如何上好对外汉语教学听力课

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1、对外汉语教师教你如何上听力课听、说、读、写是对外汉语教学中的四个重要单项技能课，而听力课在四个单项技能课型的排列顺序中居于首位，这不仅显示其重要性，也阐明听力课具有一定的难度。笔者调查过诸多外国留学生，当问起她们什么课型最难时，大多数学生都觉得是听力课。听力课为什么会遭遇这样的处境？重要因素在于：1.“听”基本上是被动行为，学生的积极性、积极性难以发挥，课堂氛围不容易活跃；2.有的教师没有掌握启发、引导学生听、解的措施，找不到分析解说的切入点，上课没话可说，容易导致放录音带、对答案了事的成果，课堂氛围沉闷，学生觉得枯燥无味；3.听力水平的提高是缓慢无形的，往往不容易察觉，学生不容易看到进步，容

2、易失去信心，产生恐惊感。那么如何调动学生的积极积极性，消除学生的恐惊感？如何通过科学有效的改革，全面而迅速地提高听力课教学质量？本人觉得可以从如下几种方面着手。一、合适选择某些热身练习，协助学生排除焦急，建立信心。听力理解的本质是人们运用听觉器官对言语信号接受、解码的过程。在真实的交际过程中，言语信号是迅速持续呈现的，是转瞬即逝的。听力理解与接受、解码的速度有很大的关系。在听力课上，如果学生没听清某个单词或短语，而停下来思考，她就会错过下文的内容，以致影响到对整个听力篇章的理解。有关研究表白，阻碍性焦急感与学生的听力水平呈负有关关系。因此，当我们遇到内容很难，生词诸多的材料时，在听前营造一种轻

3、松快乐的学习环境，协助学生排除焦急，建立信心，是很有必要的。二、给学生“可理解性的语言输入”，激发学生的学习爱好，调动其学习的积极性。对外汉语教学面对的留学生绝大多数都是成年人，在学习中有很大的自主性。听力课相对而言比较枯燥，学生的注意力难以集中，因此教师为她们提供的输入必须是她们觉得需要的、感爱好的，才干收到良好的效果。自然法觉得自己是为协助初学者成为中介者而设计的，主张听力活动对于语言习得至关重要，觉得人类只有通过对信息的理解才干获得语言。它强调的是“可理解性的输入”，这是自然法区别于其她以理解为基本的语言教学法的地方。自然法觉得只要学习者听到故意义的语言信息并设法对其理解，语言习得就会发

4、生。对此，自然法提出了出名的“输入假说”。假说觉得，为了习得下一阶段的语言，学习者应当理解具有下一阶段构造的语言知识，这就是“i1”水平(稍稍超过学习者目前水平的输入)。上面的理论对对外汉语听力课教学是很有指引意义的，笔者在北京语言大学进修学院和速成学院进行过两年的听力课教学实践，在此期间非常注意如下几点：1.在听力课上，尽量避免无意义的输入。在初级水平的教学中，学生需要的是对目的语尽量多的接触与熟悉，因此笔者的教学重点在于句子和段落，特别是一定语境下的听力技巧的练习。我使用的听力课本，基本没有“来年是”、“她是中国人”之类的单句，从开始就以对话和短文的形式浮现。笔者觉得，在教材配套的状况下，

5、听力课的难度可以合适高某些。提前输入会话课或读写课的操练，符合自然法“i1”输入假设。 2.尝试“i1”水平的输入。 (1)授课的语速要正常，不应当故意放慢。 尽管是初级水平，可是留学生在真实生活中面临的语速，一般都比教材中的快。我们对外汉语教师常常会听到学生抱怨，为什么课堂上教师讲的她们基本上都能听懂，但是一出校门就变成了“聋子”。针对初级水平的学生(零起点的不涉及在内)，对外汉语教师在课堂上的语速与否应当特意迁就一部分学生？笔者在听力课堂上的语速，相对于平行班的教师，要略快某些，尽量缩小课堂这个小语言环境和外界大语言环境的差别。刚开始，有些学生普遍反映听不懂。但是，一种多星期之后，人们基本

