安定中学申报的市级课题立项申请评审书

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1、年度编号（以上由岳阳市教育科学规划办填写）岳阳市教育科学规划课题立项申请评审书学 科 分 类 基础教育 课 题 类 别 市级一般课题 课 题 名 称 农村初中课堂学生合作学习方法初探 课 题 主 持 人 邱上游 主持人所在单位 平江县安定中学 填 报 日 期 2009年8月25日 岳阳市教育科学规划领导小组办公室印制2009年制订申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报岳阳市教育科学规划课题。本人认可所填写的岳阳市教育科学规划课题立项申请评审书（以下简称为课题申请评审书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请审批书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意岳阳市教育科学规划

2、领导小组办公室有权使用课题申请评审书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受岳阳市教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守岳阳市教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4

3、恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护全国教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向岳阳市教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7明确课题研究

4、的资助和立项部门。研究成果发表时须在醒目位置标明 “岳阳市教育科学规划年度立项课题（课题批准号：）成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经岳阳市教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。二、作为课题研究者，本人完全了解岳阳市教育科学规划领导小组办公室

5、的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权岳阳市教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向省、国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）：邱上 游 2009 年 8 月 25 日 填 表 说 明一、请用计算机准确如实填写各项内容。二、本表报送2份纸质文档及1份word格式电子文档。5份课题设计

6、论证书活页。要求统一用标准A4纸双面印制。三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、本表所附活页（设计论证书）供初评入围用，表中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与岳阳市教育科学规划领导小组办公室联系。六、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。七、岳阳市教育科学规划领导小组办公室联系方式：岳阳市教育科学技术研究院 邮政编码：414000 ，联系电话：2996682 2996722 电子邮箱：jkszhs填 写 数

7、据 表 注 意 事 项课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。选题依据 请选择填写，限填一项。当选择A时，必须填写“指南题号”。 例如： A 依据指南 指南题号 58 A.依据指南选题 B.自选课题关键词 按研究内容设立。关键词最多不超过3个，关键词之间空一格。学科分类 请按以下学科选项填写。限报1项。例如： D| 教师教育A、素质教育发展与管理 B、基础教育 C、职业、成人、民办教育 D、教师教育 E、德育与教育心理 F、教育技术 G、体育、卫生、美育 H、青少年科技创新教育研究 I、学会工作研究课题类别 请按以下类别选项填写，限报1项。 例如：A|市级重点

8、课题A.市级重点课题 B.市级一般课题 C.一般资助课题 D.重点资助课题研究类型 请选项填写，限报1项。 例如： C综合研究 A.基础研究 B.应用研究 C.综合研究 D.其他研究工作单位 按单位和部门公章全称填写。所在县（市）区 请选项填写，限报1项。 例如： A岳阳市直 A、岳阳市直 B、岳阳县 C、华容县 D、临湘市 E、汩罗市 F、平江县G、湘阴县H、岳阳楼区 I、君山区 J、云溪区 K、屈原行政区 F、岳阳经济技术开发区 主要参加者 必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过15人。预期最终成果 系指预期取得的最终研究成果形

9、式。研究报告属必须填写的最终成果，其他选项填写，最多限报2项。例如： A专著 C论文 D研究报告A.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他 申请经费 以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。一般课题者，不填此栏。一、基本数据表课题名称农村初中课堂学生合作学习方法初探关键词初中课堂合作学习选题依据B指南题号 课题类别B学科分类B研究类型B主持人姓名邱上游性别男民族汉出生日期1963年10月行政职务中学校长专业职务中学一级研究专长基础教育最后学历本科最后学位所在县（市）、区（F）平江县安定镇工作单位平江县安定中学电子信箱adzx168通讯地址 平江县安定

10、中学邮政编码414501联系电话（区号）0730（单位）6351911 （家） （手机）13874008456身份证号码430626196310151431主要参加者姓名性别年龄职 称职 务研究专长工 作 单 位签名邓精忠男29中学二级教导主任基础教育平江县安定中学邓克成男48中学高级副校长基础教育平江县安定中学袁科文男31中学一级教研室主任基础教育平江县安定中学李应军男34中学一级政教主任基础教育平江县安定中学李荣升男37中学一级办公室主任基础教育平江县安定中学钟立章男29中学二级教研员基础教育平江县安定中学童永胜男38中学一级教务员基础教育平江县安定中学唐跃广男50中学一级年级组长班级管理

