课题开题报告

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1、课题编号子课题编号中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题子课题申请评审书课题名称：基于多元英语教学目标的创新教学模式研究 子课题名称：中小学英语话题词汇分类教学研究课题负责人：李华平责任单位： 延庆县下屯中学 填表日期： 2012-8-8 外专委“十二五”规划总课题组2012年4月制申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划系列课题子课题，认可所填写的中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题子课题申请评审书（以下简称为子课题申请评审书）为有约束力的协议，承诺对所填写的子课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。

2、同意中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划总课题组（以下简称“总课题组”）有权使用子课题申请评审书所有数据和资料。子课题申请如获准立项，在课题研究工作中，接受总课题组的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研

3、究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。不以课题名义牟取不当利益。6遵守课题管理规定。遵守中国教育学会外语教学专业委员会课题管理办法及相关规定。7按照预期完成研究任务。二、作为课题研究者，本人完全了解中国教育学会外语教学专业委员会和总课题组的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划总课题组：有权保留并向国家有关部门或机构

4、报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。课题负责人（签章）：李华平 2012 年 8 月 8日填表说明一、本表请用计算机准确如实填写各项内容，要求清晰、工整。二、本表报送一式3份，原则上要求统一用A4纸双面印制、中缝装订。三、封面左上方代码框申请人不用填写。其他栏目申请人要如实填写，不能留空白。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。四、

5、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。五、本表纸版一式3份，邮寄至总课题组审批、备案，通过审批后，将返还2份给申请者。同时本表电子文档须发送至总课题组电子邮箱一份。 外专委“十二五”规划总课题组 联系方式办公地址：北京市海淀区北三环西路5号 政法大厦B-210 邮政编码：100080 联系电话：牛老师 01057334515电子邮箱：niuxiaodan8584一、数据表课题名称基于多元英语教学目标的创新教学模式研究子课题名称中小学英语话题词汇分类教学研究关键词词汇分类教学研究负责人姓名李华平性别女民族汉出生日期1968年 12 月14

6、日行政职务年级组长专业职务中学高级教师研究专长英语词汇教学所在省（自治区、直辖市）北京市延庆县下屯中学工作单位北京市延庆县下屯中学电子信箱Lihuaping6812通讯地址北京市延庆县下屯中学邮政编码102100联系电话（区号）19 （单位）61110495 （家庭）81194253（手机）13521798002身份证号110229196812140321主要参加者性别出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位李华平女1968.12中学高级词汇教学本科延庆县下屯中学王久红女1970.2中学高级课堂教学本科延庆县第七中学邹海涛女1980.9中学一级课堂教学本科延庆县下屯中学宋和珠女1971.3中学

7、一级课堂教学本科延庆县下屯中学解淑萍女1969.5中学一级课堂教学本科延庆县下屯中学王俊利女19808中学一级课堂教学本科延庆县下屯中学魏振红女1976.5中学一级课堂教学本科延庆县永宁中学陈静茹女1982.11中学二级课堂教学本科延庆县第七中学预期最终成果（一）中小学英语话题词汇分类教学课题研究报告；（二）中小学英语话题词汇分类教学研究论文；（三）建立教学资源库；（四）优秀教学设计集。（五）优秀教学案例；预计完成时间2015年9月底二、课题负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间新理念下的英语词汇教学二等奖李华平论文北京市基础教育

8、课程教材实验研究所2006年9月实施多维评价，促进学生健康发展一等奖李华平论文北京市基础教育课程教材实验研究所2006年9月说课比赛一等奖李华平说课展示北京师范大学2012年6月中考英语阅读策略二等奖魏振红论文北京教育协会2008年6月视频课展示二等奖魏振红视频课展示延庆县教育委员会2008年3月英语语境教学研究二等奖魏振红论文延庆县教育委员会2011年10月英语研究课展示王久红研究课展示延庆县教育委员会2011年5月英语研究课展示邹海涛研究课展示延庆县教育委员会2011年5月词汇教学课例二等奖宋和珠课例延庆县教育委员会2010年6月三、课题设计论证本课题国内外研究现状述评，选题意义及研究价值