6、上都能适应。 (2)让学生自己先预习生词，上课稍加解说。 由于采用的教材是和综合课配套的，因此大部分生词在读写和会话中已经浮现，教师可以在黑板上写出拼音加以提示。某些比较难的语法点和生词，笔者也只是稍加解说，不做过多的扩展，调动她们的积极性和思维去解决。 (3)补充合适的材料。 教师如果在听力课上只是遵从课本授课，那么学生完全可以自己回家去听。如果教师能根据教材内容，找到某些别的有关听力材料，让学生练习，这既提高了她们的听力能力又调动了她们的积极性。笔者目前用的教材是汉语听力教程，除此之外，我还找了几本有关听力材料作为补充，每次课都要加上一两篇贴近学生生活的材料作为补充内容。课后学生表达很喜欢

7、这些新的内容。 三、注重学生的情感因素，发明轻松快乐的课堂氛围。 “情感过滤假说”也是自然法提出来的。克拉申觉得情感因素与外语习得关系密切。在人类头脑中会浮现对语言信息的堵塞现象，克拉申称为“情感过滤”。一般来说，自信和动机高的学生在学习中会有更佳的体现，对外汉语的学习也是同样。那么在听力课中，为了提高学生的学习效率，教师要做的就是发明一种轻松快乐的课堂，减轻学生心理的紧张感和恐惊感。 我们在教学中应非常注重和学生之间的关系，每次上课最佳提前十分钟来教室，和学生近距离地沟通理解，课后也不放弃和学生沟通的机会，力求和她们建立一种和谐和谐的朋友关系。 在课堂教学正式开始的时候可以先给学生讲一种小故

8、事，风趣风趣的最佳。这样学生不久就进入了一种兴奋状态。 在课堂教学中我们自然不应当是一味刻板地听材料，如何能把一段看似枯燥无趣的听力材料变成学生爱啃的 “面包”，本人觉得可以做如下的尝试：听了一两遍材料后就尽量从中找出某些故意思的目的点，设定好话题，让学生能自由说一说，教师这个时候则是要引导学生一起去达到一种课堂氛围的高潮，因此这也规定教师的课堂用语尽量要做到风趣轻松，随时能控制整个课堂的热度。 笔者曾给学生听过一篇短文，名为人才外流。在做完这个练习之后，让学生分别谈了一下自己的见解和本国的状况，由于话题很贴近自己的生活，而学生也是来自五湖四海，因此人们特别兴奋和活跃，常常是这个学生的国家的人

9、去了那个学生的国家，而那个学生的国家的人又去了此外一种学生的国家，当我问到一种墨西哥学生时，她说：“我们国家诸多人都喜欢移民去美国”，我当时就笑着说：“是骑自行车去的吧？”她会心一笑：“大多是游泳去的！”话刚落音，人们就笑了。一堂对外汉语听力课应当保持节奏上的有张有弛，学生在一段时间相对的高度注意力集中后一定要有一定的间歇、松弛的时间。学生只有合适放松了，才干更好地进行下一种阶段的学习。有的教师在听力课上总是不断地给学生放录音，让学生始终绷着神经做练习，学生很容易就进入疲乏阶段，从而导致课堂变得异常沉闷。而有的教师为了让氛围活跃起来，使得课堂教学的大部分时间都脱离了课本和材料，学生最后一无所获

