小学英语口语教学之我见二

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1、小学英语口语教学之我见英语是小学生新接触的一门语言学科，三年级的孩子刚学英语既觉得新鲜好奇，充满了兴趣，恨不得立刻会一口流利的英语，又觉得有点害怕，怕开口说错，怕太难学不好。要想学好一门语言需要日积月累，在生活中慢慢习得。可是学生没有这样的语言环境，特别是我们乡村孩子，父母普遍文化程度不高，教师往往过于关注分数，于是一代又一代的学生学了“哑巴英语”。新课程标准要求我们小学英语：学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。培养和提高学生的口语交流能力，成为小学英语教学的重要目的。作为一名从教多年的小学英语教师，我十分注重在课堂上培养学

2、生运用语言的能力，在日常教学实践中，我努力从以下几点做起：一、培养让孩子敢说英语的信心在教学中，我发现有很多学生不敢开口说英语，他们或是过于羞涩，或是怕说错被同学笑话被老师批评，久而久之他们在课堂上越来越沉默，越来越显得“无话可说”。 所以教师教学时应将口语表达的训练贯穿于每一节英语课中。第一，淳淳善诱，巧妙纠错。学生不敢开口，那就由最基本的字母发音开始，由字母到单词再到句子，由浅到难逐步深入。给羞涩的孩子以激励，给怕错的学生提个简单的问题，引导学生去尝试。在三年级的英语课堂上我常说：你们现在是在相同的起跑线上，每个人都能说好英语，只有你们想！面对六年级的学生我又会激发他们释放疯狂英语般的热情

3、。当然，要重视学生说话语气的引导，对学生的语音语调等错误，应适时地纠正，。第二，勤于表扬，及时鼓励。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师要多给他们关心和爱护，对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。“你说的真好！”“我发现你有一口伦敦腔。”在课堂上，我从不吝啬对学生的夸奖。教师的赞美对学生来说，就意味着被赏识、重视，他们就会感到愉快、轻松，增强了他们的自信心和说英语的积极性。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在纠正错误的同时，教师要善于发现学生的闪光

4、点，如：声音响亮，发言积极，回答问题时站姿标准等，不仅让学生消除回答错误的尴尬，而且能够激起其他学生的表现欲。第三，善于创造，保持信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败或者批评，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。 二、激发让学生想说英语的兴趣孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”兴趣，是学习语言最好的老师，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，它在学生学习

5、的过程中起着关键的作用。如果进行强制性学习，可能会得到适得其反的效果。因此，在平时的英语教学中, 轻松课堂，快乐学英语是我一贯主张的教学风格。在教学中，让学生成为课堂的主人，让他们在各种教学活动中不断地说、表演，教师在一旁点拨，评价。夸张的赞扬和幽默的纠正让课堂欢声笑语，学生们都乐于说英语，都想展示自己，说英语，成为一种乐趣。激发学生说英语的兴趣，我还注重着手以下几点：第一，立足于教材，挖掘兴趣。小学英语课本中有许多色彩鲜明的画面，有趣的人物，运用了歌曲、诗歌、韵句等儿童喜闻乐见的形式，符合儿童的兴趣偏向，能激起学生的兴趣。如At the Zoo这一单元，各种动物的彩图让孩子们手舞足蹈、乐不可

6、支，很多在动物园看到过实物的学生更是有许多话想说。在教学中，我充分利用这些彩页，让学生先来认识、了解这些动物，再观察它们的特征。课堂上气氛热烈，学生争相发言。接着开展活动，让学生画一个自己最喜欢的动物，上台用英语介绍。活动结束后让学生将画贴在英语角，旁边用英语注上名字和特征。学生在游戏活动过程中不仅学到了知识，而且还受到了要爱护小动物的思想教育。因此，在教学中我们要活用教材、拓展教材，在教材中挖掘孩子们说英语的兴趣。第二、溶入活动式教学，激发兴趣。小学英语是实践活动课，每一个教学步骤都是一个活动，采用各种教学技能，调动学生各种感官的功能，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，使学生在说说、唱唱、

