历史教学案例

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1、教学案例一、背景综观近年初中历史教学，让人忧思：学生视历史课为“副”课，觉得可有可无，在语数外理化学科的重压下，更是不乐意多花一点时间在历史上。更有的觉得历史只代表过去,与现实生活实际似乎协助不大, 因而对历史爱好索然。为应付考试,老式的“填鸭式”教学诸多时候仍然是历史课堂教学的主旋律。死记硬背历史知识成了重要学习任务。历史课无法达到它的教学目的,特别是它的德育功能得不到有效发挥。随着参与式教学的开展，历史课程教学任务与方式发生了主线转变，这对满足于或被动处在老式历史教学模式中的历史教师来说是一种挑战。教材已不是唯一的课程资源，新课程理念下的新教材变化了原有的知识构造和功能，照本宣科已无法适应

2、教学的需要。转变教育观念，以参与式教学为突破口来彰显历史课魅力，激活历史课堂,不失为切实可行的教学方式。认真审视历史课的特点：它看似脱离现实生活实际，但却是无时不在、无处不在的，它是“一面镜子”。“以史为鉴”是我们学习历史的重要目的，拉近历史与现实的距离，这样应当能激发学生学史爱好。九年级学生有自己独特的思维方式与创新意识，自主探究能力较强，敢于刊登与众不同的见解。引导她们来实行参与式教学应会有成效。为使学生们从内心真正接受参与式教学，我在备学时不仅备教材还针对学生的认知特性备学生，以教材知识构造和学情作为重要根据。二、案例教学内容:九年级世界历史中日本与西欧经济的发展。分析：本课重点讲述战后

3、西欧和日本经济的恢复和发展，这对国内经济发展具有借鉴意义，学生对美国、日本、西欧等发达资本主义国家也很有爱好。我针对教材编排的内容及当今资本主义世界美国、日本、“欧共体”“三足鼎立”的形势，让历史与现实来一次碰撞，使学生能从中学有所悟，从而确立求实创新的科学态度，树立终身学习的对的观念，激发学生振兴祖国的热情。案例描述：片段一：（课前）制定具体的教学筹划和学习任务，将学生分为四组,各组有不同的学习任务。给一周时间规定通过书籍、网络等多种渠道收集与本课有关图片、资料,四天后成员之间就收集资料等进行交流，并予以有效指引。目的是准备在课堂中有效交流，参与课堂教学，发挥学生的主体作用，形成师生“学习共

4、同体”。同步该资料也可作为课堂教学内容的补充。片段二：（课中）课堂上，我按组组织学生就如下重要问题展开参与式学习：（一）日本经济发展的因素及对日本民族的结识；（二）战后西欧、日本经济发展的异同；（三）战后西欧、日本在短期内从废墟中迅速崛起,你有什么想法？联系中国近现代史谈谈这对我们中国的发展有什么借鉴意义？一方面，各构成员间“碰头”，按讨论主题再整顿资料。另一方面，各组选出若干代表发言，陈述见解，本组其她同窗可以补充。最后，整合信息总结论述。同窗们开始讨论，氛围异常活跃。就第一种问题发言的同窗不仅结合教材中内容阐明了日本经济发展的因素，还提到日本为发展经济坚持“教育先行”的战略。这些是教材中没

5、有提及的，无疑她查阅到了某些有效资料。很腼腆的狄威同窗也大胆说“日本是一种善于扬长避短、乐于学习她人之长的民族，她们积极实行科技兴国政策”为此还举例“大化改新”、“明治维新”。看着她小心翼翼且激动的表情，我颇觉欣慰。看来她用心准备了，我很真诚地表扬了她，她的发言也赢得了同窗的掌声。该讨论第二个问题了，同窗们争先恐后，由于教材中有波及到，因此部分同窗反复，看到这种状况，我怕耽误时间，中断了背面同窗的发言，可看得出她们很失望。讨论第三个问题，同窗们兴致勃勃，有谈西欧、日本善于运用美国的援助，有说是“积极引进科技，发展教育，大胆创新的成果”。人们正在积极踊跃发言，平时上课爱出怪洋相、回答问题很“另类

6、”的党超同窗大声感慨道：“科技是第毕生产力没错！”引得同窗哄堂大笑，部分同窗体现出对她的不满，我也有点气愤她“破坏”了热烈的参与氛围，但有感于她的“一语中的”、“言简意赅”，同步也怕打击她的积极性，我微笑着肯定了，看她的表情很“得意”。思路开阔、语言体现能力强的张静同窗体会到：大至一种国家小到一种人，只要努力付出，就有收获，“只有想不到，没有做不到的”。她的发言又引来一阵热烈掌声。说到日本、西欧发展对中国的借鉴意义，似乎人们更有想法，结合中国实情，何颖超说“发展是硬道理”；李才朋说“落后就要挨打”,还举“鸦片战争”为例；刘媛感悟：我们国家必须坚持和贯彻“科教兴国”的战略方针。本节课最高潮最精彩

7、的一幕来自平日沉默寡言的庞立同窗,她在本堂课即将结束的时候,沉着镇定的站起来规定发言,见她如此诚恳,我放弃了原本我的“精彩”结束语。只听她从中国、日本两国交流、发展中讲来,认真分析了因素及对中国的影响，还完善了张静的“大至一种国家的发展小到一种人的成长”的论断。时间长达3分多钟,她的发言逻辑严密、条理清晰，言之有理、有据,几乎一气呵成,全班响起了雷鸣般的掌声,我也激动得几乎忘了此时下课铃声已响起。我真的从内心深处感谢庞立同窗为这节课划上了一种圆满的句号。片段三：（课后），学生意犹未尽，围着我情绪激动、议论纷纷。感慨：历史课本来也这样有趣，收获很大，很受教育。没有时间参与教学的学生告诉我，她们有