11、平江县安定中学胡解霞女29中学二级教研组长教学方式平江县安定中学邓丰男29中学二级教研组长教学方式平江县安定中学方委会女38中学一级教研组长教学方式平江县安定中学王金花女29中学二级语文备课组长教学方式平江县安定中学毛亚丽女28中学二级语文备课组长教学方式平江县安定中学危江剑女28中学二级数学备课组长教学方式平江县安定中学彭烂芳女32中学二级英语备课组长教学方式平江县安定中学预期最终成果CD申请资助经费（单位：万元）预计完成时间 2010 年 12月 二、主持人和课题组成员近三年已取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称作 者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间杜郎口课堂模式小组合作学习方

12、法探究邱上游论文县级教育刊物 情况交流2008年10月初中课堂小组合作学习的管理邓精忠论文县级教育刊物 情况交流2008年12月初中语文课堂学习方式的转变袁科文论文校报范福报2009年3月小组合作学习在农村中学课堂产生的成效李荣升调查报告县级教育刊物情况交流2009年5月三、主持人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题主持人课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况邱上游挖掘红色资源，创新德育模式市级一般课题2005年10月岳阳市教科所已结题获县级二等奖四、课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设

13、、创新之处。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限4000字以内）问题的提出：进入21世纪，我国基础教育的发展进入了一个新阶段，素质教育全面推进，新理念，新思想，新发展的课程改革的氛围正在形成。基础教育改革的基本思想之一就是培养和发展学生的交流与协作能力。当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决与人们的合作。一个人的能力终究有限，如果不学会与他人合作，就不能得到真正的提高与发展，也不能适应时代发展的需要。这样，培养有合作意识和合作能力的学生作为首要任务摆在了我们的眼前。可是，长期以来，农村初中教学中普遍存在一种现象：很多中学生思想觉悟不高，生活面狭窄，理解能力和

14、综合素质难以提高，造成此种现象的原因归根究底是教师未能足够重视学生的主体意识，一直以来遵循着一条简单而收效不大的被动途径：学生个体闭塞学教师全面公开灌，显而易见，这种传统的教学模式未能将学生作为学习的主体，他们不能真正参与到课堂中来，学习的积极情感得不到体验，有创造性的见解也得不到肯定，这直接影响着学生的合作精神和合作能力的培养。新课标也指出：学生是学 习和发展的主题，教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助与

15、这种学习方式的形成。正因为如此，开展农村中学课堂小组合作学习方法的实验探究显得尤为重要。小组合作学习有助于我们改变传统单一的教学模式，能最大限度的调动学生的学习积极性，让学生在合作学习中充分感受到学习的乐趣，体会到与人合作带来的成功的喜悦，也为学生今后踏上工作岗位出色的工作，奠定了良好的基础。课题界定：小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。在小组合作学习中小组成员在相互协作的基础上，共同讨论，发现问题，解决问题，以达到小组成员学习质量的共同提高、学习能力的进一步培养，全组成员构建了相互

16、平等、相互帮助、相互督促的联系网，全组的成功依靠每个组员的共同努力。在此项活动中，学生参与面广，能做到人人说，人人听，人人议，在团结协作中，既提高了学生的交往技能，学会悦纳他人，又提高了他们对知识的理解、吸收、运用的能力；既增强了小组中的凝聚力，又增强了小组间的友好竞争，为以后踏上工作岗位能否合群、出色的工作，奠定良好的基础。国内外研究现状述评：合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式，由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很

17、快引起世界各国的关注，加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等50多个国家和地区的中小学课堂教学都广泛采用。针对传统教学方法存在的弊端，我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理念研究与实验研究相结合，对合作学习进行了积极探究，并于20世纪80年代末90年代初，将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式。目前，国内研究对什么是小组合作学习，小组合作学习的理论与实践基础，以主体发展为核心的小组合作学习与美国倡导的合作学习有什么不同，小组合作学习的实质等理论问题还未取得共识；对如何处理小组合作学习与集体教学的关系，如何处理教师、学生集体、学生个体间的相互关系等实践问题

18、，还未形成一个立论点高、方法程序明晰合理的基本思路。选题意义与研究价值：（一）、 对本课题的认识合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并且小组整体成绩为奖励依据的教学策略体系。它是素质教育，人才培养的必由之路。这与联合国教科文组织面对21世纪人才提出的要求“学会生存，学会学习，学会合作，学会实践”是相适应的。（二）、本课题的价值学习是认知的过程，也是满足学生需要的过程。而学生在校的大部分时间都是在课堂上度过的，长期以来，我们的课堂一直遵循传统的教学模式，师生之间，生生之间都缺乏交流与合作。于是，厌学成为了个别学生的必然的选择。而小组合作学习为学生提供的场所和机会，

