新课程通识试题及答案.pdf

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1、新 课 程 通 识 试 题 及 答 案1 、 基 础 教 育 课 程 改 革 要 以 邓 小 平 同 志 关 于 “教 育 要 ， 、 ”和 江 泽 民 同 志 “三 个 代 表 ”的 重 要 思 想 为 指 导 。 2 、 新 课 程 的 三 维 目 标 是 目 标 、 目 标 和 目 标 。3 、 新 课 程 的 课 堂 实 施 要 改 变 传 统 的 以 、 、 为 中 心 的 状 况 。4 、 新 课 程 实 施 中 ， 要 对 课 程 结 构 方 面 过 于 强 调 ， 和 的 现 状 加 以 改 变 ， 整 体 设 置 九 年 一 贯 的 课 程 门 类 和 课 时 比 例 ，并

2、设 置 。 5 、 在 教 学 实 施 中 ， 新 课 程 倡 导 学 生 、 、 。6 、 对 于 学 生 ， 新 课 程 强 调 要 建 立 的 评 价 体 系 。 7 、 各 学 科 课 程 标 准 是 教 材 编 写 、 和 的 依 据 。8 、 新 课 程 指 出 ， 要 改 变 课 程 评 价 过 于 强 调 的 功 能 ， 发 挥 评 价 促 进 学 生 发 展 、 教 师 提 高 和 改 进 教 学 实 践 的 功 能 。9 、 新 课 程 要 求 教 师 要 由 教 材 的 单 纯 执 行 者 转 变 为 。 1 0 、 新 课 程 提 倡 通 过 信 息 技 术 与 学 科

3、 课 程 的 整 合 ， 逐 步 实 现 的 呈 现 方 式 、 方 式 和 方 式 的 变 革 。 选 择 题 （ 从 每 个 小 题 的 四 个 备 选 答 案 中 选 择 一 个 正 确 答 案 并 在 答 案 题号 上 打 ； 每 小 题 2 分 ， 共 1 0 分 ） 1 1 、 贯 彻 新 课 程 “以 人 为 本 ”的 教 育 理 念 首 先 应 该 做 到A . 充 分 地 传 授 知 识 B. 尊 重 学 生 人 格 ， 关 注 个 体 差 异 C. 培 养 学 生 正 确 的 学 习 态 度 D. 让 学 生 自 主 地 选 择 课 程1 2 、 新 课 改 整 体 设 计

4、 九 年 一 贯 的 义 务 教 育 课 程 ， 在 小 学 阶 段 A. 以 综 合 课 程 为 主 B. 以 分 科 课 程 为 主 C . 分 科 课 程 与 综 合 课 程 相 结 合 D. 分 科 课 程 为 主 ， 综 合 课 程 补 充 1 3 、 “关 注 个 体 差 异 ”就 是 根 据 学 生 实 际 存 在 的 爱 好 、 兴 趣 和 差 异A. 完 全 由 学 生 自 己 决 定 如 何 学 习 B. 将 学 生 分 按 优 、 中 、 差 分 班 教 学 C . 使 每 个 学 生 的 特 长 都 得 到 发 挥 D. 大 力 培 养 单 科 独 进 的 尖 子 生1

5、 4 、 新 课 程 的 核 心 理 念 是 A. 为 了 每 一 个 学 生 的 发 展 B. 更 好 地 提 高 学 生 成 绩 C . 满 足 社 会 、 家 长 提 高 升 学 率 的 需 求 D. 提 高 每 一 位 教 师 的 教 学 水 平 1 5 、 新 课 程 强 调 将 学 生 学 习 知 识 的 过 程 转 化 为 形 成 正 确 价 值 观 的 过 程 ，其 价 值 观 是 指 A. 充 分 认 识 知 识 对 社 会 的 价 值 B. 学 科 、 知 识 、 个 人 、 社 会 价 值 有 机 地结 合 C . 让 学 生 尊 重 知 识 尊 重 教 师 D. 将 知

6、 识 转 化 为 巨 大 的 经 济 利 益 1 6 、 新 课 程 改 革 实 际 上 就 是 新 一 轮 的 教 材 改 革 。 （ ）1 7 、 新 课 程 改 革 的 核 心 目 的 是 培 养 全 面 发 展 的 人 。 （ ） 1 8 、 新 课 程 在 小 学 阶 段 是 以 分 科 课 程 为 主 ， 在 初 中 阶 段 是 以 综 合 课 程 为主 。 （ ） 1 9 、 新 课 程 把 中 小 学 教 材 由 “国 定 制 ”改 为 “国 审 制 ”， 形 成 了 教 材 编 写 、出 版 、 选 用 混 乱 的 局 面 ， 不 利 于 教 师 把 握 教 学 和 考 试