8、不同的见解，但我没给发言机会，我诚恳地规定她们把见解写下来编辑成墙报，（她们第二天就有模有样的完毕了）。几天后个别有心的同窗形成自己的观点来找我理论。在课堂上积极大胆参与教学并得到我和其她同窗肯定的学生明显自信了，课上、课下提问题让我应接不暇。体会：享有着这喜庆的场面,我由衷感到：找准历史与现实的切入点，不失实机的开展参与式教学，使学生不仅可以理解到应理解的历史知识,并且能及时从其中汲取养分,以备现实生活之需，这样使学生变被动学习为积极学习，通过积极参与、合伙探究的学习方式，既能在潜移默化中转变学生对历史的结识，又有效地实现教学的“三维目的”。三、反思通过一段时间的参与式教学实践，我有所感悟：

9、（一）参与式教学是激活历史课堂行之有效的教学方式，它能彰显历史学科的魅力，使历史课堂生动起来，无形中变化学生对历史课的不对的的见解，有助于历史课堂教学的进一步展开。但要张弛有度，进行有效课堂控制，否则课堂实效难保证。（二）开展参与式教学，教师要敢于时刻挑战自己，提高专业素质，拓展知识面，深挖教材，突破固有教学模式，改善教学措施与手段，为学生学习营造一种爱好盎然的良好环境。让历史与现实碰撞出火花，这样历史才更有生命力，才干激发学生学习爱好，激活历史课堂。（三）在参与式教学中，不能低估学生的创新实践的意识与能力，在今天这个网络信息技术不断发展的时代，学生获到多种知识的途径不仅限于课本、教师。因此，

10、教师应从教学的“神坛”上走下来，转变教育观念、教学方式，为学生这个主体服务，摸索符合学生认知能力，年龄特点、有利发展学生个性的教育措施。与此同步，要不断“与时俱进”更新知识构造，教师仍固守“老夫子”式的教学方式去传授知识，已满足不了学生成长的需求。现代中学生均有独特的思想意识及实践潜能，不能忽视她们的见识与能力，多发现、多鼓励，及时引导、发掘，她们会有惊人的体现。（四）教师在开展参与式教学，要发明条件和创设情境让学生有机会去体现。有的学生体现的欲望很强，作为教师要善于观测和捕获这些学生身上的闪光点，予以对的的引导，不要以她们发言偏离“原则答案”，影响进度等为理由回绝她们。“为了学生的一切”，教

11、育教学应让每个学生参与其中，让她们获取成功喜悦，这无疑对她们是一种鼓励，有助于她们健康成长。本文重要从营造轻松的参与环境，吸引学生积极参与；创设激趣情境，激发学生爱好；恰当设立疑问，激发积极思考；分层教学，缩短学生差距；运用情感教学，激发民族精神和爱国情怀五个方面来论述“参与式教学”在历史课堂中的运用方略。核心词历史 参与式教学 创设 激发 方略初中历史课程原则在基本理念中指出历史课程改革应有助于学生学习方式的转变，倡导学生积极积极的参与教学过程，敢于提出问题，学习分析问题和解决问题的措施，变化学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。让学生自主的参与到教学活动中来是每个教育者都追求的目的，教学成

12、功与否，学习效果如何，完全取决于全体学生的有效参与限度，积极参与是培养学生创新意识的内动力。课程改革呼唤教育理念的更新，规定基本教育应有助于培养可以适应新世纪科技革命需要和蔼于应对国际竞争的新型人才。这就对我们教师提出了更高的规定。规定我们必须提高个人专业素养和实践能力，培养现代化的具有创新意识和实践能力的人。中学历史课如何适应学生的身心发展的特点，适应社会生活的变化，适应全面实行素质教育的规定，切实增强教学的针对性、实效性和积极性，我从长期的教学实践反思学和大量的听课、评课、议课和进一步学习过程中结识到，在课堂教学中注重学生的“主体参与”是非常核心的。一、明确“参与式教学”的理念参与式教学是

13、在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指引下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充足调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，发明师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和发明力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则。学生学习的过程是积极性、能动性、发明性不断生成、发展、提高的过程，这种过程的奔腾以课堂教学的变革为前提。老式的课堂教学以教师中心，注重教师的讲，学生的听，灌输式、填鸭式教学，即学生被动的接受，知识传递是单向的。新课程改革力图建立充足调动学生

14、的积极性和发明性，充足发挥学生“主体参与”的多元化学习方式，体现“参与式教学”的理念，实现课堂教学的变革。因此，在历史课堂教学中，必须变化以往只注重知识传授的倾向，强调形成积极积极的学习态度，使获得基本知识与基本技能的过程同步成为学会学习学会思考和形成对的价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合伙、学会生存，学会做人，打破老式的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生的全面发展。这一主线性的转变，对于全面实行素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境知识等具有重要意义。所有这些，只有通过生

15、动活泼的教学环境，调动学生的学习积极，培养和发挥学生的主体性，自主性，才干使历史课教学布满活力，使“参与式教学”真正贯彻在历史课堂中，增进学生的良好发展。在教学中，我始终做到以学生为主体，尊重学生的主体地位和主体人格，采用有效教学方略，突出念的指引下，以学生为主体，尊重学生的主体地位和主体人格，突出历史教学的有效性。二、“参与式教学”运用方略人们懂得，世界上没有两片完全相似树叶，学生也是同样。我们不也许通过课改，让所有的学生处在同一发展水平上，但是，作为教师，我们可以选择和运用好的课堂教学方略，有效地组织课堂教学，让每位学生都参与到学习当中，使她们每天均有进步，每天均有发展。我的重要做法是：1

