黄鹤楼教案

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1、教学过程： 一、放松心境，准备上课 二、吟诵诗歌，做好衔接 指名背诵有关“送别”的诗篇。 (设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中，为学习新课做好衔接。) 三、回味生活，再现情景。 在长亭送别的音乐声中，学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。 （设计意图：这一设计，目的是唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。） 四、读诗导入，揭题设疑 “人生自古伤离别。”杨柳依依，长江岸边，说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。刚才大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、(课件出示)： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 （唐）李白

2、故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 3、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。 4、指名交流。 5、谈话激趣：学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，同学们自己就明白了。 6、（媒体出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？ 7、（媒体播放录象）黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！ （设计意图：录像中长江岸边、黄鹤楼上、烟花三月，景色优美学生多感官参与，初步感知：谁与谁送别？什么时候？

3、怎样送别？黄鹤楼在哪儿？） 五、初读课文，了解梗概 1、（多媒体出示） 1）、选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。 2）、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？ 2、学生自由朗读课文。 3、交流,板书(李白孟浩然) 4、（多媒体出示第一小节）：范读，（画面显示）。 5、（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系生活，说说“饯行”的意思。 六、精读课文，引导探究。 1、过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？让我们进一步研读，到课文中去领略和感受吧！ 2、（多媒体出示） 1）

4、、仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到？用“”线划出； 2）、与同桌一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理解。 3、学生研读课文，品位语言。 4、交流探讨，适时评价。 师：一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？ 学生交流（板书：依依惜别之情），根据回答点击，（多媒体相应出示句子）： “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” 你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。） 用“因为所以”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以（生接读）。（因为他

5、俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以（生接读） 指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。） 继续谈朗读体会 （多媒体出示句子）： “孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 思考：从这段话中，你体会到了什么？ 交流。（敬仰之情，依依惜别之情） 再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？ 交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。） 指导朗读。指名看背景图表演读。 过渡：

6、其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？ 根据回答再（出示句子）： “王勃说得好：海内存知已，天涯若比邻。我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” （点击出示）“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？） “海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。） 你是怎样理解“永世不绝”的？ 指导朗读（那我们自由读读这段话）。（出示背景图）指名看背景图表演读。 (设计意图：语文课程标准指出：“阅读

7、是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。) 3、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面） 1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景 （指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。 2）指名表演，引导评价。 （设计意图：在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还可以从表演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情。） 七、激情渲染，大胆想象 引读第四小

8、节。（多媒体出示文字） 此时此刻，岸边杨柳依依，（相应动画）江上沙鸥点点（相应动画）。孟浩然（友人）（生接读）。他坐的船（白帆）（生接读）。李白（生接读）。 （出示句子）： 白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边（相应动画） 这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方） 用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。 李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边他会想些什么呢？（小组交流再指名交流。） 八、理解古诗，体会别情 1、（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里（媒

9、体出示古诗及要求）： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 读一读这脍炙人口的诗，找一找与文中与诗意相符的语句，连起来说一说诗句的意思。 2、指名学生口述诗意。 3、（媒体配乐）在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。配乐朗读，品读体会。 （设计意图：俗话说：“情由境生。”一时书声朗朗，音乐如流水般倾泻，学生能更好地体味文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然。） 九、自主合作，自由作业 （多媒体出示）： 1、读一读有感情地朗读课文，读出对课文的理解。 2、演一演与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演。 3、找一找课外积累更多的

10、送别诗文，并把它摘抄在摘抄本上。 黄鹤楼送别1板书课题，跟老师一起板书再读课题，我们自然就会想起那首脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。2（出示古诗）带着你的理解读。3谁能结合上节课学习的内容说说这首诗的意思。指名说。4通过上节课的学习，我们很容易就体会到了情感和诗意。5今天，我们要做的就是揣摩作者是如何向我们介绍这感人的6默读课文，看看课文写到了哪几处场景？（课件出示）：第一段（第1自然段）：李白正在为孟浩然饯行。第二段（第 自然段至第 自然段）：李白和孟浩然话别。第三段（第 自然段至第 自然段）：李白 。课文是按什么顺序写的？写了几处场景？7首先让我们读一读话别的段落，先读第二自然段，找一

