VB-MAPP学习资料

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1、VBMA第一部分:里程碑评估共有70个重要的学习和语言里程碑，跨越三个发展阶段（01月，1830月,3048月).第二部分：障碍评估评估4个常见于自闭症孩子中的有关学习和语言发展的障碍及其程度。第三部分:转衔评估用于评估孩子的进步程度与相应的教学环境，包括了8个评估领域来帮助判断孩子是否具备在限制较少的环境当中学习的条件。第四部分:任务分析和技能追踪提供关于语言和学习技能的进一步分解，可以作为学习和语言教育的短期目标，900项技能分布在6个领域中,这些技能成为从一个里程碑到另一个里程碑的过渡台阶。第五部分：个别化教育计划IE的建议目标在实际操作中往往被用成为评估报告后对孩子进行教育和干预的具体

2、目标。必须强调这些仅仅是建议，在实际工作中,每个孩子的具体计划一定由该孩子的个别化教育团队讨论决定。评估方法：正式的测试(）,观察(），以上两者任选其一（E），计时观察（O）里程碑评估给测试者的小窍门：1、评估开始之前，让孩子家人完成一份强化物调查表；2、与孩子建立亲密的关系；3、控制测试项目和强化物；4、强化正确的反应；5、使用孩子偏爱的和孩子可能感兴趣的新物品;6、表扬孩子时要微笑；、为测试选择使用常见于孩子年龄组的强有效的强化性活动和物品;8、测试早期提要求能力要遵循孩子的动机；9、使用的材料要么是中性的(积木)，要么是针对孩子性别特征的；1、使用恰当的热情水平；11、允许短时间的休息;

3、2、给予短暂休息时,不要让孩子玩你准备的最有效的强化物;13、对自发性的发声和手势要给予认可；14、保持全过程的趣味性，提供快乐和迷人的方法将你与强化物联系起来;15、偶然提供无条件的强化物;、在进行评估时避免过度的暗示或辅助;1、如果必要的话，给孩子-5秒做出反应;8、如果必要的话，重复问题或布置任务3次；19、使用最少到最多的辅助程序评估孩子的技能水平；2、始终以正确的反应和正面的评语来终止测试。第一阶段:01月需测试领域：共九项。提要求，命名,听者技能，视觉感知和样本配对，独立游戏,社会行为与社会游戏,动作模仿,语音模仿，自发性发声行为。提要求-孩子是否能用语言、手语、或图片要求所想要的

4、物件或活动? 1M表示第一个里程碑.M：能发出2个话语、手语、或图片，但可能需要仿说、模仿、或其他辅助,但不需要肢体辅助.（E)1分：2个 2分:个2M：在无辅助下提出4个不同的要求，所要的物件可在眼前。“你想要什么“你想干什么”是可以的。 1分：4个 2分:3个3M：能将一个强化物泛化于2个人、2各环境与2个不同的例子（材料），从而成为6个要求.（E)例如:对妈妈要求饼干，对老师要求饼干;在教室要求饼干,回到家要求饼干；对妈妈要求黑色奥利奥饼干,对妈妈要求白色苏打饼干。 分：22+2 12分：1+1+14M：自发性的（没有口头辅助)提出5个要求，所要的物件可在眼前(时段观察TO:0分钟) 分

5、:个 1分：2个5:在无辅助下提出10种不同的要求,所要的物件可在眼前(E）,可以辅助“你想要什么”“你想干什么” 1分:0个 2分:个命名孩子是否能命名人、物体、身体部位或图片?1M:在仿说或示范辅助下能对2个强化物进行命名（T）“你看到了什么”“这是什么”1分：2个 1/分：1个2M：在没有仿说或示范辅助下,能够对任何4个物件命名（T)“你看到了什么”“这是什么”1分：4个 2分:3个M：命名6种非强化物(T）“你看到了什么”“这是什么”1分：个 1/2分：5个：自发的命名种不同物件（TO：60分钟）没有语言提问。1分：2个 12分：1个5M：能命名0个物件（T)1分：10个 1/2分：8

6、个听者反应-孩子是否注意与回应他人所说的话？M:能有5次注意讲者的声音并将目光转向讲者（）1分：5次 /2分：2次2M:在听到自己名字后能做出反应并达到5次（T)1分：5次：当家庭成员、宠物、或其他强化物以两个一组呈现时，能正确的看向、触摸或指向5个不同的强化物（E)1分：5个 1分：2个4M：在没有视觉辅助下,能依据指令完成4个不同的粗大动作(T）1分：个*次 12分:2个2次5M:在4个一组的组合中,选择0个不同的物件或图片(T)1分:20个 1/2分:1个视觉感知和样本配对孩子是否对视觉刺激以及配对物件或图片有所注意和反应？1:视觉上能5次追踪移动的刺激物达2秒（TO：6分钟）1分：5次

7、 1/2分:2次2M：用拇指和食指抓起小物件()1分：次 12分：次M：视觉上注意一个玩具或书本达30秒(O）1分:3秒 1/2分：15秒M:完成项活动：放置3个物品,搭3块积木或套3个套圈(T）1分：2个活动3个 1/分:1个活动2个5M:在三个一组的组合中,能配对10个相同的物品（E）分:个 1/2分:5个独立游戏孩子是否进行具有自动强化意义的独立行为游戏？M：触摸和探索物品总共达1分钟或以上（O:0分钟）1分:1分钟 1/2分：30秒2M：独立的与5个不同的物品互动共达5分钟或以上，从而显示游戏中的变化（TO：0分钟）1分:5个 1/2分：个3:能在一个新环境中进行探索活动和操作玩具2分