16、、营造轻松的参与环境，吸引学生积极参与（1）形成民主、宽松、和谐的教学氛围。教学是教师的教和学生学的双边活动，学生是教学的主体，是学习的主人。在教学中我努力为学生发明参与教学的机会和条件，努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围，充足调动学生的积极性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动始终处在积极、活跃的状态，真正让其“动”起来，在“动”中学习。同步我充足发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差别，对学生布满信任和理解，鼓励和支持学生的积极参与，对学生的不同见解不要武断地予以否认，而是耐心地听取，积极地引导。例如：在设计具有鲜明时代特点的明朝文化这一课的讲授时，我是这样设计的。在授课前，先与

17、学生进行交流，问学生谁去过北京？学生会纷纷举手，然后，逐个让她们起来谈自己的见闻、感受和收获，学生积极勇跃发言，当学生谈到故宫和长城时，我问学生对故宫和长城的见解时，学生有点茫然，我及时调学生的味口，想不想懂得？学生的爱好被调动起来了，我和学生一起进入课文的学习当中。故宫、长城学生就会在一种欢乐、快乐、和谐的氛围中进入探究学习，使课堂教学收到事半功倍的效果。（2）设计多种形式，让学生积极参与谁勤于思考谁收获最大，谁积极参与谁收获就丰。我在教学中常常注采用某些学生喜闻乐见的形式，营造多向互动的空间，让学生有充足发挥的余地。如模仿电视栏目幸运52、快乐大本营、开心辞典等，组织多种学习活动，让学生积

18、极积极地参与到课堂中来。在讲授“亚非会议”这一内容时，我用了这样设计措施：如果你是当年的周总理，你能不能预想一下你去参与“亚非会议”的目的和想法？学生纷纷发言。你们能模仿周恩来总理在会上发言的声音和手势吗？有的同窗跃跃欲试，这样“亚非会议”学生就会记的非常牢固，真正做到了学中乐、乐中学。（3）把时间和空间还给学生教师要在教学时给学生发明一种人格空间、思维空间、选择的空间和呈现的空间，让学生积极积极参与到教学过程中，讨论、辩论、演讲、编报、模拟游戏、主题班会、行为训练等活动都可觉得学生提供较大的活动时空。在讲授古典希腊的奴隶制城邦斯巴达和雅典时，我设计了这样一种辩论题：假设你是生活在古希腊的一位

19、老兵，请你以军人的吻说一说你是乐意生活在斯巴达还是乐意生活在雅典？大多数学生说乐意生活在雅典，由于受不了斯巴达那种严格的残酷的军事训练，可是有一位女同窗却说：我乐意生活在斯巴达，我为我的国家强盛感到骄傲，我要为国家的强大做出所有的奉献。我继续引导学生说，到最后，大多说生活在雅典的学生也转变了自己的观点。由于一种不怕苦、不怕死，为国家而献身的强烈的爱国情感，已布满学生的心胸，这样的教学学生能忘掉吗？这样的教育学生能忘掉吗？2、创设激趣情境，激发学生爱好宽松活跃的教学氛围是学生放飞心灵的天空。教师只有与学生平等相处，尊重学生、关爱学生、倾听学生的意见，做学生的知心朋友，学生才干在轻松、愉悦的氛围中

20、畅所欲言，展示丰富的个性和鲜活的灵性，多种奇思妙想才会不断的涌现出来。因此，教师要善于在每个环节中抓住时机来激发学生的学习爱好，不仅要设计形式多样的课堂导入，如故事导入、视频导入、图片导入、诗词导入、歌曲导入、谜语导入等方式来激发学生的学习欲望；还要通过设计多种问题情境，激发学生的学习积极性和参与的积极性，同步还要选择适合的媒体，根据教材的内容，教学的需要以及学校设备配备状况，运用挂图、实物、录音、投影、计算机和网络等辅助教学手段，使教学更形象直观、生动活泼。激趣的目的是为了学生的有效学习，而不是为趣味而趣味。因此，激趣不能停留在讲讲故事、笑话、演演小品，否则表面热热闹闹，实质空虚无物。在讲述

21、中共克服抗日根据地最困难的问题时，我先让学生欣赏一段视颇大生产运动的情境。欣赏结束后，让学生说出要掌握的问题开展大生产运动的措施，采用这些措施的背景和因素以及意义，学生都能纷纷说出，然后再引导学生齐唱南泥湾这首出名歌曲加以体会，这样学生就有一种身临其境的感受。这种参与，可以算得上是身心的参与，乐中参与。可谓学中乐、乐中学，寓教于乐。3、恰当设立疑问，激发积极思考学起于思，思源于疑。爱因斯坦说过“提出一种问题远比解决一种问题更重要”。用恰当的疑问，来引导学生积极思考，这是课堂教学的最精彩之处。因此，教师在设立疑问时可环绕如下几点：（1）教学的重、难点。通过学生研读、讨论，在重、难点处提出问题。（

22、2）教材的“微瑕之处。”在此处设疑，阐明学生可以跳出教材，高于教材，是一种可贵的发明性质疑。（3）无疑可设之处，教师引导学生钻进去，“于无声处听惊雷，”领略实质。（4）疑窦丛生却无从下手之处，引导学生把握重点，集中攻坚。因此，我们只有在设疑上下功夫，拨动学生思维的琴弦，才干真正激发学生的学习爱好。设疑可以从如下三步入手：一是解决“是什么”。以学生自学为主，最大限度的培养学生的阅读能力和理解记忆能力。课上教师对教学内容作框架性阐明，并提出自学规定，让学生带着问题自学，自学后以小组为单位讨论问题，然后教师提问检查并做出评判。设疑时需要注意的是：（1）教师提出的问题一般应是教材中需要掌握的基本知识，

