江苏省常州市教育局.ppt

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1、,江苏省常州市教育局张健zhangj8105811二00四年十一月,以就业为导向进行职业教育课程改革,一、以就业为导向是职业教育的本质特征,1、职业教育以就业为导向符合以人为本和人的发展的教育观,职业教育的根本任务：为社会和企业培养具有较强动手操作能力和综合职业能力的技能型、实践性人才。,首先，就业是民生之本，而就业必须掌握相应的技能。,其次，在稳定就业的基础上，人们将有可能谋求职业生涯的发展。,第三，更高层次的发展是把自身职业作为为社会作出贡献，对从事的职业具有很高的成就感和幸福感。,由此看来，以就业为导向也是以人的发展为目标的，与以人为本的教育理念是一致的。不要以为不顾学生实际条件和教育需

2、求，只有让学生升学才是实现人的发展，才是以人为本。这种狭隘的人的发展观不符合人的科学发展观，本质上也不符合马克思主义人的全面发展学说。,2、职业教育以就业为导向遵循了职业教育的功能定位,职业教育的功能分:社会功能和教育功能。,职业教育的社会功能是指：它通过技能型、实践型人才培养，促进了整个社会劳动者素质的提高和社会人才结构的优化，为社会经济发展提供了高素质劳动者的支撑，促进了社会就业，维护了社会稳定与和谐。,2、职业教育以就业为导向遵循了职业教育的功能定位,职业教育的功能分:社会功能和教育功能。,职业教育的教育功能是指：职业教育作为国民教育体系中的重要组成部分，它承担了国民素质教育、就业准备教

3、育和部分升学准备教育的职能。,由此可见，职业教育以就业为导向，其根本的主题，就是在全面实现其教育功能的过程中，充分强调其就业目标的本质要求，而并不排斥国民素质教育和部分升学准备教育的实施。,3、职业教育以就为导向充分强调了职业教育的特色和教育目标,尽管职业教育正在实施专业技术教育，但从职业教育的本质特征来看，职业教育总体上特色不明显的问题依然存在。,首先是学校文化问题。职业学校同时还应该从教育环境上把学校建成更俱职业氛围的教学车间、教学工厂，重点建设高水平的实训中心，让学生和教师在校园、教室和实训场所,从与实际生产、服务完全接轨的设备和工作环境，从管理、教学的理念和工作过程，处处时时充分感受到

4、职业工作场景的影响，营造一定的企业文化氛围，充分体现职业教育的功能与普通教育的差异。,其次是文化课教学问题。在职业教育中，文化课有素质教育的功能和为就业教育服务的功能。不能过分夸大文化课在就业教育中的作用，扩大文化课的比例，并且，文化课还应根据不同类别的专业的特点，其要求有所不同，不能都统一标准。,第三是开门办学或叫开放办学问题。,第一层面，是职业学校要将“门”对着企业开、对着市场开。设置专业和构建课程体系不是按资源导向，而是按需求和就业导向，实现社会需求与人的需要的统一。,第二层面，是职业学校应与行业、企业组成职业教育集团，并共同建设实训基地，使学校、行业、企业成为专业建设、人才培养的共同体

5、，实现人才培养与市场需求的完全对接。,二、职业教育的课程改革,1、传统职业教育的课程存在的问题,（1）统一性：实行的是统一课程、统一目标的课程模式。,（2）独立性：即各门课程自成体系，缺乏沟通和综合。,二、职业教育的课程改革,1、传统职业教育的课程存在的问题,（3）繁琐性：教材编写周期长，知识陈旧繁琐。,（4）封闭性：实践与理论相脱离，且实践非常薄弱。,产生这些问题的原因：,1、我国长期处于农业经济社会，新中国建立以后才开始工业化的进程，职业教育真正发展起来是借鉴了前苏联的学校职业教育的模式，通过建立中专、技校实施职业教育，而中专、技校的课程体系实际上是按照高等学校的模式构建的，成为压缩型的高

