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1、英语“听读说写”四位一体教学法教学教案-高中课文整体教学模式探索 一、课题的确定英语“听读说写”教学法已在初中实验成功，得到了省、市课题组的认可，然而在初中、高中阶段的特点不同，特别是课文变化更大，高中阶段的课文篇幅较长，内涵丰富，外延广阔，语言知识交叉重叠，每篇课文都有自己独立的主题和完整的情节。因而英语“听读说写”在高中阶段的特点不同于初中阶段，特别是课文教学。高中课文整体教学远非狭隘意义上的课文教学，而是以交际功能理论为核心，从宏观上重视提高学生运用英语的综合能力为一个整体，我们认为，学习掌握语言不外乎三个过程的衔接：一、接受知识，也就是我们常说的语言输入。二、通过重复所接受的知识，达到
2、对所学语言知识的记忆。三、通过实践，运用接受的知识。这是一个语言输出过程，即把语言当作思想交流及社会交际的工具。以上三个过程靠“听读说写”四个环节来落实、实施。二、实施的指导思想与目的（一）指导思想本实验遵循整体性原则、实践性原则，始终把对课文的整体理解置于首位，始终以学生为教学活动的主体。课堂教学以先“整”（即表层整体理解）后，“零”（即语言点拨操练），再回到“整”（即深层整体理解）为基本模式，以领悟课文整体内容为最终教学目的，通过不同形式的语言实践，将语言、词汇和语法融为有机的语言整体。（二）实施的目的宏观上，改革高中英语课文教学模式，探索适合普通高中一、二、三年级英语课文整体教学的路子；
3、探讨大纲对高中一、二、三年级“四会”要求的达成度；培养提高学生综合和应用英语的能力，最大限度地提高高中英语教学质量。微观上，变touch about English为teach English；变learn about English为learn English；扭转肢解课文，片面进行词汇、语言知识灌输的局面，克服重知识、轻能力、重读写（并非阅读与写作），轻听说的弊端。三、实验的基本情况（一）实验班级、对象汤波兰：高一（6）班实验班，高一（3）班对比班；李向红，高一（5）班为实验班，高一（1）班为对比班；肖建竹，高一（12）班为实验班，高一（9）班为对比班；胡竹华，高一（10）班为实验班，高一
4、（2）班为对比班；刘淑云，高一（4）班为实验班，高一（8）班为对比班；张万民，高一（7）班为实验班，高一（11）班为对比班；张水平，高二（8）班为实验班，高二（6）班为对比班；熊娇华，高二（2）班为实验班，高二（7）班为对比班；余新才，高二（1）班为实验班，高二（3）班为对比班；阳玉玲，高二（5）班为实验班，高二（4）班为对比班；邬敬庚，高二（9）班为实验班；黄茜瑶，高二（10）班为实验班，高二（7）班为对比班；曾令清，高三（1）班为实验班，高三（9）班为对比班；魏桂萍，高三（3）班为实验班，高三（5）班为对比班；王艳红，高三（6）班为实验班，高三（4）班为对比班；陈建萍，高三（2）班为实验班
5、。（二）实验机构实验组长：宋福坚实验副组长：文爱斌陈建萍实验组成员：汤波兰、李向红、肖建竹、胡竹华、刘淑云、张万民、张水平、熊娇华、余新才、阳玉玲、邬敬庚、黄茜瑶、曾令清、魏桂萍、王艳红、陈建萍（三）实验时间与阶段：从2001年9月起到2003年7月止，共两年。（四）实验课题研究经费5000元，添置教学软件、多媒体教学软件2000元，以上经费合计7000元。四、实验操作步骤英语“听读说写”四位一体教学法-高中课文整体教学模式探索的基本程序可以概括为：听-引出新教材；读-掌握新内容；说-组合新课文；写-运用新语言。（一）第一步-引出新教材听的过程就是接收、输入信息的过程，高中课文整体教学在输入信息的同时，教师要调动各种教学手段，采取一切可能采取的措施，以保证信息的完整输入，通常可以采取课内视听的方法进行。教师用挂图（或简笔画、或幻灯片）伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景知识和故事梗概，同时板书本课中关键词汇、词组、句型，使之在黑板上形成整个故事的
英语“听读说写”四位一体教学法-教学教案