23、设问可灵活多样，如单项设问、多项设问、列表归纳和构造图示等。（2）学生自读时间可根据阅读量、阅读难度和阅读能力拟定。（3）教师的提问检查和评价要注重启发引导。由于学生是有压力的自主学习，是眼与脑的有机结合，其阅读质量、阅读速度和记忆效果是老式教学无法比拟的。如果教师提出的问题符合学生的知识水平，学生在尝试中就会容易获得成功，成功的喜悦会使学生产生强烈的上进心和求知欲，那怕是点滴的成功。二是解决“为什么”。在学生掌握知识和能力的基本上，要让学生做到“知其然，知其因此然”，也就是要提出“为什么”。让她们展开讨论、思考、探究，给学生充足发挥自己和展示自己才干的机会。如在学生已经懂得了隋朝的建立、政治

24、制度、经济、开凿大运河等基本知识时，我提出了这样一种问题：为什么说隋朝是一种承上启下、继往开来的朝代？学生对这一命题很感爱好，讨论特别剧烈，甚至浮现了剧烈的争辩，达到了较好的效果。三是通过讨论，得出结论。进行这一活动时应注意：（1）教师命题既要突出重点，又要理论深度，还要符合学生的年龄特性。要把知识性和科学性结合起来，要把一般命题和逆向命题结合起来。（2）教师要随时理解学生的研讨状况，并根据需要作必要点拨和引导。（3）要表扬有创新和独到见解的学生，以激发学生的学习积极性。又例如：可以提出隋朝和哪一种朝代最相似？它们有哪些相似点？隋朝创立的制度可以同哪些朝代创立的制度相比？隋朝大运河和元朝大运河

25、有哪些异同点？等等。这一环节是口、手、脑的有机结合，它可以极大的提高学生的思维能力，极大的激发了学生探究知识的浓厚爱好，活跃了课堂氛围，在一定限度上减轻了学生承当，是变学生被动接受知识为积极学习的有效途径，又能充足培养学生的创新意识和实践能力，使课堂变成学生自主探究学习的广阔天地。设疑教学以培养学生的思维能力为核心，使课堂教学的知识掌握与能力培养得到最佳的深化。这种措施它充足体现了学为主导，生为主体，练为主线的方针，学生始终处在一种教师引导的“人们谈”的氛围中，通过讨论，探究、启发、补充、交流等活动，避免了理解的片面和僵化，从而发展了学生的思维能力和体现能力。如果每个学生的学习积极性被调动起来

26、了，那么浓厚的学习氛围也就形成了。设疑教学法的设疑由浅入深，有梯度，学生易于接受，有助于调动学生的学习积极性、积极性，能进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。4、分层教学，缩短学生差距苏霍姆林斯基说过：教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个小朋友的力量和也许性，使她感到脑力劳动中获得成绩的喜悦。就是说，在学习方面应当个别看待。尊重学生个体差别，关怀信任每一位学生，要相信所有的学生都能学习、都能学好。分层教学就是针对不同层次的学生的不同特点，设计不同层次的教学目的，运用不同的措施进行教学，使每一学生都能有成功的机会，在知识和能力方面均有充足发展。其基本精神是以学生为主体，尊重并照顾学生的个体差别

27、，充足调动各层次学生的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。具体做法可以将学生分为优中差三组，使优生提高，带动中间，转化差生。在讲日本明治维新时，我设计了如下三个层次的目的：（1）懂得明治维新的时间和内容是什么？（2）理解并分析明治维新的影响。（3）可以比较俄国1861年改革、日本明治维新、中国戊戌变法的异同点。让基本较差的学生回答基本性的问题，中档学生回答提高性的问题，基本好的学生解决拓展性较强的问题，这样分层设立目的，有的放矢的进行教学，既能充足发挥学生的主观能动性，又有助于树立并增强学生学习的信心，并能不断提高学生的学习爱好，更能体现自主学习的乐趣。5、运用情感教学，激发民族精神和爱国情怀

28、历史课标在课程目的中提到“逐渐理解中国国情,理解并热爱中华民族的优秀文化老式,形成对祖国历史与文化的认同感,初步树立对国家,民族的历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感,逐渐确立为祖国的社会主义现代化建设,人类和平与进步事业做奉献的人生抱负”。如果在教学过程中运用情感这一非智力因素，它能直接转化为学习动机，成为鼓励学生学习的内在动力。学生如果有高涨的学习热情，就会积极积极的投入到学习中，从而提高学习效率，获得良好的学习效果。苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的,激动的情绪从事学习和思考”。那么，如何激发学生学习历史课的热情与激情，让她们带着一种高涨的激动的情绪进行学习呢？激情是一种催化剂。

29、我们教育的对象是一种个活生生的孩子，她们有着丰富的情感。将她们的情感谢发起来，对教学无疑是一种强化。因此每上一节课，我总是用情感和激情去拨动学生心灵的琴弦，打开学生思维的阀门，使学生在和谐快乐的氛围中学习，这样既可以保持学生的注意力，又可以使其处在积极思维之中。在学习西安事变时，我先放松花江上一曲，当学生被这首悲壮的乐曲感染时，我抓住时机加以引导：“同窗们你们可以设想一下，当那些被调动西北只准剿共，不准抗日的东北军战士听到这首曲子后会是一种什么样的心情？你觉得张学良、杨虎诚为什么要发动西安事变？西安事变为什么能得到和平解决？教师的话似一石激起千层浪，学生立即进入积极的思考之中，课堂氛围一下子就