19、打破了沉闷的课堂气氛，使课堂充满了生机。在小组合作学习中，学生参与面广，能做到人人说，人人听，人人议，营造了一种民主、宽松、和谐的课堂氛围，使之产生“我要学”的强烈愿望。因此，这个课题的选择具有一定的实用性，能改变陈旧的课堂教学方式，激发学生的学习兴趣。课题理论依据：（一）教学互动理论所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够

20、的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。（二）主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。（三）建构主义学

21、习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。（四）合作学习理论合

22、作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自

23、己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。研究目标：（一）构建 “农村初中课

24、堂学生合作学习模型”，探索具有实际意义可行的初中合作学习的方式方法。（二）深入研究小组合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准，并且通过小组合作学习的指导和实践，培养学生的合作意识和合作能力。（三）教师发展实现三个转变：即从教科研为先导，学习现代教育理论和学科专业知识，吸取现代先进的教育思想，体现新课程标准要求，强调培养学生的创新学习意识、创新学习能力与合作学习精神、合作学习能力，从而实现教师由经验型、传统型向科研型、学者型转变；实现教师单纯的知识传授转为以课堂为主阵地向课外辐射的网

25、络状情感交流体系，实现教师向“综合素质+特色”转变。研究内容：（一）根据各实验班级学生的不同特点，科学恰当的编排小组。（二）根据小组合作学习的要求以及各学科的特点，设定符合小组合作学习的教学目标。（三）形成以大纲为依据，以课本为基础，以学生需要为补充的渗透的开放性的教学内容体系。（四）根据小组合作学习的要求，设计符合小组合作学习的教学步骤。（五）确定合理的小组合作评价方案。（六）通过开展小组合作学习，促使学生主动积极的与他人合作，形成良好的合作意识。（七）通过开展小组合作学习，改变传统单一的教学模式，促使教师意识到角色的转变。研究假设：提出组小组合作学习的几种策略对于课堂组织的效果、学生自主探

26、究与学习能力、合作能力提高的假设，然后通过教学组织的实践来验证这个假设，得出肯定的结论。旨在总结合作学习的组织策略的经验，并推广到语文、数学、英语三科以外的学科教学中，为全面提高学生的合作能力、创新能力做出应有的贡献。研究思路：（一）本课题研究以农村初中学生为主要实验对象，在实验过程中，通过开展小组合作学习，激发学生的积极性情感，培养学生的创新精神，让学生在小组合作学习中培养合作意识和合作能力。（二）以办特色学校为总目标，把小组合作学习作为其重要突破口，把小组合作学习活动作为课堂教学的一个重要环节。注重四个方面的研究：小组的分工与构成，小组合作议题的设计、小组合作与交流机制、小组合作学习的评价

27、。研究过程分阶段进行动态交流，把理论学习与阶段研究的核心问题相结合，及时沟通，探究研究中的热点、重点、难点，不断审视研究中的案例并及时调控。创新之处：本课题研究以农村初中学生为主要实验对象，在实验年级的所有学科中适用推广，旨在构建一种全新的“农村初中课堂学生合作学习模型”，探索具有实际意义可行的初中合作学习的方式方法。该课题研究能调动学生的积极情感，能培养学生的创新能力、合作意识和合作能力，能重新定位教师在课堂上的角色。研究方法：（一）文献资料法：首先对相关的小组合作的材料进行学习，结合我校七、八年级学生的实际情况制定研究方案，指导本课题研究。（二）调查分析法：通过对学生现状进行分析调查及对学

28、生情况进行摸底，掌握研究实施情况，使实验研究更具有针对性和实践性。（三）经验总结法：对课题研究中的具体情况即使进行归纳分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使课题研究更趋系统化、理论化。（四）问卷法：在实验班级与非实验班级间开展相同的问卷调查，摸清小组合作在课堂中产生的成效，撰写调查报告，总结经验得失。技术路线：实施步骤： 本课题研究分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。1、第一阶段：（2009、92009、12）第一阶段为实验准备阶段，在这一阶段主要做了以下工作。1）申报课题。准备实验报告，申报立项，拟定实验计划及实验实施方案；确定实验班级。（2）加强理论学习。积极学习教育学、心理