6、等教育。,2、我国重理论、轻实践的传统思想也导致了职业教育学科体系课程模式。,2、职业教育课程改革的主要内容,（1）职业教育的课程改革：包括文化课和专业课的改革。,文化课应按照实施素质教育和服务专业教育的功能定位，根据不同专业、就业与升学需要，实行分类指导、分层次要求进行改革，基本按学科体系构建课程。,2、职业教育课程改革的主要内容,（1）职业教育的课程改革：包括文化课和专业课的改革。,专业课则应建立以能力为本位、以职业活动为主线、以学习者为中心、以综合课程为基础、以项目课程为主体的模块化课程体系。,最后，形成学科课程、综合课程、项目课程等多种形式组成的职业教育课程体系框架。,（2）专业课改革

7、总体要求：,突出以就业为导向，充分体现学习内容的可选择性、综合性、实践性、开放性，它应包括课程体系的重新构建、课程内容和课程实施方法的转变三个方面。,（a）必须打破传统职业教育学科体系的三段式结构，彻底破除高深、繁琐、陈旧的课程体系和教学内容，开发综合课程和项目课程，将企业的实际工作过程、职业活动的真实场景引入到教学内容中来，形成学习课题，并将之根据职业能力形成的规律，进行组合和顺序编排。,（b）课程按模块化管理，即在一个公共教学平台上，根据不同的就业方向，分别将若干项目课程组成不同的模块，学生通过选择模块（可以是若干个）来确定专业方向，通过选择许多项目课程完成某个模块的学习。每个项目课程分别

8、赋予一定学分，学生学习的成效按学分制来管理。,（c）学生的学习不是按独立的学科课程,而是按工作项目进行。因此，以就业为导向要求职业教育的课程应以行为为导向，最终以项目课程组成专业课程体系，由学生完全按照项目的实施过程完成项目课程的学习。,3、职业教育课程改革的目的：,提高学生学习的成效，,激发学生学习的兴趣，,实现职业教育的目标。,4、职业教育的项目课程,（1）项目课程：,所谓项目课程，是指学生围绕某一特定的主题（项目），在教师指导下，通过该项目的实施来自主学习的一种课程形式。,职业教育的项目课程是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内

9、容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。,（2）职业教育的项目课程,职业教育实行项目课程对实现其就业目标具有本质意义，是对职业教育课程的一项根本性的改革，使职业教育不仅在课程的学习内容，而且在课程的学习方式发生根本转变。,首先，学习内容再也不是脱离企业生产、管理、经营、服务实际过程，陈旧过时、高深繁琐的东西，而是企业的典型工作任务，将工作任务即项目作为学习的载体或学习的中心，实现了学习内容与企业实际运用的新知识、新技术、新工艺、新方法的同步，学习与就业的同步，

10、学习即工作。,其次，由于学习的内容是企业典型的工作任务，而工作任务一般都是综合性的，学生在完成整个工作过程中，要处理出现的综合问题，这必然涉及各种知识，不可能是单一的知识，而且各种知识再也不是孤立分散的，而是有机配合的，促进学生横向关联的知识结构的构建。,第三，专业学习再也不是理论教学和实践教学两张皮，互相割裂，学生学完理论知识，再去实际操作，而是真正做到一体化。理论知识也不再是抽象无物的东西，而是实实在在对实际操作的帮助和支持；实践教学也不是单纯的加强技能训练，而是将职业实践活动融入整个教学活动之中。,第四，学习成为学生自主行为，是变教师为中心为学生为中心。学生真正成为学习的主人，而教师则成

11、为学生学习的咨询者、协调员、整个学习的“幕后操纵者”。,5、项目课程的产品,包括实物、语言、图片、表演等类产品。,实物类产品有：模型、工件、玩具、服装、菜肴等语言类产品有：企业考察报告、申请报告、广播报道、网页等,5、项目课程的产品,包括实物、语言、图片、表演等类产品。,图片类产品有：技术制图、绘画、电路图、摄影摄像，表演类产品有：角色游戏、戏剧、舞蹈、操作表演等,5、项目课程的产品,包括实物、语言、图片、表演等类产品。,项目课程实际上就是以这些产品为目标而设计的工作任务或项目。,6、职业教育课程的开发,职业教育项目课程的开发必须由职业学校与企业共同实施，而且应有多个企业参与，一般按照以下步骤