30、活跃起来。学生通过认真的讨论后，开始积极交流，并争先恐后的回答。学生回答后，教师进一步总结：西安事变最后得以和平解决，一方面是张学良只想联共抗日，而不想反蒋抗日；另一方面中国共产党在大敌目前的形势下，以大局为重，与国民党化干戈为玉帛。通过这样的活动学生不仅对和平解决西安事变的因素有了进一步的理解，更对中国共产党博大胸怀抱有敬佩之情，从而激发了学生奋发向上的民族精神。通过以上教学方略的实行，使学生在参与过程中体验出成功的乐趣，在获得成功的过程中体会到学习的乐趣，乐有所趣，趣有所获。并根据不同窗生的特点，及时予以不同窗生参与的机会，使每个学生都可以真正参与到摸索的过程中去，进而使学生真正体会到蕴藏

31、于教育中师生互动和平等交流对话的真正魅力。这样“参与式教学”一定会在历史课堂中呈现迷人的风采，课堂教学就会获得更佳效果。例如：在学习第二次工业革命一节时，教师规定学生在通读教材的基本上，自主设计出本节的构造图表，第二次工业革命科技新发展的体现表格；进而引导学生思考、比较两次工业革命的差别，总结第二次工业革命的新特点。这样的学习措施，能使教师注重学生实践环节，培养学生独立思考能力和摸索精神，能变化目前学生从小跟着教师走的状况，培养出具有敢于思考、敢于摸索、敢于创新精神的人才。点击浏览该文献浅谈如何激活历史课堂教学海南农垦实验中学 禹晓睿对于学习历史而言，诸多人均有这样的亲身感受：从初中到高中学习

32、历史科目所采用的措施基本上都是死记硬背，学生缺少自信，对于历史教师和课本知识的依赖限度往往很深，没有积极思考的意识，对于需要进行推敲和进行思考的知识点往往是不求甚解，囫囵吞枣式的一并吸取，很难将这些需要理解的知识点在大脑中彻底消化而真正意义上的化为己有。这种死记硬背的学习措施一旦形成便很难变化。部分家长与诸多学生对于历史科目缺少足够的注重性，并且对历史科目存在着严重的偏见和误解，总觉得历史是属于文科的，因此想固然的觉得文科和理科就不同了，文科是不需要思考的，学习历史只需要简朴的死记硬背并不需要复杂的思考与推敲就可以学好。恰恰相反，我们的历史科目事实上是一门思维性很强的学科，并非是只通过简朴机械

33、的死记硬背就能学好的。并且历史教育的课堂不仅是培养学生获取历史知识的场合也是培养学生创新精神和实践能力的驿站，同步更加重要的是：历史教育具有着传承文明、人文教化的作用。以上我所谈到的，教师们都能结识到，并且对于历史学科的重要性，我们人们都是心知肚明的，可是为什么我们许多教师在现实的历史教学中不能真正的发挥历史教育的功用和充足的挖掘中学生学习历史的潜力呢？因素很简朴：始终以来我们都很难逃脱老式历史教学的思维局限，我们所采用的教学措施就是绝对的以教师本人做为课堂教学的中心与主体，忽视了教学对象的主观能动性，历来不去考虑自己课堂上所面对的对象的实际状况，涉及她们的感受，知识基本与认知能力。教师只注重

34、单方面的向学生传授知识，而少于注重学生们的课堂参与；只热衷于“填鸭式的”的教学手段，而不管学生们与否能理解。当学生遇到需要理解与参悟的内容我们教师不给学生们丝毫的思考机会而积极的去充当学生的角色，取代了学生们的思考。此举等于是剥夺了学生们的思考权利，钳制了学生们的口舌。久而久之，便自然抹杀掉了学生们的思想，学生们在历史课堂上失去了学习与思考的积极性甚至也会逐渐失去对于自己学习历史科目的信心。在此种状况下，我们教师唯一能让学生向我们反馈教学实际效果的渠道与方式也只有通过课后一次又一次的定期测验了。因此，事实上我们的课堂历史教学已经失败。这种教育等于是教师为考试而教学，学生为考试而学习。面对一次次

35、枯燥的课堂教学与生硬的历史测验，学生们早已失去了对于历史学习的爱好，只是由于趋于外部强大的应试压力而被动的逼迫自己去学习。本来应当富有情趣的历史课堂会逐渐变的淡然无味，甚至会枯燥的让学生与教师都感到腻烦，教师原本饱满的激情也会由于枯燥的课堂氛围而被磨灭掉。可想而知，这种历史课堂教学活动,已经在很大限度上打了大大的折扣,它已经失去了历史教学所应具有的真正意义。在这种应试教育下的课堂教学中所获得的教学效果是收效甚微的,虽然教师通过定期的测验达到自己的预期目的，也只是学生们通过死记硬背所得到的一叠书面成绩,绝对不也许培养出学生的思辩能力与实践能力是的,所谓能培养出学生的创新能力更是何等的妄谈。在我们

36、现代教育理论之下，课堂教学效率的高下与教学效果的好坏很大限度上取决于学习主体即学生的参与限度。学生的积极参与性越强，教学效果就越好。反之则越差。学生能积极参与学习，才也许产生快乐和谐的氛围。只有形成了这种氛围才也许激发学生对于历史学习的爱好，才也许给我们提供理解学生实际状况的机会，也只有这样，我们才干懂得如何去引导学生进行思考和进一步的深化学习历史知识。因此，只有学生积极参与，才也许让她们形成高涨的学习情趣。因此历史教师必须认真的研究如何激活历史课堂教学，使学生能积极学习。学生的积极参与,形成生动活泼的学习氛围对课堂教学的成功至关重要。通过课堂教学培养学生创新精神和实践能力，是我们目前新课标改