9、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字以内）一、课题研究的背景英语是一门语言课，而要学习一门语言首先就要过好词汇这一关，掌握词汇是学好外语的基础和前提。现在我们所使用的教材是北师大版，词汇量较大、涉及面较广，而我们所在的学校是一所普通中学，加上所处的地理位置的原因，生源较差，学生的学习基础弱，学习习惯不好，这使得过词汇这一关难上加难。现在大部分学生存在记单词难，遗忘快的问题，甚至个别学生由于词汇学习方面的欠缺，导致无法听懂英语课，学习英语成了他们一件头疼的事。所以，为了英语学习更顺利更高效，我们认为英语词汇教学是一个值得研

10、究的课题。词汇学习既是一个客观的记忆过程，也是一个主观的认知过程。因此，词汇教学应关注并探讨音、形、意、用四个问题，找到解决这四个问题的途径，即找到英语词汇教学的突破口： (1) 探讨词形结构与音形关系； (2) 探讨一个词的语意关系和语用关系； (3) 探讨词汇学习的规律，包括认知规律、记忆规律、构词规律等；(4) 探讨词汇学习的指导性策略与方法。二、本课题国内外研究现状述评，选题意义及研究价值1、国内外研究现状述评20世纪后期，词汇学作为一门相对独立的交叉学科在西方已经逐渐得到重视，出现了词汇学专著和词汇学杂志，为其在现代语言学中占得了一席之地。如今，随着国际交流的发展，越来越多的人逐步意

11、识到英语词汇学习和积累的重要性。然而，在我国的初中英语教学中，英语词汇教学依然是个薄弱环节。有的老师仍是“填鸭法”，有的老师又过分的“蜻蜓点水”，有的老师将词汇教学独立于语境之外，导致学生对词汇理解的支离破碎，这些做法都不利于学生对词汇的真正掌握。波兰籍人类学家马林诺斯基最早提出了语境这个概念，他的情景语境和文化语境概念成为语境研究的奠基石。英国语言学家弗思继承和发展了马林诺斯基的观点，将语境分为两类：情景语境和语言语境。Gregory在马林诺斯基和弗思的研究基础上，将语境因素分为话语范围，话语基调和话语方式。这很快被韩礼德等功能主义语言学家所接受。只有基于语境基础上的词汇教学或学习才能帮助学

12、生正确使用词汇，体验到学习的成功，建立起英语学习的自信心。2、选题意义帮助学生提高学习英语词汇的技巧，培养学生学习英语词汇的兴趣，以实用为主导思想，不纠缠于没有定论的理论问题，力求以深入浅出的论述和大量的实例向学生介绍英语词汇学习的方法，扩大学生英语词汇量、加深对词汇的理解，从而促进学生的英语学习。3、研究价值众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自

13、觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。中学英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。词汇是语言的基本单位，它是语言的三大要素之一。它既是表达功能的手段之一，也是进行交际和思维的最重要的手段之一。英国著名语言学家George W Wilkins 在语言教学中的语言学书中曾指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇是培养学生语

14、言交际能力不可缺少的基本语言材料。 英语词汇在英语教学中的重要性。要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。一个学生掌握词汇量的大小和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要标志。在英语教学中学生掌握词汇数量的多少和运用词汇的熟练程度对语言交际能力的培养有着直接的影响。语音，词汇，语法三者相比较，无论从数量上，还是从意义上和用法上来讲，词汇都是最难掌握的。在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，在英语教学中有着十分重要的意义。三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点1、研究

15、目标 通过教师个体的实践，研究词汇语块教学对学生英语学习的作用，研究词汇语块学习能力的有效培养方法，试探“语境中的词汇教学”的可操作性。预期2015年6月解题。2、研究内容A教师的语块词汇教学对学生英语学习的重要程度B学生语块记忆词汇的习惯的形成过程C教师的语块词汇教学对学生词汇记忆习惯养成的指导作用D语块词汇教学方式如何顺应学生的词汇记忆习惯3、研究假设和拟创新点A研究假设在中学英语词汇教学中尽可能根据教学内容、教学目标、学生特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，寓教于乐，以期待达到课堂教学的最佳效果。 语块词汇教学应该从学生内在的语言运用需求来达到调动