29、学，学习课程标准人民教育等教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一步指导研究。并通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。（3）呈报课题研究方案与计划。（4）初步实施。初定在在实验班中的语文、数学、英语课堂中运用“合作学习”。(5）撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠定良好的基础。 2、第二阶段（2010、2-2010、7）第二阶段为试验全面实施阶段，在这一阶段，主要做了以下工作；（1）进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步学会合作学习的步骤：提出问题小组合作学生反馈教师小结（2）收集整理国内外有关合作学习的资料

30、，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。（3）在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结了实验的成败与得失。（4）在实验班开展了各种类型的活动。通过开展合作小组语文课外趣味知识竞赛，提高学生对知识的兴趣，增长学生的知识面。通过开展合作小组“数学运算竞赛”，提高学生的运算能力。通过开展“在合作中竞争，在竞争中团结”的评比活动，加强了小组间团结协作的意识。通过开展“合作学习的优点和弊端辩论会”，使学生在查资料中进一步理解了合作学习，掌握了合作学习。通过引导合作小组长写“工作计划和工作总结”，极大地培养了合作小组长的管理能力。通过每期一次的小论文如何当一名优秀的合作小组长，提高了合

31、作小组长的调控能力，通过将小论文在班内进行交流学习，使每一位合作小组长都有法可循。通过开展“合作小组课外实践活动”，使合作由课堂内延伸到了课堂外，由学校内延伸到了学校外。（5）撰写课题研究第二阶段工作总结。第三阶段（2010、82010、12）第三阶段为提高完善期，在这一阶段主要做了如下工作：1、总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。2、收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。3、撰写课题研究第三阶段工作总结。五、完成课题的可行性分析1、已取得的相关研究成果和主要参考文

32、献。2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。一、主要成果以及课题研究目前行动情况： 本课题研究原计划分三阶段进行：第一阶段（2009.9-2009.12）为实验准备阶段；第二阶段（2010.2-2010.12）为实验全面实施阶段；第三阶段（2011.2-2011.5）为提高完善阶段。目前，课题研究的实际进度严格按课题方案进行。上学期已在14个实验班级的语文，数学，英语三个学科中开展了“小组合作学习”方法的初探。实验班级的学生已基本能运用小组合作的力量解决学习中出现的问题，

33、并且通过小组合作亦大幅度提升了学生的学习积极性。实验小组的成员已经收集了不少课堂教学实例和教学实录，以及教师的个案反思，并且撰写了第一阶段的工作总结。本学期，本课题研究已经在14个实验班级的所有学科中全面推广试行二、参考文献：1 余文森、论自主、合作、探究J教育研究、2004年第8期.2 王坦、合作学习的理念与实施 M北京、中国人事出版社、20023 王坦、合作学习原理与策略M北京、学苑出版社、20014 赵静宇，“对有效合作学习的探讨”、J吉林教育、2003年：第6期、第12至13页三、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）：整个课题组成员平均年龄在32岁左右，比较

34、年轻，很有活力，很有干劲。大部分都参加过以前课题的组织和实施，对课题实施的流程都比较熟悉，但由于年轻也存在经验不足、专业水平参差不齐的现象。四、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）：研究经费总额为3万元，学校支付2万元，争取各级拨款1万元。学校在教研方面很有特色，先后承担过多个市县级教研课题，2005年承担了市级教研课题现已顺利结题，并获得县级二等奖。从2008年四月起，又在七年级试点杜郎口课堂教学模式，到现在已有一年多的时间，产生了较好的效果，课堂改革正在进一步纵深推进。 六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项）序号研究阶段（起止时间）

35、阶段成果名称成果形式负责人12009、92009、12课题研究第一阶段工作总结调查报告袁科文22010、2-2010、12课题研究第二阶段工作总结调查报告邓精忠32010、2-2010、12教师课题教学案例集教师课题教学案例集袁科文42010、2-2010、12各学科实验课堂实录集锦课堂实录邓精忠52011、22011、5农村初中课堂学生合作学习产生的成效论文袁科文62011、22011、5课题研究结题报告调查报告邱上游最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12011年5月农村初中课堂学生合作学习方法初探结题报告研究报告邱上游22011年5月农村初中课

36、堂学生合作学习产生的成效论文袁科文七、经 费由单位承诺严格监督课题经费合理有效的使用，督促课题主持人严格按湖南省教育科学规划课题经费暂行管理办法经费开支，遵守财务制度。承诺保证课题经费单独立户、专款专用、不挤占和挪用课题经费。承诺配套经费的具体数额和渠道，保证配套经费的落实。单位负责人签章：单位公章：经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码、开户银行、帐号 八、推荐人意见 不具有副高专业技术职称的申请人，须由两名具有副高专业技术职称的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名： 专业职称、职务：