7、的 标 准 。 （ ） 2 0 、 纲 要 提 出 的 要 使 学 生 “养 成 健 康 的 审 美 情 趣 ”的 培 养 目 标 ， 只 能在 语 文 、 美 术 、 音 乐 课 中 才 能 实 现 ， 其 他 课 程 没 有 办 法 培 养 学 生 的 审 美 情 趣 。 （ ）2 1 、 纲 要 提 出 要 使 学 生 “具 有 良 好 的 心 理 素 质 ”这 一 培 养 目 标 很 有 必 要 ， 不 但 应 该 在 心 理 健 康 教 育 课 中 培 养 ， 其 他 课 程 也 都 应 该 关 注 和 培 养学 生 的 心 理 素 质 。 （ ） 2 2 、 纲 要 提 出 的 要

8、 使 学 生 “逐 步 形 成 正 确 的 世 界 观 、 人 生 观 、 价 值观 ”的 培 养 目 标 ， 只 能 在 思 想 品 德 课 中 才 能 实 现 ， 其 他 课 程 无 法 实 现 这 一 培 养 目 标 。 （ ）2 3 、 强 调 教 师 做 学 生 学 习 的 促 进 者 ， 表 明 传 授 知 识 已 经 不 再 是 新 课 程 对 教 师 的 要 求 了 。2 4 、 每 一 位 教 师 都 应 该 把 实 验 新 课 程 的 过 程 作 为 自 己 专 业 成 长 的 过 程 。 （ ）2 5 、 新 课 程 提 倡 的 教 学 过 程 中 的 师 生 互 动 ，

9、 就 是 要 求 老 师 讲 课 时 多 提 问 ， 学 生 积 极 地 举 手 回 答 。 （ ）2 6 、 谈 谈 你 对 “教 师 为 主 导 （ 引 导 ） ， 学 生 为 主 体 ”的 认 识 。 2 7 、 结 合 你 的 教 学 实 践 ， 谈 谈 你 对 新 课 程 提 倡 的 “促 进 者 ”这 一 教 师 角 色的 理 解 。 2 8 、 在 新 课 程 实 施 过 程 中 ， 你 将 怎 样 改 变 学 生 的 学 习 方 式 ？2 9 、 请 运 用 多 元 智 能 理 论 谈 谈 你 对 新 课 程 主 张 的 “尊 重 学 生 个 性 ， 关 注 个 体 差 异 ”

10、的 理 解 。通 识 培 训 内 容 试 题 （ 义 务 教 育 阶 段 ） 参 考 答 案 及 评 分 标 准 1 、 面 向 现 代 化 ， 面 向 世 界 ， 面 向 未 来2 、 知 识 与 技 能 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 3 、 教 师 、 课 堂 、 书 本 4 、 学 课 本 位 、 科 目 过 多 、 缺 乏 整 合 ， 综 合 课 程 5 、 主 动 参 与 、 乐 于 探 究 、 勤 于 动 手6 、 促 进 学 生 全 面 发 展 7 、 教 学 、 评 估 、 考 试 命 题8 、 甄 别 与 选 拔 9 、 开 发 者 1 0 、

11、教 学 内 容 、 教 师 的 教 学 、 师 生 互 动1 1 、 B 1 2 、 A 1 3 、 C 1 4 、 A 1 5 、 B 1 6 、 1 7 、 1 8 、 1 9 、 2 0 、 2 1 、 2 2 、 2 3 、 2 4 、 2 5 、 请 参 考 答 案 要 点 酌 情 打 分 。2 6 、 要 点 ： 第 一 ， 新 课 程 改 革 的 主 要 目 的 是 促 进 学 生 的 全 面 发 展 ， 因 此 学 生 应 该 是 学 习 活 动 的 主 体 （ 3 分 ） 。 第 二 ， 教 师 不 应 该 成 为 课 堂 活 动的 唯 一 中 心 ， 应 该 更 多 地 成

12、 为 一 位 平 等 交 流 中 的 主 持 人 、 引 导 者 ， 成 为 课 堂 活 动 的 有 效 的 组 织 者 ， 正 确 地 引 导 和 促 进 学 生 发 展 （ 3 分 ） 。 在 教师 的 （ 主 导 ） 引 导 下 ， 充 分 调 动 学 习 的 积 极 性 ， 激 发 学 生 主 动 参 与 、 乐 于 探 究 、 勤 于 动 的 意 识 和 能 力 （ 2 分 ） ； 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能力 、 获 取 新 知 识 的 能 力 、 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 （ 2 分 ） 。2 7 、

13、要 点 ： 第 一 ， 教 师 是 促 进 者 ， 这 是 新 课 程 教 师 角 色 的 最 突 出 的 特 点 ， 它 改 变 了 教 师 是 知 识 传 授 者 唯 一 的 角 色 定 位 （ 2 分 ） 。 第 二 ， 以 往把 教 师 角 色 仅 仅 定 位 于 知 识 的 传 授 者 ， 带 来 的 是 教 师 凌 驾 学 生 之 上 的 绝 对 权 威 ， 缺 少 师 生 的 平 等 ， 学 生 学 习 的 积 极 性 、 创 造 性 不 能 被 有 效 地 调动 起 来 （ 3 分 ） 。 第 三 ， 教 师 在 传 授 知 识 的 同 时 ， 更 应 该 侧 重 于 怎 样

