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1、课程建设与创新对于课程的建设和创新，近年来从理论、概念和策略 上所显示出来的成果可谓蔚为大观。但问题仍然存在，比如 如何做才有助于教与学的提升，也易于更好理解教育的核心 价值或职能？如何选择仍是第一位的。我们知道，一些现成的、惯用的、人云亦云的，有时在 实际操作中可能是非常管用的，也是非常舒服的；但与此同 时也会对真实的教育造成事实上的疏离和塌陷感。事实上， 一些最豪华的阵营，最先进的设备，最经过精心演练的准 备往往并不能说明“课程逻辑”的完整性，也无法作出 结构性和系统性的判断和评估。况且课堂和教育的底色，又 有多少粗糙芜杂的真实的焦虑：从教育的专业角度来讲，须 要重视的恰好是真实的课堂的那
2、份稀缺和不易；真实的评价 和建设性的指导，从来都是深入观察教育和教学最真实的日 常状态从教育和教学的“一日状态”去窥见教育的真实 状况，来确定教育和教学的取向或走向。课程的建设或创新，所谓的“知识建构”，并非是学到 了多少书本知识。过于注重分数，或者将孩子头脑塞进过多 的“知识”，会滞塞孩子的想象空间，久而久之，他们的大 脑就成了“储存器”，而懒得思考了。于是课程的构建就要 另辟蹊径，比如，使之走向社会化一一课程如果与“社会化” 结合起来，就能“在突然的认知飞跃中获得最好的发现”。其实，教育最好、最有用的手段是“唤醒”一一将人的 内在的、深藏不露的潜力诱导、激发出来。而问题的另一面 却是一一如
3、一些人所言：一个健康的肌体，每天充满活力， 其存在感根本不需要唤起；而只有当岌岌可危之时才需要不 断、重复地去唤醒。美国中小学教育，对于知识的建构，除了“课本”上的 东西，更主要在于：把学生引向课堂以外更广阔的空间，比 如每天下午 3点以后，所有学生都会在教师的组织下参与各 种学生社团、体育小组或社会活动当旅美学者高钢把他 儿子送进美国一所小学的时候，内心曾忧虑重重：学生可以 在课堂上放声大笑；学生在学校每天至少玩两个小时，下午 不到 3 点就放学回家当一段时间后他把儿子叫到面前 问，美国学校给他最深的印象是什么？高钢用带着调侃味道 的腔调描述说，“儿子给了我一个字正腔圆的答案：自由！”注重基
4、本常识的培育以及使之拥有健康的身体和心理 基础，以及获得如何去面对陌生领域的能力使高钢那个 原来略显拘谨而后变得无拘无束的儿子，两年后小学毕业 时，“已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统 查找他所需要的各种文字和图像资料了。”很多人注意到美国教育的最大特点是赋予学生极大的 自主性，殊不知，没有教师的自主性又岂有学生的自主性。 问题是，到底是赋予教师还是给学生以极大的自主性？如何 实施或授权？实际可能很难做到。因为其中的过程，“自下 而上”的推动，有时确实有可能缺乏规划、计划性差，且难 以形成系统的策略，所以标准化和模式化倒是经常位于主宰 地位的。为什么要把更多的选择权让渡给学生？因为，知识技能 的掌握与孩子的年龄是相匹配的，而一个人的人文素养、精 神境界却决定其未来的发展和高下。
课程建设与创新
