英语测试与评价分层的探索和实践

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1、初中英语测试与评价分层的探索和实践 【摘要】 测试与评价分层体现以“以人为本”的理念，体现对个体发展需要的尊重，关注和承认评价对象的差异性。因此，分层教学中如何对学生进行评价，使评价符合初中学生成长、发展的身心和认知规律，是进行分层教学，提高教学质量的关键。 【关键词】 分层测试 分层评价 尊重个体 全体提高 一、课题提出的背景随着新课改的全面展开，各学校在教育教学的各个方面主动地开展多种改革实践和尝试。我校在英语学科方面对学生的评价改革作了分层测试的实践与尝试，在参与这次评价改革的实践中，我深刻地体会到分层测试评价在实施素质教育的改革与实践中最能体现面向全体学生的指导思想，是人性化教育教学理

2、念实施的主渠道。当然，改革不是一帆风顺的，在改革实验的过程中，我们也遇到一些困惑。在此，谈谈我个人的看法。 科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行测试与评估，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和家长的认可和赞许，评价与测试可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。同时，学生从老师那里

3、可以得到自己一段时间学习以来的评价，可使他们获得学习成就感，从而增加其学习英语的兴趣和自信心。再次，对家长而言，评估与测试可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。测试与评估是学校教学工作中的一个重要环节。目前，在纸笔评价仍然是教学评价实施的主要手段的环境下，常规的纸笔评价方式恐怕难以合理评价学生的学习情况，更不能适应新课程改革的需要，其他的评价方式亦暂无较好的评价标准，在实际的操作中有一定的困难。因此，能体现个性化教育教学理念的分层测试不但是纸笔评价的重大改革，还是让学生认识自我，激发学生学习热情，促进学生学习追求的

4、良方，更有助于改变家长和教师“以分数论英雄”的思维定势，为全面评价学生奠定基础。二、分层测试符合新课程的评价和育人理念 分层教学的精髓是“因材施教、因人施教”， 分层测试与评价更是教育中面向全体学生，促使“人人成功，人人成材”的一种教育评价体系，因此在自主发展的教学模式下的分层教学，运用分层测试与评价体现了课程改革“为了每个学生的发展”的基本精神。学生是一个复杂的多元体，学生在学习可能性之间存在着差异，反映了学生的学习处于不同的起点，也反映了他们各自发展的不同特点。每个人发展的机会和目标都不可能是一样的，社会亦需要各种层次、各种类型的建设者。为此，作为教育工作者，应为社会培养不同层次、不同类型

5、的人才，让每一位学生都得到应有的学习机会和发展机会。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这一既定的目标是因人而异的，因此，在教育教学过程中，我们推行了分层教学，实现因材施教的教育理念。分层测试在分层推进教学中是一个必不可少的环节，它给予了学生自主的空间，增强了学生的学习信心，满足了他们成长的需求。 传统的考试模式一般不管学生的学习能力层次水平，搞一个标准、一个模式、一张试卷的测试模式，往往强调了评价的甄别和选拔的功能，不但挫败了学生学习的积极性，而且使教师在出考卷的时候往往左右为难：是多出些难题

6、好还是多出些容易的题好？试卷出难了，只能凸显出学习能力较强的学生的学习质量，但是对于相对学习能力弱一些的学生来说是一个严重的挫折，他们往往要面对低分的命运，由于无法品尝学习的成功，久而久之便丧失了学习兴趣。而试卷出得容易了，对于中下层的学生来说当然高兴，但是对于学习成绩好的学生来说，却因无法发挥自己的潜能，备感压抑，这不利于学生的学习和个性发展。而分层测试则淡化了以往评价中，考试成绩的甄别和选拔功能，为每一个学生都能获得良好的发展创造了相对平等公正的机会和条件。在一定程度上它促进了学生积极学习、乐于学习的主观能动性，使每一位学生都体验到学有所成，从而使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，增强了学