14、让 学 生 学 会 知 识 ， 与 学 生 一 起 探 讨 其 学 习 中 存 在 的 问 题 ， 帮 助 学 生 制 定 学习 策 略 ， 这 种 促 进 者 的 角 色 更 能 够 培 养 学 生 的 学 习 能 力 ， 提 高 教 与 学 的 效 果 （ 3 ） 。 第 三 ， 结 合 教 学 实 践 （ 2 分 ） 。2 8 、 要 点 ： 第 一 ， 改 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 就 是 由 死 记 硬 背 ， 机 械 训 练 这 种 单 一 的 、 被 动 的 学 习 方 式 向 多 样 化 的 学 习 方 式 转 变 （ 2 分 ） 。 第 二 ，新 课 程 实 验 中

15、 ， 对 于 基 础 性 的 识 记 性 内 容 进 行 必 要 的 记 忆 训 练 固 不 可 少 ， 进 行 必 要 的 知 识 运 用 性 的 练 习 也 不 可 完 全 取 消 （ 2 分 ） ； 同 时 应 该在 合 作 学 习 理 念 的 指 导 下 组 织 学 生 开 展 探 究 性 学 习 ， 开 展 小 组 性 的 学 习 活 动 和 实 践 活 动 ， 让 学 生 在 计 算 机 环 境 中 获 取 多 种 信 息 ， 并 以 小 作 业 或长 课 题 等 形 式 多 样 的 学 习 方 式 丰 富 学 生 的 学 习 行 为 ， 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 和 解

16、 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 这 样 ， 就 可 以 优 化 学 生 的 学 习 方 式 ， 实 现 真正 意 义 上 的 学 习 方 式 的 转 变 （ 6 分 ） 。 2 9 、 要 点 ： （ 1 ） 美 国 哈 佛 大 学 加 德 纳 教 授 提 出 的 多 元 智 能 理 论 已 经 被教 育 界 广 泛 接 受 ， 并 且 在 教 学 实 践 中 取 得 了 显 著 效 果 （ 2 分 ） 。 多 元 智 能 理 论 告 诉 我 们 ， 除 了 被 广 泛 认 同 的 语 言 言 语 智 能 、 数 理 逻 辑 智 能 这 两种 智 能 以 外 ， 人 们 实 际 上 存

17、在 着 视 觉 空 间 智 能 、 音 乐 节 奏 智 能 、 身 体 运 动 智 能 、 自 我 反 思 智 能 等 多 种 智 能 ， 只 不 过 这 些 智 能 在 不 同 的 人 身 上 表现 得 不 完 全 一 样 ， 这 就 形 成 了 不 同 的 个 性 特 长 和 个 体 差 异 （ 3 分 ） 。 （ 2 ） 学 生 个 性 特 长 不 同 是 客 观 的 存 在 ， 这 就 要 求 教 师 尊 重 学 生 不 同 的 个 性 特 点 ， 尊 重 学 生 的 个 性 特 长 ， 这 样 不 仅 可 以 调 动 学 生 学 习 的 积 极性 ， 而 且 可 以 培 养 学 生

18、尊 重 他 人 的 优 良 品 格 （ 5 分 ） 。 （ 3 ） 学 生 的 个 体 差 异 也 是 客 观 存 在 ， 这 就 要 求 教 师 努 力 发 现 其 差 异 ， 正 确 引 导 学 生 发 挥特 长 ， 创 造 条 件 培 养 其 特 长 ， 同 时 对 学 生 相 对 薄 弱 的 方 面 加 强 指 导 和 锻 炼 ， 促 进 学 生 全 面 发 展 和 提 高 （ 5 分 ） 。 新 课 程 通 识 试 题 “ 新 课 程 通 识 内 容 应 知 应 会 ” 考 试 题一 、 填 空 题 ： （ 5 0 分 ） 1 、 本 次 课 改 中 提 出 的 “课 程 ”是 指

19、“设 置 并 使 学 生 在 这 种 情 境中 获 得 过 程 ”。 2 、 是 教 材 编 写 、 教 学 、 评 估 和 考 试 命 题 的 依 据 ，是 国 家 管 理 和 评 价 课 程 的 基 础 。 3 、 新 的 课 程 体 系 涵 盖 幼 儿 教 育 、 、 和 普 通 高 中 教 育 。 4 、 基 础 教 育 课 程 改 革 要 以 邓 小 平 同 志 关 于 “教 育 要 ”和 江 泽 民 同 志 “ ”的 重 要 思想 为 指 导 ， 全 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针 ， 全 面 推 进 素 质 教 育 。 5 、 知 识 经 济 时 代 ， “文 盲 ”指 不

