“高效课堂”之我见

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1、“高效课堂”之我见摘要：随着新课程改革如火如荼的深入发展，高效课堂也日益受到教育工作者的重视。本文从四个方面论述形成高效课堂的因素：首先是学情分析要准确；其次是教学方式要科学；第三是教师提问要高效；最后是课堂作业要经典。关键词：高效课堂；泰罗制；高效。上世纪二十年代，主张通过对工厂的科学管理来提升工人的工作效率，降低成本，增加收益的泰罗制逐渐成熟，并在当时的福特汽车公司率先使用，取得了巨大的成功。之后迅速的推广开来，形成了生产合理化运动。同时，这种讲求效率的理论也在当时的社会各个方面不断传播，在教育领域也开始促使教育工作者逐渐关注如何提升课堂效率，由此，有效课堂的观念开始出现。高效课堂是有效课

2、堂的发展，是其最高境界。高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指，在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。也就是说，在课堂教学过程中要最大限度的实现新课程标准中强调的教学三维目标（知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观）。在我看来，要做到这点需要从以下几个方面着手： 一、学情分析要准确课堂教学的高效性体现在两个方面：一方面是教师的教授要高效，教师要以效率最高的教学方式来进行教授；另一方面是学生对知识的接受要高效，学生能够在老师的引导下迅速的掌握本课知识点，既要做到举一反三，也能将其

3、融入到之前的认知体系当中去，真正的构建属于自己的知识体系。孔子兵法说得好：“知己知彼，方能百战不殆”。要实现高效课堂，就要求老师必须要对班级学生的学情进行分析，根据学生的具体状况来确定教学方法，恰当的组织教学活动：即哪些学生对于历史课的兴趣度高，哪些学生对于历史课的兴趣度低；哪些人历史基础知识掌握的好，那些人掌握的不好；谁对于历史知识的理解和接受能力要强一下，谁要差一些；整个班级的历史学习情况是怎样的等等。如果老师对班级学生的学习程度估计过高，在进行教学的时候讲的过深，会让学生对历史产生畏难情绪，反之对学生的学习程度估计的过低，讲的内容过于简单，则会使学生认为历史不过如此，难以实现教学的三维目

4、标。如我在刚刚参加工作的时候，对于所任教的班级学情估计过高，在进行课堂教学的过程中讲述过深，结果在提问的过程中学生支支吾吾的难以回答问题，许多人都低着脑袋不敢进行回答，课堂气氛沉闷，效率不高，三维目标完成的结果不好；现在我对于每个新接手的班级，都要进行班级学情分析，尽量的根据学生的“最近发展区”来确定讲课的层次和内容的详细程度，学生在上课的时候也敢于和我进行互动，课堂气氛活跃，效率高，三维目标完成的结果自然不错。 二、教学方式要科学在班级授课制的前提条件下，教师在课堂上面对的学生群体是固定的，而每次上课的内容是不尽相同的，这就需要教师在上课前根据学生的认知程度和水平，结合课堂教学内容精心准备科

5、学恰当的教学方式来主导课堂教学过程。教学方式的科学性体现在要从班级容量、学生的基础出发，深入思考哪一种方式更适合学生的有效获取，认知结构的有效构建，分析问题和解决问题的能力得到有效提升，创新意识得到有效培养和学生的综合素质得到全面提高。根据学生的实际状况来确定教学方式：需要通过实践探究才能实现的就进行实践探究，需要通过分组讨论才能实现的就安排分组讨论，那种“一招鲜吃遍天”的做法是难以实现课堂教学过程的高效，同样，为了完成某种教学方式而流于形式进行的教学过程也是不科学的。如我在讲完必修一第一单元古代中国政治制度这一部分后，会要求学生对于该单元的四课内容进行回顾，探究一下这个单元所隐含的中国封建制

6、度发展的规律，然后根据学生的回答精炼为五个方面：一个“集中”：权力集中在皇帝手中；两个“方面”：君主专制（皇权与相权的矛盾）和中央集权（中央和地方的矛盾）三个“条件”：专制主义中央集权产生的政治、经济、文化条件；四个“制度创新”：地方行政制度、中央行政机制、选官制度的创新、皇帝顾问机构的变迁；五个“阶段”：春秋战国时期萌发，秦朝产生，汉代至元代发展完善，明清达到顶峰，辛亥革命时结束。讲到第二次工业革命这一课时，我会就第一次工业革命和第二次工业革命就行分组讨论，得出这两次工业革命各自的特点。 三、教师提问要高效 随着新一轮课程改革的深入，课堂教学也随着发生了许多新变化，探究式学习、合作式学习方式