10、，这同样是不可取的。四、采用多种练习方式，加强学生在课堂上的积极性和活动量。在听力课教学中还应全面进一步贯彻交际教学法，变化以往注入式、填鸭式的教学方式，以学生为主体、教师为主导。听力课固然训练培养的是学生“听”的能力。听在交际活动中属于一种输入活动，输入是为了输出。为了加大学生在课堂上的积极积极性和活动量，应当采用多种练习方式，例如：听和说、听和写、听和做的结合，让学生成为教学中的主体参与者。但是我们一定要明确，说、读、写在听力教学中只是辅助手段。这些辅助手段能有效的活跃课堂氛围、激发学习爱好、掌握听力技能。例如边听边看，看文字材料或看形象的图画，如图片、投影、多媒体等等。想象或文字与语音的

11、结合可以协助学生把语音形式和语义更好地结合联系在一起，从而协助她们记忆和巩固语义。也许有教师会说，这太麻烦了，为一节听力课还得去找视觉图象，何况诸多教室都没有多媒体。其实有时你可以充足运用自身的条件，你站在讲台上就是一种活的视觉图象。笔者曾给学生听过一段材料，内容很风趣，大概是说小王在街上碰见了老李，她看见老李拿出一根烟觉得是给她的，因此她伸手去接，可到了半途中老李却自己抽起来了，小王很尴尬，忽然说了句话“今天市场上的韭菜好便宜，才2毛一斤呢！”我给学生放完一遍后没想到她们没有任何反映，后来我干脆自己照材料把两人的言行举止演了一遍，这下同窗们恍然大悟，笑得一发不可收拾，课堂氛围达到了高潮。事实

12、上，说、写跟听结合也是同样很有效果的，例如听后复述，回答问题，听写，边听边记，这些练习在与听力训练同步进行的时候，可以提高听者的注意力，增进对所听信息的记忆，理解，从而使听的效率得以提高。这里要阐明一下，文中的“说”与口语课的说不同样，它重要不是为了体现，而是为了协助记忆，检查听的质量和效果，避免单调的刺激。因此，只要说出重要意思就可以，用词不准、声调不准、语法有问题等都可以不去深究。而这里的“写”也和写作课上的不同样，学生可以写中文，可以写拼音，还可以写母语，重要的是要能阐明听懂了语料。我们来看这样一种听力题(来自汉语听力教程第二册)：女：我每次来你都听这盘磁带，要是我，早听够了。男：这是我

13、最喜欢的一盘，听一百遍也不够。问：她的话是什么意思？诸多学生听完后都不明白是什么意思，重要因素是她们不明白“V够了”这个语言点的意义。对于这个重点语言点，我们怎么解决呢？本人的措施是先让学生把对话中的句子复述出来，然后设定一种自然的语境协助学生理解。我问学生：“你们喜欢去食堂吃饭吗？”某些学生回答：“不喜欢。”我接着问：“为什么？”学生回答：“不好吃，每天都在食堂吃。”我说：“教师也同样，不喜欢去食堂吃饭，我吃够了！”然后我接着问学生：“一种电影，她看了5遍，她怎么了？”学生自然就说出来：“她看够了！”我们的听力材料里有某些题目是需要学生做对与错的判断。有些教师让学生对对答案就好了，其实这种做

14、法是欠妥当的，由于很也许有的学生是通过猜想而答对的，其实她们并没有理解材料中的某一点。因此我们应当在这个过程中多问问学生为什么不对，为什么是对的的，材料中是怎么说的，让学生能按原文或者用自己的话复述出来。这样既能客观地理解学生的状况，还能让学生加深对语言点的印象。五、结语以上都是笔者某些粗疏的见解，听力教学是一门复杂的学问，单纯想依托某一种教学法来解决问题是不也许的。目前，对外汉语的听力教学已有了很大的发展，但是，不可否认仍然存在诸多问题。作为对外汉语教师，需要我们根据实际状况，不断汲取多种合适的理论，谋求适合自身的改善措施，充足发挥语言环境的优势，不断完善综合素质，增进听力课课堂教学的改善。快来陕西师范大学报考专业对外汉语课程吧，除了可以感受到陕西师范大学浓厚的对外汉语课程，还可以获得英国City&Guilds国际教师资格哦！