8、钟（TO：30分钟)1分：2分钟 2分：分钟M：独立进行运动游戏2分钟（TO：3分钟）一般为大运动,如荡秋千.1分：2分钟 1/分:1分钟5：能独立玩因果关系的游戏分钟（O:30分钟)1分：2分钟 /2分:1分钟社会行为与社会游戏-孩子是否注意他人并尝试社会性接触他人？M：能够至少5次用目光接触来表示一种要求（TO:30分钟）1分:5次 1/2分:次2:次表达要别人抱或想玩身体接触类的游戏（T:6分钟）爬到妈妈腿上玩跷跷板的游戏。1分：2次 1/2分：次3M：自发的看其他的孩子5次（TO:30分钟）1分:次 /2分:2次4M:在自由游戏的场合，能够自发的在其他孩子周围进行平行游戏2分钟(TO:

9、30分钟）没有大人的安排,自己在玩其他孩子过来时并没有异常反应.1分:分钟 1/2分：1分钟5M：自发的跟随同伴或模仿他们的粗大动作2次（TO：0分钟)1分：2次 1/2分:1次动作模仿孩子是否会模仿他人的动作？1：在“这样做的辅助下模仿2个粗大动作（）拍拍手,蹲下,站起来,转个圈。分：2个 1/2分：1个M：在“这样做”的辅助下模仿4个粗大动作（)老师做完之后再做.1分:个 1/2分:3个3:模仿个动作，其中2个涉及物体(T)1分：6+2个 1/2分：6个4M:在5种情况下，自发性的模仿他人的动作（)直接展示动作看孩子是否有跟随或有意识来模仿。音乐律动,操作孩子感兴趣的玩具.分：2个 2分：

10、2个5：模仿20个任何类型的动作（T）1分:0个 1/分：个仿说-孩子是否能立即重复(仿说）元音和辅音（韵母和声母)因素，单一单词或词组？EA分测试：五组.第一组单音和元音；第二组两个音节的组合,就是2个字的词；第三组三个音节的组合,就是3个字的词；第四组韵律，包括口语表达的一个重音(评分标准：1分，半分，0分）;第五组也是韵律，包括其他的一些语境，音高、音量或长度（1分和分）.得1分:既能正确发音，并且模仿的音节的数量也是正确的；半分：孩子的反应是可以辨认的，但是过程中有不正确的或者缺少一些辅音(声母)，例如“妈妈发音“啊啊”、“爸爸”“妈妈妈；0分：如果示范了一个音节，孩子没有办法对这个音

11、节做出一个正确的反应，或者没有反应，例如“妈妈发音“bubu“妈”。第四组中重音在不同的位置，例如“我的妈妈”，发音一致则1分，重音在不同位置半分,没有重音变化则0分。第五组中能正确模仿音高、音量或音长,给分，否则0分.1M：在EES分测试中至少得2分（)分：2分 /2分:1分：在EESA分测试中至少得分（T）分：分 1/2分：3分3M：在EES分测试中至少得1分（）分：1分 1/2分:7分4：在ESA分测试中至少得15分(T）1分：15分 2分：12分:在SA分测试中至少得25分（第一组中至少得20分）(T)1分：25分（第一组中得20分） 1/2分:20分（第一组中得5分)自发性的语音行为

12、孩子自发性的发声频率是多少,发生的性质是什么?1M:平均每小时自发性的发出5次声音(TO:60分钟)1分:5次 1/2分:2次:自发性的发出种不同的声音，平均每小时共发出10次声音(T：60分钟）1分:5个不同的音，10次 1/2分:3个不同的音,0次：自发性的用多变的语调发出0种不同的声音，平均每小时共2次(TO:6分钟）1分:1种不同的声音,共2次 /分：5种不同的声音，共25次4M：自发性的发出5种不同的近似的完整词语(TO:6分钟）有意义的词语1分：个 1/2分：个5M：能自发的发出15个完整的字或词语的发音，音调和节奏都要恰当（TO:60分钟）1分：15个 1/2分:8个第二阶段：1

13、30月需测试领域：原有个.提要求，命名，听者技能，视觉感知和样本配对，独立游戏，社会行为与社会游戏，动作模仿，语音模仿。新增个：物品功能、特性、类别的听者反应，对话，集体技能，语言结构。提要求孩子是否表现出频繁且自发的和主要受控于动机的要求？M：在无辅助下，能要求2种不同的缺少的东西(）“你想要什么”可以有。1分：20个 12分：10个M：能要求他人发出5种不同的行动以享受渴望的活动()秋千上说“推“推我”1分：5个 1/分：2个8：能够提出个不同要求，其中至少要包含2个或2个以上的单词(TO：60分钟)“开门”“没有果子”“该我了不包含“我要”“我想要”1分：5个 1/2分:2个:自发的提出

14、15个不同的要求（T：分钟）分：个 1/分：8个1M：没有经过特别的训练就能提出0个新的要求(）1分：10个 1/2分：5个命名-孩子是否命名名词和或动词？6M:当别人问“这是什么?时，能命名2个物品（T）1分:25个 1/2分：20个7M:能对0中物品的各个不同的例子进行泛化命名（T)红色的能命名杯子，蓝色则不行。1分：503 1/2分：2538M:当别人问“我在干什么?”时，能命名1个动作（T）熟悉的，经常可以接触到的。1分:0个 1/分:5个9M：能命名50个动名词或名动词组合（T)看见一个小朋友在荡秋千，说“弟弟荡秋千”或者说“小猫喝水”。1分：50个 2分：25个10M：能够命名总数