7、习的信心，优化了教师与学生的关系，提高师生合作、交流的效率。对教师的教学实践更具有指导意义，使教师的教学活动具有有的放矢、目标明确、针对性强的特点，有利于提高教学的质量和效率。在测试中，根据新课程标准的要求，我们把测试内容分成 A 、 B 、 C 三类。 A 类试题难度较大，着重创新意念和应用能力，题目的灵活性较强，富有挑战性，适合学习能力较强的学生选报； B 类试题难度适中，题型相对较为传统，但亦体现应用能力； C 类题目难度偏小，但亦能体现课程标准的要求，是学生需要掌握的最基本内容，旨在从基础入手，帮助学生摆脱自卑，重获学习的信心。最终的目的是使全体学生都能得到成功的体验，在愉快中获得学习

8、的乐趣，培养良好的学习习惯和兴趣，以提高学习的效率和教学质量。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”而分层推进教学的测试模式的最大特点就在于面向全体，让所有的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，从而推进教学质量的全面发展。在没有实施分层测试的时候，无论教师还是学生本人，衡量成绩的办法是“定位法”，即把个体的成绩与全班成绩进行对比，在对比中明确每一个个体的位置，评价时关注的焦点是不同个体之间成绩的差距。由于分层测试采用不同

9、的尺度衡量学生的学习情况，教师和学生本人衡量成绩的办法发生了本质的变化，采取的是“自我对比法”，既把个体现在的成绩与过去的成绩进行对比，评价时关注的焦点是个体的发展变化，体现以学生为本的新的教育理念。 例如，我们班的一个学生的进步便是一个很好的例子：他的英语学科的成绩在分层测试前（第一学期期中考试）是 45分；第一次分层测试（第一学期期末）他报的是 C 类得了 52分，为此他欢天喜地，因为这是入初中以来各科中最好的一次成绩；第二次分层测试他还是报 C 类，得了 67 分，从此，上英语课他总是积极地举手发言，作业也能按时上交，他还对我说：“我看到了我的希望。”因此，在第三次的分层测试中，他对自己

10、提出了新的要求，选报了 B 类，虽然他此举并不成熟，对自己的能力估计过高，使其 B 类的成绩不理想，只拿了 48 分，假如报 C 类的话，他肯定能及格，但起码他能挑战自己，对自己的学习有所要求，有了学习的兴趣和进取心，这正是我们所期望看到的结果。伏尔泰说：“人类最可宝贵的财富是希望，希望减轻了我们的苦恼，为我们在享受当前的乐趣中描绘出来日的远景。”分层测试让学生看到了自己发展的美好前景，激发了学生的自信心和发展的潜能，强化了学生学习的内在动机。 分层是手段，递进才是目的。透过分层测试的动态评价体系，激发学生的学习热情，帮助学生确定奋斗的目标，学习成绩达到递进之目的。在班级组织的两次分层测试中，

11、不难看出学生在成功中尝到了学习的快乐，产生了学习兴趣，上进心有所增强。第二次分层测试中，选报 A 类的学生人数明显比第一次有所增加，选报 C 类的学生人数明显减少。由此可见，学生的学习积极性受到了保护，学生的进取心得到了认可，学习成绩呈现上升的态势。教师由此对学生的分析与评价更为客观与细致，在今后的教学工作中更具有指导意义，真正做到因材施教。据我们调查， 81% 的学生比较认可分层测试， 75% 的学生认为分层测试能帮助其正确认识自己的学习能力和学习方向，在学习中有了发展的目标。此时我才理解原苏联著名心理学家维果茨基说过的一句名言：“教育不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。

12、”评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程标准把培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识作为英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对不同学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。令人遗憾的是，这种理念在我们以往的英语教学评价中未得到充分体现。传统的教学评价过度强调学科知识体系，忽视人文性，忽视学生个体差别，以书面测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰，进而形成日常大量的教学活动以考试为中

13、心，使本应生动活泼的学习过程变得僵化，用同一把尺子去衡量基础和学习能力不同的学生，使学生的身心发展受到极大的限制与伤害。因此，应重视和加强课堂教学评价，注重学生的个体差别，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础差别、促进不同学生的不同程度的发展上来。 建立 “ 注重个体，立足过程，促进发展 ” 的教学评价方式，能促使教师转变教育观念，进行角色的重新定位，改变原来的课堂教学模式，让学生真正品尝到分层评价的激励和喜悦，不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，形成健康的积极的学习心理，从而促进学生语言综合运用能力的全面发展；同时使教师获取英语教学的反馈信息，对