37、研究专长： 推荐人单位： 推荐人签章： 第二推荐人姓名： 专业职称、职务： 研究专长： 推荐人工作单位： 推荐人签章： 九、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。 单位科研管理部门公章 单 位 公 章 年 月 日 单位负责人签名： 年 月 日十、县（市）、区教育局或教研室意见对课题负责人所在单位意见的审核意见；是否同意报岳阳市教育科学规划领导小组办公室；其他意见。（市直单位可以不填） 公 章： 负责人签字： 年 月 日 十一、学科评

38、审组评审意见主审专家意见 主审专家签字： 年 月 日评审组人数实到人数表决结果赞成票反对票弃权票评审组建议立项意见 评审组长签字： 年 月 日 评审未通过原因1活页评审未通过；2投票表决未通过，主要问题（可多项选择，在选择处画沟）；（1）选题问题；（2）课题设计问题；（3）研究内容问题；（4）研究方法问题；（5）课题组织问题；（6）经费资助问题；（7）研究成果问题；（8）其他问题 主审专家签字： 评审组长签字： 年 月 日 年 月 日十二、岳阳市教育科学规划领导小组意见 公 章 负责人签名： 年 月 日十三、岳阳市教育科学规划领导小组批准经费意见批准资助类别批准金额 万元 拨款次数年度拨款计划

39、(万元) 年 年 年 年 年 公 章 负责人签字： 年 月 日 年度编号课题设计论证书（活页课题设计必须匿名、匿单位） 课题名称：农村初中课堂学生合作学习方法初探 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限4000字以内）问题的提出：长期以来，农村初中教学中普遍存在一种现象：很多中学生思想觉悟不高，生活面狭窄，理解能力和综合素质难以提高，造成此种现象的原因归根究底是主导者教师未能足够重视学生的主体意识，一直以来遵循着一条简单而收效不大的被动途径：学生个

40、体闭塞学教师全面公开灌，这与联合国教科文组织面对21世纪人才提出的要求“学会生存，学会学习，学会合作，学会实践”不相适应。在进行素质教育的改革大潮中，如何培养学生创新精神和实践能力是重中之重的问题了。基于这点，新模式下的合作学习是尤为重要的。课题界定：所谓“合作学习”，是指小组成员在相互协作的基础上，共同讨论，发现问题，解决问题，以达到小组成员学习质量的共同提高、学习能力的进一步培养，全组成员构建了相互平等、相互帮助、相互督促的联系网，全组的成功依靠每个组员的共同努力。在此项活动中，学生参与面广，能做到人人说，人人听，人人议，在团结协作中，既提高了学生的交往技能，学会悦纳他人，又提高了他们对知

41、识的理解、吸收、运用的能力；既增强了小组中的凝聚力，又增强了小组间的友好竞争，为以后踏上工作岗位能否合群、出色的工作，奠定良好的基础。国内外研究现状述评：我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，但真正得到推广，乃是在实施新课程以后。目前，从网上得知，在我们国内浙江大学正在开展合作实验活动。选题意义与研究价值：在合作学习中使人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升。让学生把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学生成为真正的学习主人。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地合作学习。课

42、题理论依据：在人民文学2004年第一、二期的“走进新课程”栏目中，刊登了新课程学习方式专题之一合作学习的基本理念，作者系山东省教育科学研究所副研究员、教育学硕士刘吉林和山东省教育科学研究所所长、博士生导师王坦。在文中，作者阐述了合作学习的概念，即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。作者还详细论述了合作学习中的异质分组、角色分配、合作意识的培养、新型师生关系的建立、评价等。国家级刊物未来导报等，也对“合作学习”有许多的论述。有论者认为：合作学习是新概念语文的一种，它改变了我国长期以来以班级授课作

43、为课堂教学主要形式的局面。也有论者认为：合作学习是老师进行有效教学的教学模式。还有论者认为：合作学习是学生进行有效学习的学习方式。通过以上的理论学习，使我了解了国内外教育家、学者对合作学习的研究达到了怎样的水平，也使我对合作学习有了新的、更高层次的认识，更使我的研究有了理论依据。依据这些理论去指导研究实践，使减少中的盲目性，使实践上升为更高的理论有了保证。研究目标：1、构建 “农村初中课堂学生合作学习模型”，探索具有实际意义可行的初中合作学习的方式方法。2、在教学中建立多向合作互动机制，让学生更主动、更愉快、更富有成效地学习。3、通过合作学习的指导和实践，培养学生乐于和善于与人交流合作的意识和