16、积极性之目的，应该建立在一定的语境中，深入地把握宗旨，引导学生认识自己的思维方式、自我总结规律、主动向外扩张，从而生悟。而良好的词汇学习习惯能使词汇教学具备一个真正有效的自学指导背景。本课题研究者期望能够通过以班级为单位进行实践研究，为学生和老师拥有一个可对比的教学环境提供一些研究素材。B可能的创新之处 多元化和立体化地进行语块语块词汇学习，促使学生摸索出记忆词汇和运用词汇的一般规律，也从而帮助老师产生一些具有实际操作性的词汇教学方法。四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。1、研究的思路、过程A前期进行综合培训课题组教师，分析词汇教学的现状和词汇教学的误区，讲解语块教学的具体方法

17、，使逐步让老师认识到语块词汇教学的优势和如何进行语块词汇教学进行指导。然后分析学生记忆词汇的能力,着眼于循着学生记忆词汇的思维习惯来设计课堂词汇教学模式B组员间进行探讨式开课、研讨、外出听课等形式研究2、研究方法A两位教师自然形成试验A班和试验B班B视频与文字形式课堂实录对比C词汇记忆能力情况问卷D通过理论阅读和数据对照，形成论文3、研究的技术路线和实施步骤：A.技术路线第一阶段：(2012.92012.12) 搜集整理资料阶段。负责人李华平组织全体课题组成员研读英语课程标准，与语块学习资料，进行理论学习，进一步转变教育观念，深入理解课题，制定研究方案和计划。邹海涛、解淑萍负责搜集相关资料，其

18、他成员进行分类整理。课题组成员进行集体学习和讨论。第二阶段：(2013.2-2014.7) 研究探索阶段。负责人李华平制定学生调查问卷，通过问卷调查、数据统计、建立个案后深入调查研究,作好前测、后测工作,进行定性、定量评价,确保实验效果.全体课题组成员研究调查结果，通过课堂实践研究制定课堂词汇教学方法及实施方案，王久红、魏振红负责执笔完善三个年级课堂实施方案。每位成员进行课堂展示并撰写论文。第三阶段：（2014.9-201.1）实践阶段。负责人李华平组织全体课题组成员在各自班级实践创新词汇教学方法，并各自完成实验前后的问卷调查、测试结果、成果展示等材料的整理。每位成员进行课堂成果展示并撰写论文

19、。第四阶段：（2015.22015.7）总结阶段。李华平，宋和珠负责汇集整理资料、成果汇总、论文汇编，撰写结题报告送审。B.实施步骤第一步：对学生学习英语词汇的现状及方法进行调查分析。第二步：结合学生的学习现状，查阅相关词汇学习法的资料和文献，再根据自己的教学经验归纳出适合学生、高效科学的词汇学习方法。（1）：“语块” 识别与挑选 l 理解和掌握语块词汇学习与记忆理论，教师需要掌握语块辨识、划分、积累等各项技能。 l 要求教师能够将原有的词汇库转化为语块库，建立教师个人教学语块库，并能够帮助学生建立自己的小语块库。（2）：话题分类构建思维导图 l 熟悉课标话题，要求教师熟悉“三维语块词汇体系”

20、。 l 使用思维导图做练习，扩充学生词汇网，并能够引导学生自己绘制思维导图强化记忆效果和词汇自学能力。（3）：用语块进行口头和书面表达 掌握“三级”阶梯式话题语块写作训练体系。建立起语块成句、语块成段、语块成文的“三级”逐步提升的阶梯式作文训练法，激活学生积累的话题语块词汇库，提高他们的口头和书面表达能力。解决学生 “不知道该说 （写）什么”和“不知道该怎么写（说）”的两大难题，让学生用词准确、流利和地道。 第三步：在教学中教会学生学会使用这些方法，巧学词汇，并根据学生学习的效果对这些方法及时反思并适当调整。第四步：分析学生学习后反馈的信息，进一步优化学习词汇的方法。第五步：结题，形成中学生词