14、自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平，使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。 三、测试与评价分层的意义 1. 激发了学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最现实最活跃的心理反映，是直接推动学生进行学习的一种内驱力。随着素质教育的发展，提高教育质量，促进全体学生的全面发展，尤其是减少后进生的出现，已成为当前教育发展的首要任务。英语学科之所以成为“老大难”学科，主要原因是由于学生之间的学习存在很大差异，这种差异，随着学生学习英语学科时间的增长越来越明显。英语教师应在承认学生存在差异的情况下因材

15、施教，使每个学生在个人原有基础上发挥出最大潜力，学到一定的英语知识，达到一定标准，并提高各方面的能力，促进全面发展。因此，在教学实践中我进行了“分层测试题”的应用，为每个学生的发展，提供一个很好的评价依据。运用“分层分层测试题”后，我做到精讲，每节课至少给学生留出 10 分钟的时间，让学生在课堂上有自由发展的空间。我将“分层测试题”分三个层次： A 层为基础题， B 层为提高题， C 层为拔高题。学生在学完新知后，打开“分层测试题”做题，由于测试卡上的题设计有坡度，使不同的学生各取所需，满足了不同学生的需要。经过实践，我发现原来对英语厌学，成绩差的学生，一到使用“分层测试题”做题时，他们表现出

16、了异常的兴奋。有位男同学，过去英语基础差，上课不注意听讲，课下作业经常不完成。自从分层评价后，他像变了一个人，每次上课都用心听讲，注意力非常集中，用“分层测试题”做题时，他总是争着第一个让老师批。当他看到自己满意的成绩时，自豪和高兴的表情写在了脸上。它的成绩由过去的不及格到这次统考得到 85 分的好成绩。是“分层测试卡”给了他学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”这句话再这里得到了充分的验证。 2. 帮助学生建立起自信 教师是英语活动的组织者，引导者与合作者，我们教师要根据学生的具体情况分层教学，分层评价，我们要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上发展。要让学生获得成为的体

17、验 , 树立学好英语的自信心 . 教师在课堂教学中，通过对知识的传播，发展学生的智慧，培养良好的品德及健全的人格。在以往的英语教学中，总会有一些学生成为落后生，我总会花很多时间为这些学生补课，但效果还是不理想。久而久之，他们对英语失去了信心。运用“分层测试题”，使每个认真听讲的学生都到了成功的体验。由此建立起自尊，自强和自信心。 我去年教过的一位同学，原来上英语课时，他总是想睡觉，我问他为什么这样，他回答说听不懂就不想听了。自从用了分层测试后，他找回了自信，上课也能主动参与。当他得到属于自己的第一个 90 分时，他看着老师发自内心的笑了。后来我对他学习中每取得一点成绩都及时 ，真诚地给与肯定和

18、表扬。从此，他上课听讲更认真了，背书也积极了，英语成绩也明显提高了。可见自信心对于一个学习困难者来说尤为重要。有位老师说过：“一个英语单词或者一篇英语短文对一个学生来说也许今后一生都用不了一次，但自尊、自信、自强是每一个学生每天都需要的。”“分层测试题”使不同层次的同学都体验到了成功，由此使学生不但学习到了英语知识，而且建立了自尊，自强和自信心，而学生一但有了自信，就没有攻不下的难关。此时我深深感到人不怕不会，就怕没有自信。自信对一个人来说是多么重要，自信是成功的关键。3. 改善了师生的关系英语教学是英语活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。能否建立良好和谐的师生关系，将直

19、接影响教育教学的效果。“分层测试题”为教师建立了一个与学生沟通情感的桥梁。原来我对学生的评价，缺乏客观性，有时比较片面，总是用一个标准要求学生。如果有的学生达不到要求，时间长了，我便会逐渐失去了信心，态度慢慢变得生硬，导致师生的关系慢慢疏远。使用“分层测试题”后，我首先转变了观念，认识到人与人之间有一定的差异，承认他们之间的差异，尊重他们之间的差异，然后分层教学，分层评价，使他们能够轻松愉快的学习，让每个学生在课堂上都体验到成功的喜悦。给不同层次的学生在课堂上创造自由发展的空间。 4. 学生学习成绩有了相对的提高 “分层测试”很好地激发了学生学习英语的兴趣，有效的满足了课堂教学中不同层次的学生