15、为200个的名词或动词(或其他语言成分）（T）1分：20个 12分：1个听者反应孩子是否在学会更高级的听者技能?6M:能从每次展示的6种物品中（凌乱的排序），总共选择0个不同的物品或图片（)1分:40个 1/2分:5个M：能从8件物品的组合中，泛化50种物品的种不同的形式（T）分：0个3 /2分:30个*38M：能在指令下执行10个指定的动作(T）1分:1个 12分：5个9M:能遵循5个名动词/动名词组成的指令（T）分：5个 /2分：3个10M：能从书中，图片场景,自然环境中选择共25个物品或图片(）分:50个 1/分：50个视觉感知和样本配对孩子是否能配对完全相同和不完全相同的物体及图片？6

16、M:在6件物品的组合中,能够配对完全一样的实物或图片，共25个（)1分：个一组，25个 12分：个一组，共5个7:能按范例，对10种不同的颜色和形状进行配对（）分:10种 /2分：种8：在8件物品的组合中，其中包含3个较为相似的刺激物，能进行25个同样物品或图片的配对(T）配对狗的图片，可准备一只猫,一头猪，一头马的图片。分：25个 /2分：10个9M：在10件物品的组合中，其中包含个相似类的刺激物,能对5件同类不同样的物品进行配对（T）配汽车的图片，给出红色的汽车图片，找出白色汽车图片，而不是消防车.分:5个 1/分：0个10：在10件物品的组合中，其中包含3个相类似的刺激物，能对25个相似

17、的物品或图片进行和2的配对(T)给孩子物品，准备图片;给孩子物品，则准备图片。1分：25个 1/2分：个独立游戏-孩子是否能进行具有自动强化意义的独立游戏行为?M:能寻找个或5套玩具中遗失的部分（E)1分:5个 1/2分：个7M：能独立的按功能使用件玩具或物品（O)拿着梳子做梳头的行为.分：5件 1/2分:件M:能使用日常物品进行游戏并创造2种不同的玩法（O)拿竹棍当马骑，碗倒扣当鼓敲。分:2种 2分：1种M：能独立的在操场上的游戏设备上玩分钟（TO：30分钟）1分:分钟 1/2分：2分钟10M：能组装5种不同的多部件的玩具（O）1分：5种 12分:种社会行为和社会游戏孩子是否自发的参加与其他

18、儿童的活动以及自发地与他们进行言语互动？6M：发起与同伴的形体互动2次（TO：0分钟）负面的如推人不计分.1分：2次 1分：1次7M：自发的向同伴提要求次（TO:60分钟）任何类型。1分：5次 12分:2次8M：在没有大人的辅助或强化下,能持续的与同伴们进行社会游戏3分钟（O：30分钟）1分：3分钟 /2分：2分钟9M:自发的回应来自同伴的要求5次（E）分:次 1/2分:2次10M:能自发的要求同伴一起参与到各种活动和社会互动2次（TO:0分钟）1分:2次 1/2分：1次动作模仿孩子是否会模仿他人的动作？6:能模仿10个动作，每个动作都要求能从一个组合中选择特定的物件(T）注意、辨别、模仿.1

19、分:3个物件的组合,10个 /2分：3个物件的组合，5个7M:能模仿20个不同的精细动作(T)手影，到10的数字手势,o的手势.分：20个 1/2分：10个8:能模仿10个不同的三步动作（T）关注时间长，空间的转换。拿起茶杯,拿起茶壶，倒水。1分：10个三步动作 1/2分：5个两步动作9M:能在自然环境中自发的模仿5个功能性的技能(O)坐着滑滑梯，趴着滑滑梯。1分:5个 2分:个10:在大人使用或不使用实物示范任何新的动作后，能模仿这个动作()分：能准确或近似的模仿仿说（ESA）孩子是否立刻仿说特定的单词或短语?：在ESA分测试中得至少5分(第二组别中至少20分)（T）1分:0分（第二组别中至

20、少20分) 1/2分：4分（第二组别中至少1分）7M：在ESA分测试中得至少6分（）分:60分 12分:5分8M:在EES分测试中得至少7分(T)分：70分 /2分:5分M:在ESA分测试中得至少80分（T)分：80分 1/分：75分M：在EES分测试中得至少90分(在第四组别和第五组别中至少得1分)（）1分：90分（在第四组别和第五组别中至少得1分）/2分：85分（在第四组别和第五组别中至少得1分）功能、特性、类别的听者反应(LRFFC)孩子是否能作为一个听者而理解那些根据功能、特性、或类别而描述或修饰名词和动词的单词？6：在没有辅助的情况下，能够根据声音从一组张图片中正确的选择5中动物或物

21、品（T)猫叫，狗叫,救护车的声音。1分:种 1分：2种M:在个物件或图片的组合中，根据“你吃_”和“你喝_”的语言填空指令下,选择种不同的食物或饮料（T）分:5种 1/2分：2种M:从个物品的组合中，根据关于功能、特性、类别的指令下，选择正确的物品完成25个填空（T）你踢_?1分:25个 12分：12个9：从10个物品的组合中，根据功能、特性、类别，在“什么”,“哪个”,“谁的问题下,正确选择件物品(T）1分：25个 1/2分：12个10M：在5%的关于功能、特性、类别的听者反应的任务中，能自发的命名目标物（O)“你在用什么写字?”50个问题中有25个能够边指认边命名得1分。1分:5 1/2分

22、:5对话孩子是否会用语言回应他人的话语？:能完成10个不同的短语填空（T）儿歌“一闪一闪”接“亮晶晶”1分:10个 2分:5个7：当别人问“你叫什么名字？”时,能说出自己的名字（T）分：能说出名字8M:能完成25个不同的短语填空(T)日常的对话,“鞋子和”“袜子”，“预备”“开始”1分:25个 1/2分：1个9M:能回答5个不同的关于什么的问题(）颜色、形状、特性、功能,避免名称。1分：2个 1/2分：12个10：能回答25个不同的关于谁或哪里的问题(T）1分：25个 /2分：12个教室常规和集体技能-孩子是否能遵循教室常规并恰当的参与集体活动及在集体教学的形式中有所回应?6M:能在餐点或午饭