21、汇词汇教学研究这一课题的结题报告。四、完成课题的可行性分析主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）科学研究表明，青少年的大脑具有相当大的潜力，其主管语言活动的区域处于不断的发展变化中，具备学习外语的优势，在词汇学习上具有良好的潜力。一、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构1、本课题核心成员由长期在英语教学第一线的八位英语教师组成，八位教师都是本科学历，定期和不定期地参加各种和不同级别的英语教学相关培训，积累了一定的研究经验和素材。课题负责人李华平是中学高级教师，和延庆

22、县骨干教师，她曾带领本校英语教师参加北京市课题信息技术与英语课堂教学融合方式的研究研究，在研究过程中，论文、课例、教学设计等多次获奖，并在2010年顺利结题，接着又认领了一个市级课题初中英语质量监测与评价的实践研究，现在正在研究中。这些课题的研究必定积累了一定的经验，为本课题的研究奠定了坚实的基础。王久红老师中学高级教师监延庆七中教学主任，曾经是延庆县骨干教师有一定的组织管理能力，教学水平突出。魏振红延庆县骨干教师，年级组长，优秀长城杯班主任，中学一级教师，能有效组织学生开展活动。邹海涛、王俊丽、解淑萍、宋和珠，中学一级教师，一直参与课题研究，积累了一定的研究经验。陈静如老师中学二级教师，年轻

23、有活力，爱学习，积极上进。2、在长期的教育教学实践中，我们已经在词汇教学方面进行了深入的研究， 并在词汇立体教学等方面积累了一定的经验。3、课题主持人和主要成员参与过市级课题研究并多次获奖，拥有一定的教育科研的理论与实践积淀。4、由本人负责，成立课题组，健全研究机构，做到研究任务，时间，人员三落实；同时确立制度，制定课题管理程序，规范学习、研究制度以激励为杠杆，激活教师研究热情。做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。二、完成课题的保障条件（如研究资料、实验设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。1、每年学校为教师订阅多种英语教学资料，并在教研组活动中解读。

24、同时县教研员给每位教师通过网络提供若干教学资料供教师参考使用。所以有充足的教学资源供供课题研究参考和使用。学校电教设备齐全，每位教师一台电脑，一台畅言语音教具，教室全部配有多媒体设备，实验设备能够满足课题研究需要，具备研究课题的客观条件。学校将保证所需的各项经费，包括专家咨询费、资料、印刷费、上网费、研究人员劳务费、研讨会议费等；提供所需的各种设备。学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。2、我校一直是北京市科研先进校，有良好的研究氛围，很多研究课题良好结题。领导重视，为课题的研究投入了不少资金，为课题的良好结题提供了保证。3、有完善的组织机构，先进的学校管理模式，创建了教

25、师合作工作、深入开展教育科研活动的平台。我校经常对学校所有教师进行系统的课改理论培训，实现了教学观念的更新。五、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 8 项）序 号研 究 阶 段（起 止 时 间）阶 段 成 果 名 称成 果 形 式负 责 人12012年9月现状下的教学实际效果的调查分析调查报告李华平2012年12月语块理论与中学英语词汇教学论文王久红2013年5月语块在英语词汇教学的应用论文宋和珠2013年9月基于语块的词汇教学教案集教案解淑萍2013年12月基于语块的词汇教学案例分析论文邹海涛2014年4月词汇教学实录录像、课堂实录魏振红最 终 研 究 成 果 （限 报 3 项

26、， 其 中 必 含 研 究 报 告）序 号完 成 时 间最 终 成 果 名 称成 果 形 式负 责 人12013年11月：中学生英语词汇学习的培养课题的教学设计、案例、反思等王久红22013年12月：中学生英语词汇教学的实践与探索论文宋和珠32014年4月中学生词汇词汇教学研究结题报告李华平六、课题负责人所在单位意见本单位完全了解中国教育学会外语教学专业委员会的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实；课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。单位公章：北京市延庆县下屯中学单位负责人签字：刘永祥2012年 8 月 13 日七、评审意见及结果专家组评审意见评审结果 主审专家签字： 年 月 日 审批单位（章）： 年 月 日