20、的学习需求，有效地提高了学生的参与意识，调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。通过一年来的实践，我把实验班和对比班进行了横向和纵向的对比，结果发现，实验班的同学们上课思维比较活跃，课堂参与率高，完成口头和书面作业速度快、质量好。在上一学期期末考试和这一学期的考试中，试验班的平均分和优秀率都大大超过了对比班。看到学生们取得的成绩和他们可喜的变化，我更加坚定了对这项试验的信心。今后要不断积累经验，使它更加完善，更加合理，最终达到提高教学效果的目的。四、我们遇到的困惑分层测试是有意义的实验，无疑我们已经看到了许多它给学生学习和教师教学带来的积极作用。但在实验教程中，由于我们使用“英语分层评价

21、教学模式”的时间不长，我们也遇到了不少的困惑。 1. 来自学生的困惑 学生已习惯于统一考评的评价方式，深受传统的考评制度的影响。如，在本次考试前进行分类报名时，学生第一反应是分数是否“打折”，是否按比例计算分数，是否排队等。说明学生担心家长以统一考评的位置来衡量自己。2. 来自家长的困惑许多家长的思想观念还未转变，仍然是以分数论英雄，对孩子的要求有点苛刻，不懂得赞赏孩子，增加了孩子的学习压力，违背了分层测试的目的。当教师与家长分析时，家长说：“不参加统考，我怎么知道他的成绩排在什么位置上，他的成绩是好是坏？”所以，在家长调查中， 98% 的家长都不同意分层测试，他们最关心的是横向比较，自家孩子

22、应排在什么位置上，最担心的仍然是分层测试的成绩不能说明孩子的真实成绩，无法衡量孩子中考时的成绩。3. 来自教师的困惑在分层测试中，虽然教师都抱着莫大的热情，但也未免有些困惑。首先分层测试命题的难度增大，很难恰当地区分 A 、 B 、 C 三个层次的难易度。其次，通过分层测试要科学分析全班级学生的学习情况及存在的困难，在如今还没有取消中考的情况下，采用分层测试是否十分恰当？再者，在家长观念和社会评价方式没有改变的情况下，分层测试的目的难以实现。某些学生学习态度不端正，或家长不支持，存在乱报类别。在 C 类当中还有相当一部分学生成绩还是不理想。尽管如此，但我认为“分层测试题”只是一种手段和工具，目

23、的在于运用这种手段和工具，全面了解学生的学习状况 , 激励学生的学习热情 , 提高学生学习英语的兴趣 , 促进学生的全面发展。同时也是帮助教师优化教学过程，及时反思和改进教学的有利手段。同学们在使用“分层测试题”的过程中，就像上楼梯，使他们一步一步通过自己的努力，攀登英语领域的一个又一个高峰 。分层测试与评价使我们的思想观念发生了变化，使我们更懂得赞赏学生，面向全体学生，拉近师生关系，对我们的教学有着指导意义。分层测试使人们更了解学生，真正能做到因材施教，符合新课程的教育理念。虽然分层测试也给我们带来了困惑与思考，但我们仍然愿意进行这种有意义的实验活动，希望积累更多的经验，以摸索出一套能科学地、正确地、客观地衡量学生的评价体系，充分调动学生学习的积极性，促进学生乐学和终身学习，这才是我们的教育目的。【参考文献】1. 作者：梁威 运用英语分层测试卡 构建分层评价的课堂教学模式发 表于教育信息 2001 年第七期2. 作者：陆一平 在教学中开展 “ 分层递进差异教学 ” 的实践与思考发表于江苏教育 1999 年第六期3. 教育部 . 英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社， 2001.7 4. 陈琳等 . 英语课程标准解读，北京师范大学出版社， 2002.5 5. 张丹，关维 . 初中教学评价 英语，光明日报出版社， 2006.4