23、时坐在桌边分钟而没有不好的行为（O）1分:3分钟 1/分:分钟7M：在80的情况下，只用一个语言辅助，就能放好个人物品,排队或走到桌子边（O）分：1次语言辅助 1/2分:2次以上的辅助8M:仅需一个手势或语言辅助,就能进行活动间的转换（O）1分：次手势语言辅助 1/2分:2次或更多的辅助9M:在的情况下，能在小组中坐下分钟，并且没有扰乱行为或试图离开小组（O）分:3人或以上的小组，分钟 1/2分：人或以上的小组，2分钟10M：在%的情况下,能在小组中坐10分钟，有5%的时间能注意老师和材料,并能对老师的5个指令做出反应()1分：3人或以上的小组，分钟，50，5个指令/2分：3人或以上的小组,1

24、分钟，3，个指令语言结构-孩子的发音是否越来越清晰？讲者与听者词汇是否在增长？孩子是否开始发展出2、3个字词组成的句子或短句？6：孩子表达了10个命名，熟悉的大人没有看到所命名的物品也能明白孩子表达的意思(T)1分：个 1/分:5个7:有100个听者反应词汇量(T）1分:100个 /2分：5个8M:每天能发出1个除仿说以外的任何形式的2个词的短语（O)红的气球，小汽车，推高点。1分:10个 1/2分:5个9：一天内在个情境下发出具有功能意义的语音(O)通过语音、语调、重音的变化来显示自己当下的情感。1分：5个 2分：个0M：具有300个讲者词汇量(E）1分：300个 12分:200个第三阶段：

25、3048月需评估的领域：提要求,命名,听者技能,视觉感知和样本配对,独立游戏，社会行为与社会游戏；物品功能、特性、类别的听者反应，对话,集体技能，语言结构。()新增：阅读，书写,数学.(）提要求-孩子是否能要求信息，用说话的不同部分提要求,以及给他人指令？11M:能够用特殊疑问句自发的提5个不同的关于信息的要求（TO：60分钟)1分：5个 /2分：2个12：能在5种不同的环境中有礼貌的要求停止不喜欢的活动,或去除任何引起反感动机的条件(E）1分：5个 12分：2个M:能用1个不同的形容词，介词或副词提要求（T:6分钟)1分：0个 1/2分：5个14M：能够指出、说明或解释如何做某件事或如何参与

26、一个活动达5次(O)1分：次 1/2分:2次15M:要求他人注意自己的对话行为达次（O）1分:5次 1/分：2次命名-孩子是否能进行各种命名,他们是否包含一些说话的不同部分？1M:对随机的5个物件,孩子能够就它们的颜色、形状和功能进行1个命名（T）圆形的黑色的奥利奥饼干,方形的黄色的海绵,“这个饼干是什么颜色的？“这个海绵可以用来干什么？”1分：53 1/2分:12:能命名4个不同的介词和4个代词（E)1分：4+4 1/2分：22/+/4013：能命名个不同的形容词和4个副词（E）不包括颜色和形状，主要是高、矮、大、小、新、旧、冷、热等.1分：44 1/分：+204/+14M:能用含有4个以上

27、词的完整句子命名，共次（）“那是大的红色星星”1分:4个及以上，0次 12分:3个及以上，20次1M：能命名个词汇（T）1分:1000个 1分：7个听者反应孩子是否能够理解包含说话不同部分的复杂的字和句子？11M：能从6个一组相似的刺激物中根据颜色和形状来选择4种颜色和4种形状（T）1分：+4 1/2分:+212M：能够听从包含6个不同的介词和4个不同代词的2个指令(T)1分：（4） /2分：（+2）*6*24213M:能在一组相似的刺激物中根据对形容词选择物品,并能根据4对副词做出动作（）1分:4+4 1分：+4+00+41M:能执行0个不同的三步指令（T)“你把娃娃放到箱子里，再把盖子盖好

28、，最后把箱子放到床底下1分：10个 /2分:5个1M：能理解10个词汇(T)1分：1200个 1/2分:80个视觉感知和样本配对-孩子是否完成复杂的图案、模型和顺序?11M:能自发的参照他人的美工活动而完成自己的美工活动的任何部分2次（）1分:2次 1分:1次1：能在包含有3个刺激物的1种物品的组合中,泛化完全不同的物品的配对25个(T）给孩子的是圆圆的西瓜图片,需要找的可能是三角形切成片的西瓜.分：5个 1/2分：5个13M：能用至少8个不同的材料完成2个不同的积木搭建，嵌塞或各种类似的任务()1分：8件,0个 /2分：4件，20个14：在没有示范的情况下,能将5个不同类别中的5件物品进行分

29、类（T)1分：5类件 1/2分:3类3件15M:能完成2个包含有个步骤或顺序排列的任务（T）分:20个3步骤 1/分:20个2步骤独立游戏-孩子是否能自发的进行具有自动性强化意义的独立游戏？：能自发的在种情况下进行假扮或想象游戏（O）1分: 5个 1/2分：2个12M:在2种活动中，能重复大动作的游戏行为从而得到更好的结果(O）1分：2个 1/2分:1个13M：能独立进行美术活动或手工活动5分钟（）1分：5分钟 12分:2分钟1M：能够无需大人的帮助或强化而独立进行连续性游戏活动达10分钟（O）1分：10分钟 1/2分:5分钟15：能够独立的完成写字或画画的任务5分钟(O）分：分钟 /2分：2