37、革的必然规定也是知识经济时代教育发展的必然规定。如何培养出学生的创新精神和实践能力，已经不再是一种时髦的话题了，而是一种很严峻的现实问题。我们不能再把它仅仅的停留于口头,或者局限于形式,而应当需要我们坚持不懈的去摸索,实实在在的去实践。那么如何把这种理念嫁接到实践之中呢？一方面我们必须转变老式的教育模式与教育思维，想措施把历史课堂变成教师与学生之间对话与交流的平台。那么我们就必须放下教师的“权威”,明确课堂的主体是我们的学生,这样才也许营造一种宽松和谐的教学氛围。我们只有把课堂还给了我们的学生,才也许让学生们在历史课堂上充足而又健康的展露自己的风采。要做到这些我们就必须得想措施去激活历史课堂的

38、教学，那么我们如何才干激活历史课堂的教学呢?这个问题恰恰是我们那套老式历史教学方式无法逾越的一种障碍，也是一种我们青年教师很难解决的棘手问题。这个问题的解决也正是我们教育改革所需要达到的一种目的。因此历史教师要认真研究如何激活历史课堂教学，使学生可以积极的学习而形成生动活泼的学习氛围。本文就以我的一则教学经验为例浅谈如何激活历史课堂教学中学生的思考。 始终以来,我上历史课有一种毛病:自己总喜欢在讲台上讲个没完,而忽视了学生们的感受。因此，我主线无法激活课堂教学,我在历史课堂上的所进行的教学活动也无法得到学生的共鸣,也不也许形成活泼的学习氛围。甚至在诸多时候,学生对我的历史课是以抵触心理看待的。

39、 课堂之上，一旦我遇到了教学重点的内容,我就讲个没完,学生们却鸦雀无声。我上课恨不得把课本上所有的内容都一下子灌输给每个学生。课堂上我自己是激情澎湃,滔滔不绝;学生却是苦闷难奈,望天发愣。往往一节课讲完,自己累的疲倦不堪。课后，我多次询问学生对我的课有何评价?为什么同窗们都不怎么发言?同窗们基本上都说我的课讲的太多,很罗嗦,并且我很少给她们机会去思考,虽然我偶尔提问,她们也没有必要发言,由于在我提问之前,基本上把答案所波及的内容都讲到了。她们的回答总是常常的令我失望,甚至有学生坦言:我的课没有新意,没有悬念,她们比较反感我的历史课。我本将心照明月,奈何明月照沟渠我在教学上还是挺努力的,为什么会

40、得到学生如此不好的评价?究竟是什么因素呢? 在导师的严肃批评下与自己的深刻反思之下,我终于结识到自己教学中所存在的错误，我虽然始终很讨厌也竭力反对“填鸭式”的教学，但是，我自己却仍然没有挣脱“填鸭式”教学的思维，那么如何才干挣脱“填鸭式”教学的方式呢?我开始大量阅读与课堂教学有关的教学论文，思考与尝试新的教学方式。于是，我开始选择与尝试提问式教学,我尽量的做到少说少讲,甚至不说不讲。用材料或者问题去诱导和启发她们思考。固然,我提供的材料和提问一定要紧扣增进学生“积极学习”这一目的。在具体的操作上，特别是所提出的问题必须把握如下几种原则:一是要注意恰如其分，二是要设计出能激发出学生求知爱好的思考

41、题，三是要有助于学生对所学知识能进一步的探挖与思考。根据如上原则，我在进行中国资本主义产生一课的教学前，为了突出中国自然经济解体的因素这一重点内容我设计了好几种随堂思考题,我一方面打出的问题是:1.同窗们结合上节课资本主义萌芽的缓慢发展中所学的明清时期资本主义萌芽发展的状况和此前的知识积累探讨这个问题：试问如果没有外国资本主义的入侵，我们中国能否随着国内明清资本主义萌芽的发展而由封建王朝逐渐步入资本主义强国?( 也就是如果没有外国资本主义的入侵，中国的资本主义萌芽与否能崩溃中国的自然经济？)请你谈谈你的理由？当这节课刚刚上课的时候，我就规定高一(5)班的学生回答这个问题:成果,不出我所料,这个

42、问题看似简朴,诸多人都踊跃的举手。但是,有3分之1的人回答说:也许会，3分之2的学生回答说:也许不会，没有人敢于完全肯定。于是我就规定持肯定与否认态度的两方分别谈谈她们得到答案的理由是什么?坚持觉得也许会的学生说到：虽然中国的资本主义萌芽发展很单薄，封建政权是它发展最大的障碍,但是中国资本主义萌芽还是在继续发展，发展壮大成为强大的资本主义力量也许只是一种时间的问题，谁也说不清晰后来会怎么样?再说清政府虽然不受到洋人侵略难道不能保证被农民起义灭亡吗? 而回答也许不会的同窗们则强调中国封建社会内部所孕育的资本主义萌芽，无法冲破封建制度的阻碍，她发展单薄，因此它无法发展成为强大的资本主义力量。但是对