20、能 继 续 学 习 ， 不 能 更 新 自 己 的 知 识 、 技能 的 人 ， 有 人 也 把 知 识 经 济 称 为 “ ” 。 6 、 要 建 立 一 种 发 展 性 的 评 价 体 系 ， 改 变 课 程 评 价 过 分 强 调 甄 别 与 选 拔的 功 能 ， 发 挥 评 价 促 进 、 教 师 提 高 和 改 进 的 功 能 。 7 、 为 保 障 和 促 进 课 程 对 不 同 地 区 、 学 校 、 学 生 的 要 求 ， 实行 、 和 三 级 课 程 管 理 。 8 、 “一 切 ”是 新 课 程 的 最 高 宗 旨 和 核 心 理 念 。9 、 “ ”是 新 型 教 学 文

21、 化 的 本 质 。 1 0 、 我 们 把 的 变 和 的 改 善 视 为 本 次 课 程 改 革 成功 与 否 的 重 要 标 志 。 1 1 、 课 程 改 革 背 景 下 的 教 师 专 业 结 构 包 括 以 下 五 个 方 面 , ： 、 、 、 、 和 专 业 自 主 。 1 2 、 多 元 智 力 理 论 是 由 美 国 哈 佛 大 学 的 发 展 心 理 学 家 提 出 的 。1 3 、 新 课 程 强 调 ， 教 师 是 学 生 学 习 的 者 、 者 和 者 ， 教 学 过 程 是 师 生 交 往 、 共 同 发 展 的 过 程 。1 4 、 人 们 的 学 习 主 要

22、依 赖 于 两 种 方 式 ， 一 种 是 ， 另 一 种 是 ， 两 种 学 习 相 辅 相 成 ， 缺 一 不 可 。二 、 简 答 题 ： （ 每 题 7 分 ） 1 、 综 合 实 践 活 动 的 四 大 指 定 领 域 是 什 么 ？ 2 、 新 课 程 结 构 区 别 于 现 行 课 程 结 构 的 三 个 基 本 特 征 是 什 么 ？ 3 、 教 师 作 为 学 生 学 习 的 促 进 者 ， 应 该 具 有 哪 些 特 点 ？ 4 、 学 生 是 “发 展 的 人 ”， 这 句 话 的 基 本 含 义 是 什 么 ？ 5 、 在 新 课 程 的 实 施 中 ， 如 何 处 理

23、 学 生 的 考 试 结 果 ？ 三 、 论 述 题 ： (1 5 分 ) 新 课 程 标 准 要 求 给 学 生 提 供 一 定 的 自 主 探 索 与 学 习 的 机 会 ， 但 这 样 就 给课 堂 教 学 时 间 的 把 握 带 来 一 定 困 难 ， 因 而 常 常 会 出 现 铃 声 响 ， 而 意 未 尽 的 情 况 ， 拖 堂 也 就 难 免 。 你 是 怎 样 看 老 师 上 课 拖 堂 的 ？答 案 一 、 2 、 新 课 程 标 准 3 、 义 务 教 育 4 、 面 向 现 代 化 、 面 向 世 界 、 面 向 未 来5 、 学 习 经 济 6 、 学 生 发 展 、

24、 教 学 实 践 7 、 国 家 地 方 校 本 8 、 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展9 、 交 往 、 互 动 1 0 、 教 师 教 育 观 念 的 更 新 学 生 学 习 方 式 的 改 善1 1 、 专 业 信 念 专 业 知 识 专 业 能 力 专 业 自 觉 1 2 、 加 德 纳 1 3 、 合 作 者 、 引 导 者 、 参 与 者 互 动1 4 、 接 受 式 学 习 探 究 式 学 习 二 、 1 、 （ 1 ） 研 究 性 学 习 （ 2 ） 社 区 服 务 和 社 会 实 践 （ 3 ） 信 息 技 术 教 育（ 4 ） 劳 动 与 技 术 教 育 2 、 （

25、 1 ） 均 衡 性 课 程 结 构 的 均 衡 性 是 指 学 校 课 程 体 系 中 的 各 种 课 程 类型 、 具 体 科 目 和 课 程 内 容 能 够 保 持 一 种 恰 当 、 合 理 的 比 重 。 （ 2 ） 综 合 性 课 程 结 构 的 综 合 性 是 针 对 过 分 强 调 学 科 本 位 、 科 目 过 多 和 缺 乏 整 合 的现 状 而 提 出 的 。 它 体 现 在 以 下 三 个 方 面 。 第 一 ， 加 强 学 科 的 综 合 性 。 就 一 门 学 科 而 言 ， 注 重 联 系 儿 童 经 验 和 生 活 实 际 ； 就 不 同 学 科 而 言 ， 提

26、 倡和 追 求 彼 此 关 联 ， 相 互 补 充 。 新 课 程 结 构 重 视 了 学 科 知 识 、 社 会 生 活 和 学 生 经 验 的 整 合 ， 加 强 了 学 科 之 间 的 相 互 渗 透 ， 从 而 改 变 了 现 行 课 程 过分 强 调 学 科 本 位 的 现 象 。 第 二 ， 设 置 综 合 课 程 。 设 置 综 合 课 程 是 课 程 结 构 综 合 性 的 集 中 体 现 。 第 三 ， 增 设 综 合 实 践 活 动 。 （ 3 ） 选 择 性 课 程 结构 的 选 择 性 是 针 对 地 方 、 学 校 与 学 生 的 差 异 而 提 出 的 ， 它 要