30、分钟社会行为与社会游戏孩子是否能自发的参与游戏并与同伴有交互性的语言对话？11M：自发的与一个同伴合作以达到一个具体的目标5次（E）1分：5次 12分：次12M:自发的使用特殊疑问句向同伴提要求次（TO：分钟）1分： 5个 1/2分：2个13M：能回答同伴的5个不同的问题或陈述（E)1分:5个 1/2分：2个14M:不需大人的辅助就能与同伴进行想象性的社会性游戏活动达5分钟（O）假装看病的游戏。1分：分钟 1/分：2分钟5：就5个主题,能与同伴进行各4个回合的语言交流(O）1分：5个主题,各个回合 1/2分：5个主题，各2个回合阅读-孩子是否能对词汇或书籍表现出兴趣、命名和听辨字母，阅读和理解

31、一些词汇？1M:当大人为孩子读书时孩子能有75的时间注意书籍（TO:3分钟）分：75% 12分：50%12M:能从个字母中选择正确的大写英语字母或汉语拼音字母，共0个（)1分：10个 1/2分：5个1M：能在听到指令后命名10个大写字母（T）1分：10个 /2分:5个1：能读自己的名字（T）1分：能读出自己的名字15M：能从5个一组的图片、实物或字中，完成个字或实物、图片的配对()1分:5个组合，5个 1/2分:3个组合，3个书写孩子是否能画画、临摹字母和数字，独立书写自己的名字？11M：在大人用书写工具和书写平面进行示范时,孩子能够模仿5个不同的书写动作（T）1分:5个 1/分：个12M：能

32、在80的情况下,独立的描摹个不同的几何图形,并且描线与原线间距离不大于。6厘米(T）1分：种，不超过0。6厘米 12分：5种,不超过1。厘米13M:能够仿写10个端正可读的字母或数字（)1分：10个 /2分：5个4M：能拼写自己的名字并可辨认（T）1分：清晰正确的拼写 1/2分：近似的拼写15M：能仿写2个大小写字母达到可辨读的程度（T）1分:清晰的仿写 1/2分:近似的仿写对功能、特性、类别的听者反应孩子是否能座位一个听者理解那些据其功能、特性或类别而描述或修饰名词和动词复杂话语?1：能从包含有3个相似刺激的10件物品的组合中,根据25个特殊疑问句的任务选择正确的物品（T)1分：个 1/分：

33、5个2M：能根据2个语言成分选择25个与功能、特性、类别有关的任务（T）“你能找一找哪个是会飞的动物吗？”1分:5个 1/2分：5个13M：能根据个语言成分从书上或自然环境中选择25个与功能、特性、类别有关的任务(T）“哪一种水果是长在树上的?”分：2个 1/2分：1个14M：能就2个主题，根据每个主题的个功能、特性、类别的问题，从书中或自然环境中选择正确的目标物品(T）回答也要指认.1分:25*4 12分:15*415M：孩子能表现出1000个不同的关于功能、特性和类别的听者反应(T)1分：1000个 1/2分：750个对话-孩子是否能对他人的话语内容作出语言反应？11M：自发的发出2个对话

34、性的评论(O）1分：2个 分:10个1M:能表现出300个不同的对话性反应(T）分:30个 1/2分：00个13M：在听完2段各1个字的小故事后，能就每段故事回答2个问题（T）避免将同样的问题颠倒提问。分：25段,15个字，各个问题 1/2分：2段,10个字，各1个问题14M：能用个以上的字描绘2个不同的事件、视频、故事等()1分：8个字，5个 2分：5个字，2个1M：能就10个主题回答4个不同的特殊疑问句（)0个主题各4个问题。1分：0个主题,个问题 1/2分：个主题，3个问题教室常规和集体指令孩子是否能遵循教室常规和在集体教学形势下的学习?1:仅在语言辅助下就能够使用厕所并且洗手（O)1分

35、:在语言辅助下 1/分：需形体辅助:能在3个或更多孩子的小组中执行5个集体指令或对问题做出反应,而不需要辅助（O）1分:3个或3个以上,个问题 12分:3个或3个以上，2个问题3：能在集体中独立工作5分钟,并且0的时间能做规定的任务（)1分:个或3个以上,5分钟,50 1/2分：3个或3个以上，2分钟，04M:能在5个或更多的孩子的集体教学中,分钟的课程能学会2个新的行为(T)课程结束后五分钟进行测试。1分：5分钟,5个或以上,个 1/2分:15分钟,5个或以上，个15M：能在5个或更多的孩子的集体教学中，2分钟内没有破坏性行为,并回答5个对话性的问题(T)1分：5个或以上，20分钟，5个 /

36、分：5个或以上,0分钟,2个语言结构孩子是否能通过正确使用复数、所有格、时态、动词或名词的修饰语，表现出更为复杂的句法和语言结构?11M:能够结合10个词根名词与其附属后缀和结合0个常跟名词与其所有格后缀而发出名词之变形（E）单数、复数形容名词，描述物体的所属。分:10+10 1/2分：1/10/10+02M：能够结合10个词根动词及其规则过去时后缀和10个词根动词及其将来时连缀而发出动词之变形()用相关的副词对过去发生的事情做一些界定,用相关的副词对之后将来要发生的事情做一些界定.1分:10+ 1/2分:10/0+013M:能够发出1个不同的其中包含至少个单词和2个修饰字的名词词组（E)“我

37、有一个红色的大的球”，“这是我的大球”，“这是我的巧克力冰淇淋”。1分：0个 2分：个14M：能运动10个不同的包含至少3个单词,其中包含2个修饰词的动词词组(E)“我重重的踢球”。1分:10个 1/2分:5个15M:能够将名词词组和动词词组连接起来从而产生个不同的句法正确而且其中包含至少个字的从句或句子（E)“我的球掉在地上了”。1分：10个 1/2分：5个算数孩子是否能表现出初步的算数技能，包含数字、数量、计数和衡量？1M：能在5个一组的数字组合中，对数字做出正确的听者反应（T）分：15 2分：112M：能命名数字1（T）分：1 /2分：任意3个数字3M:能按数取物-5（T)准备多余5个的