7、做做、听听、认认、读读中对英语产生兴趣，从而获得对英语语感的培养，提高各种语言技能。在平常的英语教学过程中, 我一直都坚持生活化策略，突出英语在现实生活情境中的应用。每个单元的教学设计上，我都努力把新知识和我们身边的实际生活联系起来，让学生学起来更生动，说起来更流畅。课余时间倡导让学生在日常生活中多用英语口语交际, 从最常用的打招呼入手, 不仅易于培养习惯, 更能养成一种礼节。如:“Hello”, “Thank you!”, “How are you?”, “Good- bye”, 这样在学生的行为习惯上进行潜移默化式的培养，让他们喜欢上说英语。三、创设让学生爱说英语的情景，针对小学生缺乏英语

8、语言环境这一不足,如何创设真实情景，让学生在真实环境中习得语言成为了难题。不过在几年的教学中，我也有了自己的一点小经验。那就是通过做游戏来引导学生的学习兴趣。游戏教学的趣味性往往能激发儿童内在的动机,游戏活动中的合作形式又往往能增强学生之间的情感，而游戏教学的竞赛性质又使学生获得心理上的满足感和成就感，并自觉的用所学的语言进行交际。游戏是集自由性、趣味性和假想性于一体的活动，对孩子们来说，它既是一种玩耍活动，更是一种学习活动。游戏作为教学辅助手段穿插在英语教学过程中，可起到“润滑剂”的作用，能够调整情绪、活跃气氛、提高学习效果。如：在教学四年级英语Unit3 My Friends 这一单元的复

9、习巩固课中，我设计了“抓小偷”的游戏，首先我请几位学生当警察，并且面向墙不许看；另外一些学生当过路人，接着请一名学生扮演小偷迅速“偷走”其中一个过路同学的东西，回到座位。请同学们配合警察调查，描述这位小偷的外貌，找出这位小偷。顿时，同学们情绪高涨，一句句描绘性的句子从他们的口中脱口而出：He is a boy. He is strong. He has long black hair and big eyes. He has a big nose and a big mouth. 等等。全班气氛热烈，学生积极涌跃，不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且使学生的口语得到锻炼和提高。另外扮演角色，进

10、行对话训练也是一种行之有效的方式。对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计一些具体的题目范围让学生练习厅说，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。这种方法比较适合小学高年级的学生。而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对华清，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。四、增加让学生多说英语的活动 英语教学的目的是让学生能够在生活中运用所

11、学语言进行交流。提高学生的口语能力，必须增加学生说的机会，只靠课堂上的教学是不够的，教师要充分利用好课后时间，让学生养成说英语的习惯。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。小学英语口语教学要求教师能根据教学内容和教学目标灵活采取多种手段来创造和谐而有效的教学氛围，充分调动小学生学习的积极性,培养和保持他们学习英语的兴趣,从而提高学生的口语表达能力。使他们在轻松愉快的学习氛围中,在真实而有意义的语言环境中,学习语言,运用语言。如定期举行“英语角”、“英语日”、“看谁说得多说得好”，组织学生将校园内的教室、设备贴上英文单词等活动。同时倡导学生在生活中用英语进行交流。因此教师要带头“学以致用”，课上

12、学了，课下就用。鼓励学生大胆说英语，学了打招呼的用语，课内外、校内外见到老师、同学就用英语打招呼。见面说声“Hi，Hello! How are you?”。 总之，教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会“说”，还要具体帮助、指导，为他们创设各种情景，出些具体题目或范围，并指导学生该说什么，怎么说。真正带动农村小学生说英语的气氛，营造良好环境。当然，提高英语口语的教学还有很多其他的方法。在教学过程中，在每个环节中，教师都要想方设法地优化课堂教学结构，大胆尝试，不断改革，尽可能多地用多种形式和途径来提高学生的口语表达能力。新英语课程标准强调：从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。从中我们可以认识到，英语的学习要融于生活，教师要努力创设生活化的交际情境，营造一个良好的英语学习氛围，激发学生产生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望，让学生成功地享受，快乐地表达。