44、能力。 研究内容：1.情感合作，如相互学习、讨论心得等。通过合作过程中的互帮互助，培养其学生交际能力和团队协作精神。2.智力合作，通过合作过程中的记忆、联想，训练其记忆能力和想像能力，使他们在主动实践的过程中获得知识，增加文化底蕴，提高综合素质。3.思维合作，通过合作学习过程中的交流，训练其创造能力、思维能力。4.创造合作，如以小组形式直接参与到大众生活中做处理一些生活中的实际问题，从而体验他们所不熟悉的社会生活，扩大生活领域，丰富知识。研究假设：提出组小组合作学习的几种策略对于课堂组织的效果、学生自主探究与学习能力、合作能力提高的假设，然后通过教学组织的实践来验证这个假设，得出肯定的结论。旨

45、在总结合作学习的组织策略的经验，并推广到语文、数学、英语三科以外的学科教学中，为全面提高学生的合作能力、创新能力做出应有的贡献。研究方法：1、注重在合作学习实验过程中情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力的三维评价的相互渗透。2、注重学法的指导以授之以渔；改革课堂结构，构造以学生为主体的高效的合作学习教学模式。3、充分利用和开发的课程资源。创造性地理解和使用阅读教材，“教材无非是个例子,”课题实验要勇于知识的领域，开阔学生的阅读视野，让全体学生都能在合作中愉快学习。4、综合运用问卷法，行动研究法，纵横比较法，迁移实践法等。实施步骤： 本课题研究分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。1、第一

46、阶段：（2009、92009、12）第一阶段为实验准备阶段，在这一阶段主要做了以下工作。1）申报课题。准备实验报告，申报立项，拟定实验计划及实验实施方案；确定实验班级。（2）加强理论学习。积极学习教育学、心理学，学习课程标准人民教育等教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一步指导研究。并通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。（3）呈报课题研究方案与计划。（4）初步实施。初定在在实验班中的语文、数学、英语课堂中运用“合作学习”。(5）撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠定良好的基础。 2、第二阶段（2010、2-2010、7）第二阶段为

47、试验全面实施阶段，在这一阶段，主要做了以下工作；（1）进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步学会合作学习的步骤：提出问题小组合作学生反馈教师小结（2）收集整理国内外有关合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。（3）在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结了实验的成败与得失。（4）在实验班开展了各种类型的活动。通过开展合作小组语文课外趣味知识竞赛，提高学生对知识的兴趣，增长学生的知识面。通过开展合作小组“数学运算竞赛”，提高学生的运算能力。通过开展“在合作中竞争，在竞争中团结”的评比活动，加强了小组间团结协作的意识。通过开展“合作学习的

48、优点和弊端辩论会”，使学生在查资料中进一步理解了合作学习，掌握了合作学习。通过引导合作小组长写“工作计划和工作总结”，极大地培养了合作小组长的管理能力。通过每期一次的小论文如何当一名优秀的合作小组长，提高了合作小组长的调控能力，通过将小论文在班内进行交流学习，使每一位合作小组长都有法可循。通过开展“合作小组课外实践活动”，使合作由课堂内延伸到了课堂外，由学校内延伸到了学校外。（5）撰写课题研究第二阶段工作总结。第三阶段（2010、82010、12）第三阶段为提高完善期，在这一阶段主要做了如下工作：1、总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的

49、得失。2、收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。3、撰写课题研究第三阶段工作总结。活页11、已取得的相关研究成果和主要参考文献。2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。参考文献：1、中国新世纪创新教育论丛上下册2001卷林子夫主编 2、语文教学与研究2006年112期 3、中学语文教学2007年79期主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）：整个课题组成员平均年龄在32岁左右，比较年轻，很有活力，很有干劲。大部分都参加过以前课题的组织和实施，对课题实施的流程都比较熟悉，但由于年轻也存在经验不足、专业水平参差不齐的现象。完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）：研究经费总额为3万元，学校支付2万元，争取各级拨款1万元。学校在教研方面很有特色，先后承担过多个市县级教研课题，2005年承担了市级教研课题现已顺利结题，并获得县级二等奖。从2008年四月起，又在七年级试点杜郎口课堂教学模式，到现在已有一年多的时间，产生了较好的效果，课堂改革正在进一步纵深推进。活页224