38、材料。1分：5 12分：134M：能对组衡量的比较做出正确的听者反应（T)分:8组 1分：6组15M:能进行数字与数量的配对，-5（）1分： 1/2分：13障碍评估评估24个常见于自闭症孩子中的有关学习和语言发展的障碍及其程度，为进一步的功能分析提供铺垫。障碍评估的重要性：教育者不仅要知道孩子能够做什么,还要知道孩子不能做什么,并且分析其中的原因.一旦确认特定障碍后，具体的分析和干预就为必要。障碍评估的原则:基本原则是功能分析的方法，这与对问题行为的评估没有本质区别。对每一个障碍都要探究其背后的控制原因.每一个语言操作元素都可能受到不同控制原因.李克特氏法(aikerttype)0-4级评分。

39、一、负面行为的评估记分方法-1分：孩子有一些小的行为问题（如偶尔的哭泣或哭闹),但它们很短和很快的回复到普通的清晰；-2分：孩子每天都发生种种小的负面行为（如哭闹，语言拒绝，躺到地上)分：孩子发生更严重和更频繁的负面行为(如发脾气、丢东西、破坏物品）4分：负面行为每天发生多次且呈现出对自己和他人造成了一些危险(攻击性的破坏物品，自伤或者他伤）二、不听从指令的评估记分方法-1分：某些要求会引起孩子小的固执行为,但孩子通常还是对大人的指令合作的，并且很快的恢复到情境中；分：孩子一天中几次发生小脾气或其他固执的行为，当他得不到他想要的东西时。很难让他停止这些行为;3分：不服从的频率增加，引发不服从行

40、为的情景范围扩大，试图逃避要求的行为的严重程度增加；4分：孩子的不服从行为成为每天的主要问题，如果大人只要有要求或者是大人的要求不停止，孩子就会立刻发生比较强烈和严重的不服从行为,如攻击性或破坏东西。分析与听从指令有关障碍的原因许多自闭症孩子会用各种问题行为来逃避或者躲避他们不喜欢的任务与情景;-这可包括从轻度的孩子没有反应、不看教导者到要种的自我伤害与攻击性行为; 这些行为的功能是逃离终止他们应该做的事情(如个人卫生及学习任务)，或者躲避任何与这些事情有关的情景（如关掉电视）； 这些行为在普通孩子中也可发生，但在自闭症孩子中程度尤重; 教导者要通过行为评估和分析等方法来确认有关原因。以下因素

41、会导致与不听指令有关障碍的出现- 自闭症孩子的各种逃避问题行为曾经被负面强化了（教导者不能坚持合理的要求）； 当教导者采用消退方法时，孩子对消退反应得到了强化，特别是间断性强化加强了问题行为的顽固性； 对听从指令的行为强化不够有力，包括不理解孩子所要的强化物或他们不能与负性强化竞争；- 对孩子(在学习等方面）的要求过分，或者要求不够明确;- 孩子如果服从要求就必须放弃自己所爱的活动或物体； 教导者采用负面的或威胁性的方法提要求； 对孩子服从要求进行塑性的过程中,两个阶段之间的跨度太大;-对程序的执行不够一致。三、提要求技能问题的评估记分方法分：在B-MAP里程碑评估中孩子在听者技能和命名方面得

42、分比他在提要求方面的得分高，这表明该孩子在提要求的能力落后于他在其他的语言技能;分:尽管孩子在命名、听者辨别技能、仿说技能方面都很强，但是提要求的数量很少，并且局限于小范围的或具体的强化物;-3分：孩子依赖辅助而提要求，并且表现出死记硬背或者猜测，不恰当的要求或者很少自发的提要求;分:孩子没有任何功能性的提要求或者以频繁的负面行为提要求。分析与提要求有关障碍的原因- 许多自闭症孩子存在有与提要求有关的障碍; 这些孩子往往会用发脾气等问题行为达到逃避或躲避学习的目的;能够在S(外因、客观条件)条件下提要求不等于能够在MO(内在动因）条件下提要求；如果教导者没有程序帮助孩子从根据S条件提要求过渡到

43、根据O条件提要求，就会导致语言教学的失败；- 对不同孩子中关于提要求的问题，必须用功能分析的方法找出具体的原因和条件。以下因素会导致与提要求相关障碍的出现- 在自闭症孩子的早期干预中没有与提要求有关的程序，语言干预程序不恰当；- 要求孩子提要求的目标行为难度过大; 对无语言孩子没有提供PES（图片交换）等替代沟通方法的训练；没有动因操作的程序(如对环境的安排，强化物看得到拿不到；从易到难的要求等)；- 孩子的语言依赖于示范或提示等辅助; 其他条件(他人或强化物)取代或压制孩子根据本身动因来提要求；- 孩子对所有与学习有关的动因都非常微弱； 教导者允许孩子能够不通过提要求就得到强化物;自我刺激的

44、行为妨碍干扰提要求行为；- 有限的提要求行为（如“要”等）得到过多的强化；- 动因操作的程序缺乏变化或环境过于单一;-对与提要求有关的问题行为进行强化；-过早消退物体等辅助条件；- 在对自闭症孩子干预中，与提要求有关的程序强度不够；- 环境与他人对孩子提要求的反应不够或者根本没有；- 只有某些环境与他人与孩子提的要求有所反应，泛化训练做的不够; 在自然环境中,孩子没有提要求的前因后果；孩子的提要求行为或努力得到令他不快的结果.四、命名技能问题的评估计分方法1分：孩子能命名一些物品和有较好的仿说技能,但他的听觉辨别的词汇明显多于他的命名的词汇；分:孩子命名时出现频繁的错误，猜测,或命名局限于某种