12、进行：,首先，建立有职业学校领导、教师、课程专家、行业专家、企业经营管理领导、企业人力资源开发部门、劳动部门专门人员、企业工程技术人员、技师等参加的项目课程开发小组。,第二，根据国家的职业分类标准，在不同企业广泛开展某特定职业（或工种）或职业群需要的专业知识、技能、工作能力的调查，制定该职业（或工种）或职业群职业知识结构和职业能力结构，包括通用的或一般的职业知识和职业能力、特定的或专门的职业知识和职业能力、拓展的或发展的职业知识和职业能力三个层面，其中，特定的或专门的职业知识和职业能力必须重点予以研究。,第三，根据某特定职业（或工种）或职业群需要的职业知识结构和职业能力结构，为达到这个目标，收

13、集企业生产、经营、管理、服务过程中的实际工作任务。,第四，将收集的实际工作任务进行典型化，即：使工作任务更完整地体现预定的职业知识和职业能力目标。,第五，开发项目课程教材。,（1）项目课程的教材完全打破了专业知识的纵向完整体系的框架，而是将原来不同学科体系的相关知识进行横向构建，按照项目课程的产品，从简单到复杂，从单一到综合，将完成各个工作任务（项目）的学习内容，分步进行编写。,（2）项目课程教材内容更应该是象完成工作任务（项目）的背景资料，但不应将原来相关学科体系中的知识都采纳进来，而是应留给学生自主进行资料的收集的空间，留出课程实施过程中不断有新的工作任务产生的余地，并十分注意工作任务实施

14、过程中，产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等学习内容的安排。,（3）项目课程的教材必须是动态的，应不断修改，及时将职业实践活动中的新知识、新技术、新工艺、新方法引入到教学中，而且要根据学校、专业和学生实际开发，所以不应是统一的，更呈现出校本课程教材的特点，因而学校和教师是教材开发的主体（会同行业、企业和课程专家）。,项目学习形式最早起源于十八世纪意大利的艺术和设计学院，十九世纪在法国、欧洲和美国推开。工业革命又促使项目学习进入新兴的工业大学和职业教育中。目前在德国等许多国家，项目学习已成为职业教育领域普遍推行的学习形式和课程改革方向。在我国，项目学习在职业教育中运用也在逐步发展，尽管难度不

15、小，但体现了职业教育课程改革的方向，应该根据专业实际逐步推行。,结束语：,我市职业教育项目课程开发的思考：,一、积极加入江苏省职业教育课程改革实验市行列,二、市职业教育研究所把研究、组织、指导课程改革作为教研核心工作,我市职业教育项目课程开发的思考：,三、联合开发部分专业的项目课程作为先导：加强研究、协作开发、积极试验、稳步推进，在理论的指导下注重开发与实践,四、鼓励各校自主开发、改革,*常州铁道高等职业技术学校（牵头）*常州市刘国钧职业教育中心*江苏省武进职业教育中心*溧阳市职业教育中心*金坛市职业教育中心,机电技术应用专业：,*溧阳市职业教育中心（牵头）*常州市第三职业高级中学*金坛市职业教育中心*江苏省武进西林职业高级中学*刘国钧职教中心,电子技术应用专业：,*常州旅游学校（牵头）*江苏省武进西林职业高级中学*江苏省溧阳职业技术学校*常州市武进剑湖职业高级中学,烹饪专业：,启动、调研：2004年12月-2005年2月项目课程开发：2005年3月-2005年5月项目课程教材编写：2005年6月-2005年8月,实施：,行业、企业、劳动部门与实际职业工作相对接、与职业资格相衔接鼓励其它学校积极参加,局拨项目课程联合开发专项经费,参加：,支持：,谢谢!,zhangj8105811,二00四年十一月,