43、于封建社会内部与否会自动更新,中国的资本主义萌芽后来与否会强大?她们也说不清晰.学生们的见解都属于模糊不清的结识,对于外国资本主义入侵对中国自然经济的解体，以及对中国资本主义发展的作用，这个很核心的问题她们还搞不清晰。于是我又问了一种问题：2.如果在没有西方列强入侵的前提下，清王朝被太平天国之类的农民起义推翻了，我们中国能否随着国内明清资本主义萌芽而发成为强大的资本主国家呢?此时,她们任何一方也说不清晰此种状况下资本主义萌芽与否能发展成为强大的资本主义力量。连模糊不清的答案也没有了。人们开始沉默了,安静不到十多秒钟,5班同窗们便互相之间低声细语起来。我心里想:这是个好兆头,阐明她们开始思考了,

44、也阐明学生们的求知欲望已经被我激发了起来，个别人迫不及待的但愿我告诉她们答案，我没有回答。紧接着我又做了某些简朴的诱导例如告诉她们农民阶级的局限性与中国的地理环境,并且打出一张有关中国近代历史资料的幻灯片,历史资料的内容是有关鸦片战争后中国自然经济解体后的某些体现。接着,我便提出第3组问题:3.资本主义发展所必要的条件有哪些?中国老式社会与否具有这些条件？西方资本主义入侵对中国的自然经济导致了哪些后果?我给她们留了5分钟思考这几种问题，通过她们一场自由而剧烈的讨论，她们终于找到了答案：如果在没有西方列强入侵的前提下，清王朝如果被太平天国之类的农民起义推翻,也只是改朝换代，也只相称于封建王朝的又

45、一次延续,仍然还是自给自足的自然经济,不仅不能提供应资本主义发展的必要条件，并且对中国资本主义萌芽的发展仍然是极大的阻碍。自给自足的自然经济自身不也许解体,然而只有中国的自然经济解体，才干提供中国资本主义产生所需要的必要条件,而中国自然经济解体的重要因素正是西方资本主义的入侵导致的。看着同窗们答案，我很是欣喜，由于我的学生不仅开始思考了，并且学会了协助与探讨.她们的思考与讨论都是很积极的,整个班级没有谁沉默,她们的回答也都是对的合理的。其实她们开始都没有弄清晰了如下几种问题:(1)没有考虑中国的地理环境,中国是一种相对封闭的农业圈，自给自足的小农经济所发明的农业文明已经很成熟，社会体制稳定而相

46、对完美。相对落后的游牧民族对中原的征服，只但是是征服后反过来又被这种文明所征服。波澜壮阔的农民起义只是又一次的改朝换代而已,小农经济仍然会得到继续的发展。而根植于此，世代沿用的政治体制也不会发生丝毫主线性的变化。因此这种自给自足自然经济是强大的,封建专制体制适应了它,是不会变化的。中国的资本主义萌芽主线没有崩溃自然经济的能力。(2)资本主义的发展需要必要的劳动力,市场以及资金等条件。(3)只有这种自给自足自然经济解体了，才干提供应资本主义发展必要的条件。(4)西方资本主义的入侵，是解体中国自然经济的重要因素。我只但是做了个恰如其分的诱导,学生通过自己的思考和理解得到了答案,比我过去枯燥无味的说

47、教，效果明显要好的多了,并且学生能更透彻的理解我所传授的历史知识。同步，也锻炼了学生们对于历史问题的分析能力。这个问题弄清晰后，本节课所规定的内容基本上便迎刃而解。我正是使用了一系列这样的提问的措施,轻松而又完美的完毕了这节历史课所需要完毕的教学内容。（初中历史）初中历史情景教学初探来源：白渡中学 | 作者：徐美兰 | 日期：6月7日 | 浏览256 次 字体:大 中 小 内容摘要：创设教学情境，可以激发学生学习爱好，启迪思维，引导学生探究性学习。本文从历史学科的特点出发，结合自身教学实践经验，分析历史情境教学的优势，浅谈情境教学法在初中历史课堂教学中的运用，探讨历史情境教学的具体方略与措施。

48、核心词：情境教学 启迪思维 探究学习历史是一种国家、一种民族的灵魂，一种人在学习和生活当中，学习、理解历史知识成为基本素质的一种重要构成部分。作为正在学校学习的学生来说，从课堂上学习、获知历史知识以及历史方面的信息，是理解历史最重要的渠道。随着时代的发展和科技的进步，教学中可积极开发和运用的课程资源及教学措施日渐丰富，教师创设形象直观的教学情境，引导学生积极学习的教学手段也越来越多，如何创设历史情境，使学生在最佳的教学情境中进行探究性的学习，以充足理解和领悟历史成为中学历史教学工作者急需研究的课题。所谓情境教学，是指在教学过程中，充足运用多种教学手段，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、

49、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的心灵体验，从而协助学生理解教材，激发学生学习的爱好，启迪学生进一步思考，并使学生心理机能思维能力得到发展的教学措施。课堂情境的创设是新课改实行以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。基本教育课程改革纲要（试行）提出，要加强课程内容与学生生活以及现代科技发展的联系，关注学生的学习爱好，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手。这就规定教师要努力发明良好的教学情境，使学生能积极积极地构建学科知识体系，充足调动积极性、积极性。因此，在初中历史教学中，创设良好的历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点，也符合教学大纲的

50、规定。下面本人结合自己的历史教学，谈谈我的感受和收获。一、 历史情境教学的优势第一、有助于激发爱好，引导学生参与课堂教学活动。爱好是学生学习活动的心理动力，激发爱好是初中阶段教学中不可忽视的重要环节。学生是学习的主体，因此我们在教学过程中必须充足发挥学生的能动性、自主性和发明性。历史教学中良好教学情境的创设，有助于激发学生爱好，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计、情感的真情投入和现代视听工具的充足运用，能激发学生的学习爱好，充足调动学生的多种感官和大脑一起进行积极的思维活动。“再现场景与情境吸引学生的主意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。