27、求 学 校 课 程 要 以 充 分 的 灵 活 性 适 应 于 地 方 社 会 发 展 的 现 实 需 要 ， 以 显 著 的 特 色 性 适应 于 学 校 的 办 学 宗 旨 和 方 向 ， 以 选 择 性 适 应 于 学 生 的 个 性 发 展 。 4 、 （ 1 ） 学 生 的 身 心 发 展 具 有 规 律 性 。 （ 2 ） 学 生 的 发 展 具 有 巨 大 的 潜能 。 （ 3 ） 学 生 是 处 于 发 展 过 程 中 的 人 。 新 课 程 通 识 试 题 及 答 案 （ 一 ）一 、 判 断 下 列 说 法 是 否 正 确 ， 对 的 在 题 后 括 号 内 打 “”， 错

28、 的 打 “ ”。 （ 每 小 题 2 分 ， 共 2 4 分 ）1 在 新 课 程 背 景 下 ， 课 程 是 教 学 内 容 和 进 展 的 总 和 。 （ ）2 在 新 课 程 中 ， 教 材 提 供 给 学 生 的 是 一 种 学 习 线 索 ， 而 不 是 惟 一 的 结 论 。 （ ）3 教 师 是 既 定 课 程 的 阐 述 者 和 传 递 者 ， 学 生 是 既 定 课 程 的 接 受 者 和 吸 收 者 。 这 是 新 课 程 倡 导 的 教 学 观 。 （ ）4 教 学 是 师 生 交 往 、 积 极 互 动 、 共 同 发 展 的 过 程 。 （ ）5 开 发 地 方 课

29、 程 和 校 本 课 程 就 是 编 写 适 合 学 生 发 展 的 新 教 材 。 （ ）6 在 教 学 中 ， 我 们 要 抛 弃 一 切 传 统 的 教 学 技 术 ， 发 展 现 代 教 学 技 术 ， 大 力 推 进 信 息 技 术 在 教 学 过 程 中 的 应 用 。 （ ） 7 在 新 课 程 中 ， 课 程 评 价 主 要 是 为 了 “选 拔 适 合 教 育 的 儿 童 ”， 从 而 促进 儿 童 的 发 展 。 （ ） 8 在 考 试 改 革 方 面 ， 纸 笔 测 验 仍 然 是 考 试 的 惟 一 方 式 ， 只 有 这 样 ， 才能 将 过 程 性 评 价 和 终

30、结 性 评 价 相 结 合 。 （ ）9 教 学 反 思 是 促 进 教 师 更 为 主 动 参 与 教 育 教 学 、 提 高 教 育 教 学 效 果 和 专 业 发 展 的 重 要 手 段 。 （ ）1 0 在 新 课 程 推 进 过 程 中 ， 课 程 的 建 设 、 实 施 与 发 展 将 成 为 学 校 评 价 中 的 重 要 内 容 。 （ ）1 1 学 校 课 程 管 理 是 指 学 校 有 权 对 国 家 课 程 、 地 方 课 程 和 校 本 课 程 进 行 总 的 设 计 。 （ ）1 2 发 展 性 评 价 体 系 中 的 评 价 改 革 就 是 考 试 内 容 和 考

31、试 方 式 的 改 革 。 （ ） 二 、 下 列 各 题 的 选 项 中 ， 有 一 项 是 最 符 合 题 意 的 。 请 把 最 符 合 题 意 的 选项 前 的 字 母 填 在 题 后 的 括 号 内 。 （ 每 小 题 2 分 ， 共 1 6 分 ） 1 本 次 课 程 改 革 的 核 心 目 标 是 （ ） A 实 现 课 程 功 能 的 转 变 B 体 现 课 程 结 构 的 均 衡 性 、 综 合 性 和 选 择 性C 实 行 三 级 课 程 管 理 制 度 D 改 变 课 程 内 容 “繁 、 难 、 偏 、 旧 ”和 过 于 注 重 书 本 知 识 的 现 状2 综 合 实

32、 践 活 动 是 新 的 基 础 教 育 课 程 体 系 中 设 置 的 _ _ _ 课 程 ， 自 小 学 _ _ _ 年 级 开 始 设 置 ， 每 周 平 均 _ _ _ _ 课 时 。 （ ）A 必 修 3 3 B。 必 修 1 1 C 选 修 3 3 D。 选 修 3 43 学 科 中 的 研 究 性 学 习 与 研 究 性 学 习 课 程 的 终 极 目 的 是 （ ） A 形 成 研 究 性 学 习 的 学 习 方 式 B 促 进 学 生 的 个 性 健 康 发 展C 强 调 学 科 内 容 的 归 纳 和 整 合 D 注 重 研 究 生 活 中 的 重 大 问 题 4 在 新

