这样问的话，学生想到的问题有的是两条信息提出的，有的是用三条信息提出的，有的是用四条信息提出的，有连加、有加减混合正确的做法是这样引导：同学们，这里有四条数学信息，你能任意选择其中的两条来提出几个数学问题吗？这样一问，学生想到的问题一定是谁和谁一共多少只？或谁比谁少多少只？或谁比谁多多少只？这些问题都是这节课我们所需的,这样既节约了时间，又锻炼
7、了学生的思维能力，提高了课堂教学的有效性和针对性。（党晨）瑞士儿童心理学家皮亚杰认为:“6岁12岁的小学生心理发展的重要特点是对新鲜的具体事物感兴趣,善于记忆具体的事实,而不善于记忆抽象的内容。”动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。小学低年级学生，注意力集中的时间较短，若整堂课都是由教师单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。课堂上恰当地指导学生动手操作可以激发同掌们的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深对所学如识的理解和掌握，加强记忆。小学低年级的学生对数字的认识还处于感性认识阶段，所以对简单的加法或减法也不能理解，这时，教师可以利用小学生已经具备的
8、数数的能力，运用数小棒的方法来进行教学。（党晨）轴对称图形在小学阶段的概念定义为“对折后完全重合的图形”。定义的描述中，有两点是需要强调的，“对折”是一次对折，而不是两次或者多次；对折后是“完全重合”而不仅仅是形状相同或者是大小一样。明确了概念的内涵，我们就可以看出学生在判断的过程遇到的矛盾了。平行四边形不是轴对称图形，但是中心对称图形。在小学阶段，既是轴对称又是中心对称的有圆、正方形、长方形、等边三角形，而除了菱形和长方形之外的一般平行四边形却仅仅是中心对称图形，而不是轴对称图形。学生在日常的生活和学习经验中已经初步有了“对称”的概念，这种“对称”的概念实际上隐含着轴对称和中心对称两种意义。学生认定平行四边形是对称图形就是生活经验所主导的，在判断平行四边形是否是轴对称图形时学生出现各种分歧，是生活经验和数学严密的定义之间的沟通过程，这是一个从生活经验上升到数学概念的抽象过程，这对学生的学习非常有意。（党晨）
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