确定位置(一)说课稿

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1、确定位置（一）说课稿农场学校 陈 静设计理念：数学课程标准指出：数学教学活动必须从学生已有的生活经验出发，向学生充分提供从事数学活动的机会，让学生在数学学习活动中体验到数学源于生活，用于生活感受数学与生活的联系。注重让学生在数学活动中亲身经历数学学习的过程。在活动中逐步获得动手实践，合作交流的数学学习方法。 基于此，我在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认识规律。灵活处理教材，创造性地加工教材，努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。设计思路： 一、说教材1教材分析 本节课的内容是北师大版小学数学第七册第六单元方向和位置的第一课时,确定位置（一）。教材从学生自己十分熟悉的座位

2、表着手，通过说一说小青的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。2学情分析在学习本单元的内容之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习又是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用。二、说教学目标 知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，

3、并能在方格纸上用“数对”确定位置。 技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决生活中方向与位置的有关问题的能力。 情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值与现实生活的密切联系，产生对数学的亲切感。【设计意图】：通过情境的创设，让学生积极参与丰富的教学活动，使学生在活动中理解新知、掌握掌握、应用新知，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”，同时养成良好的学习习惯，领悟出学习数学的学习方法。 3、说重点难点 教学重点：在具体的情境中，探索确定位置的方法，会用数对表示某一物体的位置。教学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。教

4、学关键：结合学生的生活实际，引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法，并学会在方格纸上用数对确定位置。重难点的突破:本节课主要借助多媒体课件的演示，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统，掌握用数对来确定位置。二、说教法1、在生活中感知。 我先从孩子们感兴趣的玩导入，通过“听口令，做动作”这个小游戏，让学生在具体的情境中，初步体会到应从两个角度确定位置，同时也激发学生的学习积极性。让学生感受到老师也特别喜欢玩，在教师与学生共同玩的过程中拉近了我和学生的距离，又揭示了课题，达到了寓教于乐的目的。在教学的过程中，我突破教材，从真实的课堂情境设计问题引入，让学生通过用自已喜欢的方法介绍

5、好朋友在班级所处的位置，让同学猜一猜的活动，引导学生通过自已的比较和感悟以及小组探究中抽象出“数对”的表示方法是最简便的。从而体现了数学学习是“现实的，有意义的，富有趣味的”这一基本理信念。也让学生体验到数学就在身边，感受数学在生活中无处不在，进而产生积极的认识情感 。2、在活动中体验。 数学教学应是活动的教学，要尽可能地创设机会让学生“做数学”。本节课的学习是学生通过大量的活动来完成的。先是设计了“座位表”让学生用数对填写自已的位置。在强化新知时，再设计“找景点”“动物棋盘”等活动，让学生在充分的练习中感受到“数对”在生活中的实用性和简便性把知识的，技能的，情感的教学目标融为一体。让课堂自然

6、生成，生动饱满。3、在应用中提高。 “数学生活化”的教学理念要求，数学来源于生活又服务于生活。为此。在数学教学中，应该要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会。使学生在实践活动中加深对新知识的巩固和提高。为此我设计了“找座位”这一活动。让学生根据写有“数对”的座位票找到自已的新座位。这样不仅可以调动学习气氛，激活课堂，也培养和提高了学生处理实际问题的能力。同时使学生切实体验到学习数学的真正价值。三、说学法本课倡导学生以 “主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式。每个孩子都是积极向上的，只要给她一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。因此，我既采取了自主、合作的方法，又运用了探

7、索、实践的方法来完成本节课的内容。如导入中的“对口令，做动作”，以及巩固应用中的“找座位”中，每个人不再是旁观着，而是参与者。在上课的过程中，通过“玩、说、猜、填、找”等活动，充分发挥了学生的主体性和老师的主导性。四、说教学过程(一)激趣导入，游戏铺垫：1听口令，做动作。【设计意图】：以“听口令、做动作”的游戏做铺垫，激起学生探究的兴趣，并在游戏中，使学生形成行和列的概念，为以下的学习做好准备。2揭示课题，出示学习目标【设计意图】：让学生明确本节课的学习任务，做好探究新知的准备，思想渗透“做什么是都要有自己的奋斗目标！”。（二）积极参与，探所新知。方法，确定位置1初步感知用“数对”确定位置。