33、课 程 背 景 下 ， 教 育 评 价 的 根 本 目 的 是 （ ）A 促 进 学 生 、 教 师 、 学 校 和 课 程 的 发 展 B 形 成 新 的 教 育 评 价 制 度 C 淡 化 甄 别 与 选 拔 的 功 能 D 体 现 最 新 的 教 育 观 念 和 课 程 理念 5 在 学 校 课 程 中 ， 与 选 修 课 程 相 对 应 的 课 程 是 （ ）A 活 动 课 程 B 学 科 课 程 C 必 修 课 程 D 综 合 课 程 6 关 于 地 方 课 程 和 校 本 课 程 设 置 重 要 性 的 认 识 ， 下 列 说 法 错 误 的 是（ ） A 能 够 弥 补 单 一

34、国 家 课 程 的 不 足B 能 够 满 足 不 同 地 区 、 学 校 和 学 生 的 相 同 需 求 和 特 点 C 能 够 发 挥 地 方 和 学 校 的 资 源 优 势 与 办 学 积 极 性D 能 够 促 进 学 生 个 性 的 健 康 和 多 样 化 发 展 7 “新 教 材 一 方 面 关 注 并 充 分 利 用 学 生 的 生 活 经 验 ， 另 一 方 面 也 注 意 及时 恰 当 地 反 映 科 学 技 术 新 成 果 ”这 主 要 说 明 新 教 材 （ ） 为 学 生 提 供 了 更 多 现 成 的 结 论 强 调 与 现 实 生 活 的 联 系 强 调 知 识 与 技

35、 能 、 过 程 与 方 法 的 统 一 体 现 了 国 家 基 础 教 育 课 程 改 革 的 基 本 思 想 A B C D 8 教 师 由 “教 书 匠 ”转 变 为 “教 育 家 ”的 主 要 条 件 是 （ ） A 坚 持 学 习 课 程 理 论 和 教 学 理 论 B 认 真 备 课 ， 认 真 上 课 C 经 常 撰 写 教 育 教 学 论 文 D 以 研 究 者 的 眼 光 审 视 和 分 析 教 学 理 论 与 教 学 实 践 中 的 各 种 问 题 ， 对 自 身 的 行 为 进 行 反 思三 、 下 列 各 题 的 选 项 中 ， 有 2 个 及 2 个 以 上 的 答

36、案 是 符 合 题 意 的 ， 请 把 符 合 题 意 的 选 项 前 的 字 母 填 在 题 后 的 括 号 内 。 少 选 、 多 选 、 错 选 ， 该 题 不得 分 。 （ 每 小 题 2 分 ， 共 1 2 分 ） 1 新 课 程 实 行 国 家 、 地 方 、 学 校 三 级 课 程 管 理 。 三 级 课 程 管 理 制 度 的确 立 （ ） A 有 助 于 教 材 的 多 样 化B 有 利 于 满 足 地 方 经 济 、 文 化 发 展 的 需 要 C 有 利 于 学 生 的 发 展D 有 利 于 扩 大 国 家 课 程 在 整 个 课 程 计 划 中 的 比 重 2 实 施

37、素 质 教 育 ， 必 须 端 正 教 育 思 想 ， 转 变 教 育 观 念 。 在 学 生 观 方面 ， 新 课 程 倡 导 的 主 要 观 点 有 （ ）A 学 生 具 有 巨 大 的 发 展 潜 能 B 学 生 是 处 于 发 展 过 程 中 的 人 C 每 个 学 生 都 具 有 独 特 性 D 学 生 是 学 习 的 主 体 、 权 利 的 主 体 、 责任 的 主 体 3 综 合 实 践 活 动 主 要 包 括 （ ）A 信 息 技 术 教 育 研 究 性 学 习 B 课 外 兴 趣 小 组 C 社 区 服 务 与 社 会 实 践 D 劳 动 与 技 术 教 育4 美 国 哈 佛

38、 大 学 发 展 心 理 学 家 加 德 纳 提 出 的 多 元 智 力 理 论 （ ）A 直 接 影 响 教 师 形 成 积 极 乐 观 的 “学 生 观 ” B 直 接 影 响 教 师 重 新 建 构 “智 力 观 ”C 认 为 智 力 是 以 语 言 能 力 和 逻 辑 数 理 能 力 为 核 心 的 D 能 帮 助 教 师 树 立 新 的 “教 育 观 ”5 在 本 次 课 程 改 革 中 ， 考 试 改 革 体 现 着 发 展 性 评 价 的 理 念 和 工 作 思 路 ， 它 具 体 表 现 在 （ ）A 加 强 与 社 会 实 际 和 学 生 生 活 经 验 的 联 系 ， 重