45、方式的辅助(如大人唇形的辅助）,和需要频繁的维持训练；3分：命名明显有缺陷，表现为不能泛化,缺乏自发性,死记硬背，在教导训练中表现出逃避行为，或无法超越单一字的命名；4分：孩子的命名技能基本不存在或局限于几个命名。分析与命名有关障碍的原因因为控制命名的是客观物体或者动作等,所以命名与提要求、对话相比，出现的障碍较少；由非语言刺激控制的命名，比由动因控制的提要求和由他人语言刺激控制的对话，更具有可测量的特点;- 但在有些情况下，不当的客观条件控制着命名。例如老师让孩子命名一个行动,孩子却关注一个物体。画画蜡笔。以下因素会导致与命名有关障碍的出现-对孩子进行的正规命名训练不够;- 孩子的命名依赖于

46、仿说及其他区别性刺激（如来自老师的口型提示）; 孩子用猜想来命名得到了不恰当的强化；- 孩子使用一种类型的命名得到了过分的强化； 教导者在命名教学中没有用多种区别性刺激-客观对象的不当方面取得了控制。例如孩子只关注照片中人的衣服,忽视了其动作。- 教导者没有分析命名中的复杂性，例如其中所包含的介词、代词、形容词和社会性行为等； 泛化训练方面（包括区别性刺激泛化与行为类别泛化）的工作还不够； 由于命名过程中的额外提示（如老师的嘴型提示)而导致了孩子不能自发的命名； 孩子的命名没有得到自然或自动的强化；- 孩子在学习命名过程中的努力导致不好结果；-过分的或者不当的命名得到了强化.五、在动作模仿方面

47、的评估记分方法-1分：孩子能够模仿,但他在VBMAPP中模仿得分低于里程碑的其他技能;-2分：孩子容易获得一些粗大动作模仿反应或模仿使用物品，但精细动作模仿，两步模仿,功能性模仿方面有很大困难；3分:孩子的模仿局限于肢体或语言的辅助；-4分:孩子没有模仿技能,或者如果他能模仿,但从不自发以功能性的方式去模仿。六、仿说问题的评估计分方法-分:如果孩子有仿说，但是他在-AP中仿说技能的得分低于里程碑其他技能；2分：仿说辅助依赖,和因为依赖辅助而从仿说转换到新的操作性的语言出现困难（例如不能从仿说转换为提要求）;分:孩子的仿说技能变得太强，变现为鹦鹉学舌或者是一些延迟性的模仿;4分：孩子不能获得任何

48、仿说行为，试图教导仿说行为可引发负面行为.分析与仿说有关障碍的原因- 有些仿说问题与生理条件有关，如口腔肌肉障碍、脑瘫、说话结巴等；孩子很少感受到来自仿说或者语音的自然强化；- 曾经从仿说或者语音行为得到不好结果；- 孩子很少有牙牙学语或者其他方面的口头发音; 大人对孩子没有教学控制; 孩子在语音方面的自我刺激妨碍其仿说以下因素会导致与仿说有关障碍的出现- 自闭症孩子没有动因与别人进行社会互动; 孩子对语音刺激不加注意；- 教导者选择的目标语言超越了孩子的发展程度； 孩子对语言教学有厌恶感; 对孩子的泛化训练不够； 仿说的过分发展（如鹦鹉学舌） 关于无关语言的自动化强化（如延迟性鹦鹉学舌).七

49、、视觉配对问题的评估记分方法-1分：孩子表现出一些配对能力,但他在VPMT配对得分低于其他的里程碑技能，特别是听者辨别技能；-2分:孩子的在学习配对时选择行为受到方位的影响（或其他的辅助）,或局限于小的系列；3分:孩子已获得一些配对技能，但是它们没有与他的其他技能成比例的进步，或者在尝试进一步发展样本配对的过程中还表现出了负面行为;4分：孩子尽管有一些其他技能，但是不能获得任何有效的配对技能，在日常生活环境中从没表现出任何功能性的配对方式，例如一样的鞋子,袜子匹配，美工，或休闲活动.分析与视觉配对有关障碍的原因- 孩子可能有一定的视觉障碍；-孩子对视觉材料产生自我刺激的行为;- 在过去的教学中

50、,孩子曾经得到方位性、眼光等方面的提示; 孩子的猜测反应曾经得到强化； 来自老师的“不对”成为区别性刺激来控制孩子的下一步反应.以下因素会导致与视觉配对有关障碍的出现-在过去的教学中，自闭症孩子习惯于小数目的组合； 在教学中，对照物过于明显而使得任务太过容易； 教导者没有在自然环境中教孩子视觉配对(如“这里有好多袜子,你穿两只一样的袜子”); 教导者的语言指令不能引起孩子的视觉扫视（即孩子对组合的关注).八、听者技能问题的评估计分方法-1分:孩子表现出某些听者技能，但他的听者技能得分低于其他的里程碑技能，特别是他的命名得分；2分：孩子表现出不能扫描组合或注意样本刺激，或者在样本呈现前做出反应；

51、3分：孩子获得了一些听者技能，但是这些技能没有进步,与他的其他技能不成比例,或者无法在自然环境中泛化样本配对辨别；4分：孩子不能获得任何有效的听者技能,或者获得了这个技能，但它们是死记硬背的，或者在日常生活环境里从不表现出任何的功能性(如能在一个功能性技能中遵循指令，倾听同伴,或当被要求时不能拿到具体的物品)。分析与听者技能有关障碍的原因 听者技能包括着几个方面的成分和因素;- 听者是他人语言行为的接受者； 听者的非语言行为受影响于他人的语言行为；听者同时又有内心的复述他人语言的讲者行为。以下因素会导致与听者技能有关障碍的出现- 他人的语言对孩子来说，既不是区别性刺激,也没有强化意义; 孩子在