7、也纷纷在课堂上加以实践，这一切都是在肯定了学生在课堂教学过程中的主体地位的前提下进行的，也取得了许多值得大家借鉴的成功范例和经验，其中，课堂提问作为课堂上师生互动的主要载体，为这些成功的经验和范例做出了重要贡献。美国教育家卡尔认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生达到预期目标的基本控制手段。”课堂提问是教师在组织、引导和实施教学过程中不可或缺的教学行为，纵观当今课堂，每一个教学内容的讲述过程都是在问答中进行的。但是，教师的无效、低效提问的现象还是很突出的：如浅显琐碎的问题多，提问重结论轻过程，用“优等生”的思维取代全班学生的思维，提出的问题无梯度无层次感、太过于随意等等。这些

8、现象和行为都不利于历史课堂教学效率的提高。所以，教师的高效提问是实现高效课堂的关键环节。要做到高效提问，需要从以下几个方面着手：首先，是要透彻把握教材重难点，做好问题的设计，将问题要问在教材的关键处、疑难处和学生的平均水平；其次，问题要有整体性、层次性、开放性，使学生能思考、愿回答，而且在思考回答的过程中又围绕着本课的主题；第三，要合理应用等待，给学生足够的时间进行思考，推动学生思维过程的完成；第四，对学生的回答要做出合理的反馈：答对了要激励，促进学生成就感的形成，答错了要给予必要的引导，促进学生思维的转化。 通过高效提问，使学生在师生互动过程中高效的运转头脑进行思考，迅速准确的吸收相关知识，

9、推动高效课堂的形成。 四、课堂作业要经典在如今教案学案盛行的时期，教师都会在课堂教学的最后留一部分当堂完成的作业作为本次课堂教学过程的结束。题量不多，一般是三到五个选择题和一个材料题。好多老师会从高考真题和全国各地的高考模拟题中进行选取，我认为是不合适的。作为新知识教授的课堂内容，学生的掌握是有限的，其自身都需要时间进行整理消化，布置课堂作业的目的在于巩固学生掌握的知识，弥补其在学习过程中忽略掉的和没掌握到的内容。而高考真题和高考模拟题则是对学生全面掌握了知识后所进行的考核，其能力要求是要高于课堂作业的。所以，那些能很好反映教学内容的经典试题能在课堂训练中起到帮助学生深入理解掌握知识的作业，也

10、为高效课堂的实现画上圆满的句号。右图反映的是西周的政治制度及其关系，有关说法正确的是 （1）宗法制和分封制互为表里 （2）宗法制以嫡长子继承制为核心（3）通过分封制和宗法制，建立起森严的等级制度（4）整套制度一直维系了周的稳定长久统治A （1）（2）（3） B（1）（2）（4） C（2）（3） D（1）（2）（3）（4） 在上必修一第一课的时候，我通过该经典例题，将分封制和宗法制的相互关系进行考察，使学生更全面的掌握相关的知识，迅速的进行巩固消化。在当今学情在变、知识理论在发展、社会对人才的要求不断提高的条件下，我们只能更进一步的深入学习教学理论，丰富教学方式，才能推动高效课堂的不断发展，最终

11、实现优质课堂！注释：赵爱秀：中学历史高效课堂的思考，新校园：理论版： 2011年第12期。 参考文献：（1）【美】斯塔夫里阿诺斯：全球通史1500 年以后的世界，上海社会科学院出版社，2004年版。（2）马克垚：世界文明史，北京大学出版社，2004年版。（3）【美】丹东尼奥等：课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能，中国轻工业出版社，2006年版。（4）冯长运，李明海：高中历史课程标准教师读本，武汉华中师范大学出版社，2003年版。（5）聂幼犁：中学历史教育论，上海学林出版社，1999年版。（6）【美】杜威：民主主义教育，北京人民教育出版社，1990年版。（7）赵亚夫等编著：历史教育价值论，北京：高等教育出版社,2003年版