39、视 考 查 学 生 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 能 力B 对 考 试 结 果 作 出 具 体 分 析 ， 公 布 学 生 考 试 成 绩 并 按 考 试 成 绩 排 名 C 倡 导 给 予 多 次 机 会 、 综 合 运 用 多 种 方 法D 将 形 成 性 评 价 与 终 结 性 评 价 相 结 合 ， 促 进 学 生 综 合 素 质 的 发 展 6 校 外 课 程 资 源 主 要 包 括 校 外 图 书 馆 、 科 技 馆 、 博 物 馆 、 网 络 资 源 以及 乡 土 资 源 等 。 其 中 ， 利 用 网 络 资 源 （ ）A 有 利 于 开 阔 学 习 思 路 ， 拓

40、宽 知 识 面 B 促 使 人 们 之 间 的 交 流 更 及 时 、 更 开 放 C 能 够 突 破 传 统 课 程 的 狭 隘 性 和 时 空 的 局 限 性 D 有 利 于 形 成 个 性 化的 学 习 方 式 四 、 简 答 题 （ 共 2 1 分 ）1 研 究 性 学 习 评 价 的 特 点 是 什 么 ？ （ 6 分 ） 2 请 简 要 谈 谈 目 前 应 该 如 何 重 建 新 的 课 程 结 构 ， 才 能 符 合 素 质 教 育 的 要 求 ， 才 能 更 好 地 促 进 学 生 的 发 展 ？ （ 6 分 ） 3 在 语 文 课 上 ， 老 师 按 学 生 不 同 水 平

41、分 成 几 个 等 级 组 ， 定 出 不 同 的 要 求 和 评 价 标 准 ， 学 生 自 动 “对 号 入 座 ”。 如 C级 组 的 标 准 是 “语 言 通 顺 ”，符 合 要 求 的 就 给 高 分 。 不 少 学 生 高 兴 地 说 ： “我 的 作 文 在 小 学 里 经 常 不 及 格 ， 今 天 老 师 给 我 打 了 1 0 0 分 ， 我 觉 得 学 好 作 文 还 是 有 希 望 的 ！ ”老 师又 及 时 鼓 励 达 标 的 同 学 继 续 向 B级 、 A级 组 进 军 。 请 问 ： 上 述 案 例 中 ， 教 师 的 做 法 是 否 正 确 ？ 为 什 么 ？

42、 （ 9 分 ） 五 、 分 析 说 明 题 （ 共 2 7 分 ）1 王 林 平 时 成 绩 一 般 ， 但 总 想 找 个 机 会 能 一 鸣 惊 人 。 期 末 考 试 前 的 一 天 下 午 ， 王 林 走 过 教 导 处 门 口 ， 看 到 里 面 没 人 ， 就 走 了 进 去 ， 一 眼 看 到老 师 放 在 橱 里 的 数 学 试 卷 。 他 想 ， 机 不 可 失 ， 时 不 再 来 。 正 当 他 打 开 橱 们 时 ， 教 导 处 张 主 任 突 然 走 了 进 来 。 张 主 任 看 到 瑟 瑟 发 抖 的 王 林 ， 什 么都 明 白 了 。 张 主 任 严 肃 地

43、对 王 林 说 ： “平 时 不 努 力 ， 现 在 偷 试 卷 ， 真 丢 脸 ！ 你 等 着 受 处 分 吧 ！ ”脸 色 煞 白 的 王 林 哀 求 道 ： “我 下 次 再 也 不 敢 了 ， 请 不 要 处 分 我 。 ”张 主 任 怒 道 ： “没 门 ！ ”几 天 后 ， 学 校 宣 布 了 对 王 林 的处 分 决 定 。 请 问 ： 张 主 任 的 做 法 对 吗 ？ 为 什 么 ？ 假 如 你 是 张 主 任 ， 你 会 怎 样 做 ？（ 1 1 分 ） 2 教 学 设 计 一 ： 在 教 学 生 求 平 行 四 边 形 面 积 时 ， 教 师 讲 授 如 下 ： 连 接

44、AC， 因 为 三 角 形 ABC与 三 角 形 CDA的 三 边 分 别 相 等 ， 所 以 ， 这 两 个 三角 形 全 等 ， 三 角 形 ABC的 面 积 等 于 1 /2 底 乘 高 ， 所 以 ， 平 行 四 边 形 ABCD 的 面 积 等 于 底 乘 高 ， 命 题 得 到 证 明 。 然 后 ， 教 师 举 出 很 多 不 同 大 小 的 平行 四 边 形 ， 要 求 学 生 求 出 它 们 的 面 积 ， 结 果 每 个 问 题 都 正 确 解 决 了 。 下 课 前 ， 教 师 又 布 置 了 十 几 个 类 似 的 问 题 作 为 家 庭 作 业 。 教 学 设 计 二

45、 ： 教 师 引 导 学 生 分 析 问 题 ， 即 如 何 把 一 个 平 行 四 边 形 转 变 成 一 个 长 方 形 ， 然 后 组 织 学 生 自 主 探 究 ， 并 获 得 计 算 平 行 四 边 形 面 积 的 公式 。 请 问 ： 两 则 教 学 设 计 中 教 师 的 教 学 方 法 有 何 不 同 ？ 两 种 教 学 方 法 对 学生 的 学 习 将 产 生 怎 样 的 影 响 ？ （ 1 6 分 ） 基 础 教 育 新 课 程 通 识 考 核 参 考 答 案 和 评 分 意 见 一 、 判 断 题 （ 每 小 题 2 分 ， 共 2 4 分 ） 1 . 2 . 3 . 4