8、师生互动，游戏激趣，明确列、行排列规则。a. 师猜测班长的位置，学生判断.b. 师寻求帮助，学生用“第几列，第几行”描述位置。 生用同样的方法介绍学习委员、数学课代表。对 设疑：“在数学中我们还有另外一种非常简洁的表示位置的方法，你们想知道吗？”，谈话引入，初步认识数对。【设计意图】：这一个环节是从学生已有的知识基础和生活经验切入，先让学生用自己喜欢的、简洁的语言说一说自己好朋友的位置，体验确定位置方法的多样性，从而发展了空间观念；通过引导学生“横着看”和“竖着看”，使学生初步感知描述位置时纵、横两个方向的条件缺一不可，之后再引出“只在列和行两个数字中间加一个逗号，再加上一个小括号，这种表示物

9、体的位置的方法在数学中称为数对”， 并指出：“数对”是人们表示位置时常用的一种方法，为了方便，我们通常先说列，再说行。使学生初步建立了“数对”这一概念的模型。3.加深认识，应用“数对”确定位置。出示教学情境图，学生自主探究。【设计意图】：这一过程中，我利用了课本中的主题图，着重引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升。同时借助多媒体技术，创造性的使用教材。利用主题图上的学生位置图逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。即时练习，完成P81”说一说”和介绍自己的好朋友的位置。【设计意图】：这一活动既是对“数对”的再认识，加强了新知的巩固，又

10、增进了同学之间的友谊之情。 提出问题，小组交流：图上（2，4）和（4，2）表示的位置相同吗？为什么？【设计意图】：通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握用“数对”表示位置的方法先找列，后找行。师归纳小结。【设计意图】：在小结时，我再次指出用数对表示位置时，应该先横着数出第几列，再竖的数出第几行，边说边在图边画上横、纵轴，使学生再次感知横轴和纵轴的产生。此时，学生对数对已较为理解，再让学生互相说说自己的位置，对新知识进行巩固、应用。（三）课堂活动游戏激趣1游戏：“谁的反应快？”师出示准备好的几组“数对”，请表示

11、这些数对位置的同学迅速站起来，并说出自己的名字。结合本班同学的座位情况进行游戏。【设计意图】：结合本班同学的座位情况进行游戏，感受确定位置的丰富现实背景，体现数学价值，产生对数学的亲切感，让学生体会到数学在生活中的作用，同时积累活动经验，培养合作学习的习惯和能力。2“寻宝”游戏。【设计意图】：通过设计各种有趣的游戏活动，形式多样的确定位置的方式，激发了学生的学习兴趣，联系了学生的生活实际，并增强了其运用所学知识解决实际的能力，解决了实际问题。（四）快乐闯关，巩固练习【设计意图】：在这一环节中，我利用教材“练一练”中的两个练习题，设计了闯关“说位置”、“摆景点”，先让学生在这两个活动中，加深用“

12、数对”确定位置的认识，之后又增添了“知识应用”、“找座位”的练习活动，再通过活动使学生发现数学源于生活，也应用于生活，激发了学生学习的兴趣，也让学生再次体验探索成功的喜悦。（五）知识延伸：介绍地球经纬度知识。【设计意图】：数学知识不仅仅停留在课堂上，为学生准备课外的知识，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，由数学上的位置到学习中、生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教育价值，从而体现数学的大教育观。（六）全课总结、布置作业。【设计意图】：总结全课时，我引导学生思考：通过这节课的学习，你有什么收获，你对自己的表现还满意吗？通过让学生进行自我评价，重审自己的学习过程，培养良好的学习习惯。（七）板书设计： 确定位置（一） 第3列 第2行 （ 3 ， 2 ）数对表示法： 先 列 后 行读作：数对三二