小学英语单元备课

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1、小学英语单元备课 在平时的教学过程，在教材的使用过程中作为小学英语教师往往会遇到这样的一个矛盾，即教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。而这次“单元备课策略研训”的专题研讨会，正是以“单元整体教学设计”为突破口解决英语教材使用中的瓶颈难题，同时也能在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。 在研训后，我也找了一些关于小学英语单元整体教学设计的材料，加强学习，并对单元整体教学设计有了进一步的了解。 “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应

2、将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。 “小学单元整体教学”就是在通盘考虑英语课程标准对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。 那么作为小学英语教师，在平时的教学过程中应该如何进行单元的

3、整体教学呢？以下是我总结的可以借鉴学习的地方。（一）建构新课程下小学英语单元整体教学策略的理论框架与实践操作体系。 1、单元整体教学目标设计与实施策略单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。 从英语课程标准来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标， 从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。 （1）单元教学目标的设定：教师在设定单元教

4、学目标时，需要考虑下面的一些问题：本单元在教材中的地位如何？根据英语课程标准和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？*性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要注意以下几点: 教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。 （2）单元教学目标的叙写：依据课程标准来设计和叙写具体的小学英语教学目标呢。以下总结了教学目标叙写的策略： 行为目标表述方式 课标在描述课程目标时，使用了明确的行为动词，操作性强，如用“做动作、指图片

5、、涂颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等描述综合语言能力的目标。 制定教学目标的依据是英语课程标准，因此，也宜采用行为目标表述方式。行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”。行为目标的叙写要尽量避免含糊不清和不切实际的语言表述。 行为目标叙写的四个特点行为目标的叙写有四个特点：即，行为主体是学生、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现程度具体化。 要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。如，学生能、大多数学生能、少数学生能 行为状况动词要尽可能是可理解、

6、可观察的，如，听懂、跟读、会说、会唱、表演、区别、认读、询问、回答、设计、解决等。 目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时间、提供的信息。如，通过图片、实物、简笔画，利用动作、模仿、面部表情，通过模仿、配对、涂色、连线、重排图片顺序、用符号完成表格、猜测游戏、角色表演、通过男女生竞赛,通过模拟的购物活动,根据地图等等。 行为标准表现程度具体化。如，“能根据情景用“I can see造23个句子”，“能按字母顺序排列，做成自己的电话本”、“能用学过的食物名称,每组设计1份晚餐的菜单”、“能根据图片或提示来写出5个描写日常活动的句子”等。 常用的行为术语 描述行为的基本方法是使用动宾短语，其中

7、行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。我们来看一些常用的行为术语。 学习目标常用行为术语 知识目标认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解、表达、掌握 技能目标讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流情感态度 与价值观目标喜欢、乐于、有的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏 （3）单元教学目标的实施策略： 教材分析和学情分析设定和叙写单元教学目标合理划分课时，初步确定每课时的教学内容分课时备课实践反思教学目标的达成调整、修正教学目标。 2、单元中典型课的教学设计与实施策略。 英语新教材的编排结构一般为“功能结构话题任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、

8、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。在课例研究的基础上，我们提炼了三种典型课的教学策略。 对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。对话课设计的五策略：结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇；大3P和小3P相结合。对话课的课堂教学模式：课前热身导入单元话题 目标语言学习整体感知意义操练话题交流。对话课的板书设计策略：凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。 阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。阅读课设计四结合策略：听和读相结合、读和说相结合、读

9、和演相结合；读和写相结合。阅读课教学模式：导读激趣自读明大意细读抓关键朗读重体验读后拓展活动。阅读课的板书设计策略：凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。 综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策略：单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。 3、单元主题作业的设计与实践策略 单元主题作业的设计原则: 整体设计,关注分课时作业的衔接; 分层

10、设计, 使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业; 趣味设计，让学生快乐地完成作业。单元主题作业的类型：自助餐式作业、创编式作业、实践型作业等。单元主题作业的实施策略: 课内抽查、审听磁带、轮流互查、统一批阅。（二）建设单元整体教学资源库，减轻教师教学负担，拓展教研空间。 在集体备课和课题研究活动中，我们可以建设单元整体教学资源库：电子单元备课资源、典型单元整体教学案例、教学课件、学生单元主题作业、单元测评试卷、教材单元串讲资料、单元整体教学板书设计资料等。这些资源的积累和建设有效地减轻了英语教师，尤其是农村英语教师的教学负担，拓展了英语教研空间。（三）探索了单元主题作业的设计与实践，提高学生的英语兴趣。 教师可积极探索单元主题作业的设计与实践，积极开展学生的英语小报比赛、课本剧展评和作业展评。趣味性的单元主题作业，可以很好地调动学生的学习兴趣。单元主题作业让每个学生都喜爱做英语作业，并在做作业的过程中提高了英语学习的兴趣，有效地巩固了课堂的语言学习效果。经过对“单元整体设计”的学习，我对如何在小学英语课堂教学中有效开展单元整体教学有了较为完整的认识。