51、”1如第一次世界大战一课的导课，上学时，我拿出一种现代坦克模型（小朋友电动玩具坦克）,并发出模拟、仿真的枪炮声，以吸引学生的注意力，引起学生的爱好。接着问：“最早出目前战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中初次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的爱好。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下良好的基本。第二、 有助于掌握、理解知识的内涵和实质向学生传授历史基本知识是中学历史教学最基本的任务。借助于营造教学情境，不仅能更有效地完毕传授历史基本知识的任务，并且有助于学生理解历史现象的实质、把握内涵。如美国内战一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的解决，

52、我一方面把课前准备好的有关南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生提成两组，然后指出：“目前我们穿越时空，进入正在进行剧烈辩论的美国国会中，两组同窗分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下，学生们展开了剧烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过参与辩论，锻炼了体现能力，也培养了运用史实分析问题的能力。这样既活跃了课堂氛围，又调动了学生的积极性，同步也提高了学生的能力，可谓一举多得。第三、 有助于思想品德教育现代化教学技术的应用，教学情境的创设，可以形象具体地再现历史人物和历史事件发生的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过

53、语言进一步到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢、共命运；而通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想品德教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应当寓思想品德教育于历史知识的传授之中，同步通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生崇高的情感。，在参与附城片“课改积极分子”教学比赛中，我的授课题目是重庆谈判。当讲到毛泽东出乎意料达到重庆进行谈判这一事件时，我打出了一张毛泽东到重庆机场的幻灯片，并配之一段深情的描述：“毛泽东来了，毛泽东来了。这个消息一传十，十传百，整个山城沸腾了。这时，风含情，水含笑，山城人民无不为毛泽东的大智大勇所感动。”这样一种历史

54、情境的创设，把毛泽东为国家和民族不顾个人安危的崇高品格淋漓尽致地呈现出来。当时历史教研员课后对我说：“你那段太精彩了。”第四、有助于培养学生能力在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、故意识的语言设计，个人情感的真诚投入，发明了历史课堂教学的良好氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围，学生的积极参与，积极思考，就为学生思维能力、动手能力的提高打下了坚实的基本，有助于培养学生的综合能力。我在上“春秋五霸和战国七雄”一学时，以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：“烽火戏诸侯”讲述了一种如何的故事？这个游戏骗局最后害了谁？为什么说害了周幽王？这个故事与我们小时候听到的哪个故事很相似？她们的骗

55、局导致了什么后果？从而引入新课。在新课学习中，又穿插讨论：“齐桓公为什么能一方面称霸？春秋与战国时期的战争有什么变化？这些变化阐明了什么呢？”一连串的问题都是环绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的，问到了“点”上，使之具有启发性和深刻性，有坡度、有层次，让学生有思考的余地和价值，使她们通过自己的摸索去发现知识的金矿，体验了发现的快乐。二、历史情境教学的措施通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学措施有如下几种：第一、新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的爱好与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提快乐趣。

56、在学习三国鼎立时，我先用电视剧三国演义的主题曲导入，然后我说：“下面让我们共同步入那个风云变幻、人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思路仿佛回到了三国时代。第二、恰当、适时的演示“运用图片、实物、等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性结识使她们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简要化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。”2恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的解说，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、综合形象思维基本上进行分析、抽象和逻辑思维。 我在讲述南京大屠杀时，

57、配以影视资料和多种图片，使一幅幅真实的历史画卷展目前学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更精确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。第三、 精彩、形象的讲述苏联初期出名的教育实践活动家马卡连柯曾说：“同样的教学措施，由于语言不同，效果也许相差20倍。”艺术性的语言与历史情景的展示相结合，可以使学生随着教师的解说产生“移情现象”。教师在精心设计课堂、发明氛围的同步，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞图片，简介岳飞有感情地朗读满江红。学生在这样的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到了积极体验历史的目的，增强了辨

58、认美、丑和客观评价历史事实的能力。第四、巧设情境，导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设立历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住核心点，诱发学生的发明性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思考，从而实现目的。在学习“官渡之战”时，为反映当时的情景和形势，我规定学生结合教材内容编演了一种“许攸与曹操”的历史短剧。而学习“资产阶级民主革命的兴起”时，我提出：“如果你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”此外，也可以紧扣教材适时的组织某些简短的历史小辩论等。让学生在积极参与中进一步感受历史，拓展学生的历史思维，培养她们的发明力

59、和演绎能力。第五、干练、悬念式的结尾历史情境教学规定课堂小结干练、利索、抓住主线、提高观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一种悬念，为下一节课的导课埋下一种伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。例如本节课与下节课有密切联系，就可以风趣地借用故事笔法：“欲知后事如何，且听下回分解。”起到风趣效果又引起学生深思。第六、巧妙运用活动课依托活动课，安排某些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。例如：我曾经组织学生编排课本剧昭君出塞，从剧本到演员、道具整个过程，全由学生自己完毕。课堂受到师生好评，也使学生的综合能力得到了锻炼和提高。第

60、七、积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生带入历史。如结合乡土历史教学，参观遗迹、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗读赛等，使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行辅助和印证，亦可调动学生的学习积极性和积极性，增进思维的发展。总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目的过程中有着不可低估的作用，它不仅能激发学生的学史爱好，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、发明能力，并且为初中历史教学开辟了一条康庄大道。就如前苏联教育家赞可夫所论：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”作为中学历史教师更应充足运用多种条件，创设有趣、开放、布满活力的教学情境，让学生积极参与学习过程中。通过有效场景和材料，促使学生新旧知识的有机整合，促使学生的可持续发展和健康成长。