52、过去没有接受听者技能的训练；孩子的辨别能力较差； 在以前的教学中，孩子仅仅学到一对一的指令与行为的反应方式。九、对话技能问题的评估计分方法1分：孩子能表现出一些对话反应，但他的对话得分明显低于里程碑第2阶段里的其他技能，特别是命名，听者技能；2分:孩子的对话错误发生频繁,或者他在某些方式上变得辅助依赖,如倾向于仿说辅助或命名辅助；3分:孩子死记硬背的反应频繁，变成一个明显的问题，或者孩子没有办法发起自发的对话行为或与同伴发生对话行为；-4分:孩子尽管有很强的提要求、命名、和LFFC技能,但却不能发展出任何有效的功能性的对话行为。分析与对话有关障碍的原因- 训练自闭症孩子的对话是复杂和无底的过程

53、； 在普通成人中，通过工作、教育、读书和看电视等,可以形成对话内容； 对自闭症孩子来说,对话最容易成为死记硬背的所谓技能； 训练自闭症孩子的对话,在内容上要远远超出对提要求、命名的训练； 许多自闭症孩子具有相当多的提要求或命名语言,但是有着非常有限的对话能力;- 在命名仿说等训练中，前因和后果往往都比较固定，对话训练中，对话中他人的语言难以预料；对于语言关注的难度要远超出对物体关注的难度。以下因素会导致与对话有关障碍的出现-孩子的过度仿说能力妨碍其对话能力的发展;- 孩子的对话动因（固定于一个对象）限制其有意义对话能力的发展；-在过去的教学中,孩子发展出了死记硬背式的所谓对话;- 在过去的教学

54、中,一对一的问答得到了强化；- 对话对孩子没有自动强化的意义；(找到孩子的兴趣点)- 过去的对话努力带来了惩罚性或消退性结果。(避免不高兴的，害怕的话题）十、社交技能问题的评估计分方法-1分：孩子表现出社交行为,但他的社交技能得分落后于其他的里程碑得分;-2分:孩子很少模仿同伴的社交互动（然而，他可能模仿大人的社交互动），或者他出现社交上的负面行为，如抢夺他人的玩具，推人，或其让形式的攻击性;3分:在游戏期间，孩子独自呆着不与其他孩子轮流和分享,对同伴的要求不反应，或表现不出与同伴语言互动的痕迹；分:孩子有语言能力,但主动回避其他孩子,在面对一个社交环境的时候可能出现一些负面行为或不恰当的行为

55、，另外，在一些活动过程中,对同伴的要求他可能几乎从不回应，也不会主动邀请同伴.十一、依赖辅助的评估计分方法分:孩子常常需要几个辅助训练和辅助消退才能学习新的技能;2分：辅助撤退常常很困难，特别是伴随更难的技能(对话或社交)；3分:辅助撤退很难，他的语言能力也是有限的，辅助可能是很不容易被觉察的;4分：辅助撤退非常困难,大多数技能通过仿说,模仿或语言辅助依赖才能表现出一个恰当的反应,没有辅助时,孩子就会出现一些负面行为。十二、猜想式反应的评估计分方法1分:孩子在增加一些新词语时,偶尔出现猜测,但在少许辨别训练之后他停止了猜测反应，常常表现出可靠的掌握和泛化;2分:猜测是一个频繁的问题，在引进新词

56、语时常常发生，它可能需要在新旧词汇之间有数个辨别训练,但最终孩子能获得这些新词语,其后很少继续猜测这些词；3分：猜测反复出现，这意味着孩子可能在开始就没有真正理解或辨别这些词语，之前可能得到了一些无意识的辅助,给人已经理解的假象。 -4分：猜测几乎发生在每一个训练中，如果辅助没有及时提供，孩子就会出错，反复出现擦侧的反应,我们努力想修正这个猜测的时候，需要很长的时间，也不成功,只有少数一些的词没有出现猜测。分析与猜想式反应有关障碍的原因- 孩子没有真正掌握有关命名等技能； 老师没有及时发现与矫正孩子的猜想式反应； 老师过快的引入新的语言与技能；-孩子猜想式反应得到了间隔性的强化; 前因条件对行

57、为没有控制。以下因素会导致与猜想式反应有关障碍的出现- 猜想比辨别更为省力；因为第一个错误的反应没有得到强化,由此引出第二个反应; 对于提要求来说，新的动因及其强化与以前的动因及其强化非常接近,“汽车”很接近“卡车十三、扫视技能问题的评估计分方法分：孩子在没有辅助观测的情况下能观测-8个物品的组合,但在大于10个物品的组合中，或在组合中有相似刺激物时开始有困难;分：孩子一定要借助频繁的辅助去注意所展示的组合，常常不能从大于5个物品的组合中，或从书中的一个场景里或从一幅画里选择正确的目标;3分：孩子局限于23个物品的组合,只能通过碰巧或某种方式辅助选择正确的物品；4分：孩子不能扫视，没有扫视之前就反应,或在你要求他看或者要求他做扫视练习的时候表现出负面行为（逃避的行为)。十四、条件性辨别问题的评估计分方法分:孩子在条件性辨别(CD）方面需要更多努力,孩子注意两个前因时有困难（如对“你以前老师是谁?的问题不能答对）；2分：孩子在刺激包含多重语言成分时(“什么动物有一个尾巴?”)有困难，他能对每一个独立的刺激和在其他的语言操作条件里做出正确反应,但不在一个组合的语言条件里做出正确反应；