46、 。 5 . 6 .7 8 . 9 . 1 0 . 1 1 . 1 2 . 二 、 单 项 选 择 题 （ 每 小 题 2 分 ， 共 1 6 分 ） 1 A 2 .A 3 .B 4 .A 5 .C 6 .B 7 C 8 . D 三 、 多 项 选 择 题 （ 每 小 题 2 分 ， 共 1 2 分 ） 1 ABC 2 .ABCD 3 .ACD 4 .ABD 5 ACD 6 .ABCD 四 、 简 答 题 （ 共 2 1 分 ） 1 研 究 性 学 习 的 评 价 就 是 通 过 研 究 性 学 习 在 整 个 学 校 课 程 体 系 中 作 用 的 判 断 ， 系 统 地 收 集 、 分 析

47、 有 关 信 息 ， 对 研 究 性 学 习 课 程 的 方 案 、 课程 计 划 、 实 施 过 程 和 研 究 结 果 做 出 价 值 判 断 和 价 值 选 择 。 1 .主 体 性 特 点 ： 学 生 既 是 研 究 性 学 习 的 主 体 ， 又 是 自 我 评 价 、 相 互 评 价的 主 体 。 这 样 ， 使 教 与 学 在 评 价 中 得 到 和 谐 的 统 一 。 2 .多 元 性 特 点 ： 以 往 学 科 课 程 的 评 价 者 主 要 是 各 科 教 师 或 班 主 任 ， 以 “分 数 的 高 低 ”或 升入 “重 点 学 校 多 少 ”作 为 评 价 学 生 好

48、坏 的 唯 一 标 准 ， 不 能 从 德 、 智 、 体 、 美 、 劳 诸 方 面 给 予 学 生 全 面 完 整 的 评 价 。 3 .形 成 性 特 点 ： 研 究 性 学 习 的 评 价 强 调 研 究 全 过 程 的 评 价 ， 即 做 好 开 题 阶 段 、 实 施 阶 段 和 结 题 阶 段 评价 。 4 .激 励 性 特 点 ： 研 究 性 学 习 的 评 价 以 激 励 性 评 价 为 主 。 5 .实 践 性 特 点 ： 研 究 性 学 习 评 价 应 注 重 实 践 性 。 2 3 教 师 的 做 法 是 正 确 的 。 （ 2 分 ） 采 用 适 应 不 同 学 生

49、的 多 种 评 价 方 法 ， 实 施 鼓 励 性 评 价 ， 使 学 生 得 到 成 功 的 体 验 ， 为 学 生 的 发 展 创 造 了良 好 的 条 件 和 环 境 。 这 种 分 层 评 价 使 各 类 学 生 都 在 原 有 的 基 础 上 得 到 了 发 展 。 （ 7 分 ） 五 、 分 析 说 明 题 （ 共 2 7 分 ） 1 张 主 任 的 做 法 是 欠 妥 的 。 （ 2 分 ） 教 师 应 该 从 学 生 的 角 度 去 看 问题 ， 处 处 为 学 生 着 想 ， 保 护 学 生 的 自 尊 心 ， 理 解 和 同 情 学 生 并 给 予 热 情 而 诚 恳 的

50、帮 助 ， 不 能 简 单 采 取 批 评 、 惩 罚 的 方 法 。 （ 5 分 ） 言 之 有理 即 给 分 。 （ 4 ） 2 “教 学 设 计 一 ”中 的 教 师 采 用 了 传 统 的 “灌 输 式 ”教 学 方 法 ， 没 有 引 导学 生 去 积 极 思 考 ， 让 学 生 主 动 应 用 已 掌 握 的 知 识 进 行 探 索 。 （ 3 分 ） 这 种 教 学 方 法 有 利 于 学 生 在 短 时 间 掌 握 知 识 ， 提 高 学 习 技 能 ， 但 如 果 一 味采 用 这 种 方 法 ， 将 使 学 生 形 成 接 受 学 习 的 方 式 ， 只 会 模 仿 ， 不 会 灵 活 运 用 ， 更 不 会 创 造 。 （ 5 分 ） “教 学 设 计 二 ”中 的 教 师 采 用 了 比 较 的 方 法 、 启 发 式 的 教 学 方 法 ， 注 重 引 导 学 生 展 开 知 识 发 生 的 过 程 ， 引 导 学 生 自 己 探 索 ， 自 己 思 考 ， 从 而 得出 结 论 。 （ 3 分 ） 这 种 教 学 方 法 将 引 导 学 生 学 会 学 习 ， 形 成 自 主 学 习 、 自 主 探 究 、 合 作 学 习 的 学 习 方 式 ， 从 而 促 进 师 生 的 共 同 发 展 。 （ 5 分 ）