11、找写黄鹤楼的句子。黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。“俯临长江”写出了黄鹤楼的（生答）位置“飞檐凌空”写出了黄鹤楼的（生答）气势文中写黄鹤楼的句子还有吗？（没有）为何就一句？生：因为课文是写黄鹤楼送别，而不是写黄鹤楼，写多了，就走题了。此时此刻，李白和孟浩然在黄鹤楼做些什么呢？你觉得这段话中哪个词用的最为传神？生：依依惜别，因为生：藏，师：他们在藏什么？为什么要藏？藏得住吗？藏不住还要藏，可见心中的情感是指名读。从这里，我们可以看出，他们是以什么来藏的？“行”，板书。行藏不住情，终于李白举起了酒杯，请大家自由朗读课文第三自然段。8课件出示：终于，李白（ ）举起了酒杯（ ）说：“孟夫子”如果让你来填，你

12、怎么填？生：颤抖地 慢慢地 读师：你体会到了激动。生：缓缓地 深情地 读师：缓缓带着不舍，深情表达着敬仰，你再读读。面对李白深情的敬仰与不舍的情，孟浩然又是怎么说的呢？出示：孟浩然接过酒杯一饮而尽，然后（ ）说道：“”生：安慰师：为何填安慰？生：师：你就带着劝慰的口吻读一读。生：意味深长生：心潮澎湃师：还包含着对友谊的自信。读出来吗？李白在说着，孟浩然在说着，作为此时此刻的你，有什么想说的？生：我想到了一句诗“但愿人长久，千里共婵娟”生：我想到了藕，藕断丝连。如果说第二自然段是用“行”来，那么这一段就是“言”，板书。终须别我们来看看文章的第四自然段究竟怎么写的？生：我从“伫立”读出了不忍离去生

13、：我觉得杨柳在为孟浩然送别，沙鸥在为指引师：此处作者不惜笔墨，描写了江上的景色，为什么？生：“凝视”，（学生没有听懂老师的意思，还是说自己的理解，但刘老师能让他把自己的理解说完，难能可贵，为此，老师又把问题重复了一遍）师：作者着力描写这么多的景，写得这么细致，到底？生：因为这些景能衬托感情生：对应后面的古诗句师：看来，作者在这儿就是要融情于景，大词人王国维说过，一切景语皆情语如果说前面注重“行”“言”，那么这里就是通过“景”来浓浓的情，景色描写还有什么作用？请大家读读第五自然段，好好体会体会。读明白了吗？生：没有这么美的景，李白也创作不出这么师：一切景语皆情语，指名读读第四自然段。配乐。李白按

14、捺不住，随即（齐背古诗）学到这儿，你有什么新的体会和收获呢？同桌交流他们的感情果真如长江水永世不绝吗？老师这里还有一些资料，大家了解一下，课后去研究赠梦浩然三）设计理念1遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”“ 组句”“ 组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。2以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。3按照“找划读想说”的线条指导学生学习。二、教学目标1有感情地朗读课文，背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。2通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。三、教学准备（一）学生准备：1学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。2自由读

15、文章23遍，能读准字音，读通句子。（二）教师准备：教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。（三）教具学具准备1多媒体课件 2题有送别诗的明信片四、教学过程（一）简介背景，引出课文题目。1全班同学一起背诵两首古诗静夜思、春晓。静夜思：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。春 晓：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。2师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？3板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语

16、言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。（2）孟浩然， 唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他红颜弃轩冕，白首卧松云，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。（3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。4导入课题，板书课题黄鹤楼送别，学生书空。（二

17、）初读课文，概括课文内容。1自由朗读全文，根据课文，完成下面的填空：李白 孟浩然 ，并 。2指名口头概括课文主要内容，教师板书。（三）理解词语，感悟诗歌意境。1出示词语：烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝。2词语朗读，把字音读准确，把词串读出节奏。3词语个性化朗读，要求：按自己所理解的词语意思来朗读（准确，有节奏）。（四）诗文对照，理解诗歌意思。1朗读古诗（1）出示古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵故 人 西 辞 黄 鹤 楼， 烟 花 三 月 下 扬 州。孤 帆 远 影 碧 空 尽， 唯 见 长 江 天 际 流。（2）自由

18、朗读诗歌，读出古诗的节奏。（3）交流汇报朗读的效果。2根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并同桌讨论）。3汇报对应朗读（教师中间过渡，反复对应朗读，当堂背诵）。（1）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。（2）友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。4指名抽查对应朗读背诵效果。5现场出示题单填空，借助课文理解古代汉语意思。辞（ ）下（） 尽（）唯（）（五）潜心品读，体会惜别之情。1划出文中

19、写“依依惜别”的句子，自由练习朗读。2汇报交流，指导朗读。（1）用人物的动作体现“依依惜别”：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边（2）用人物的对话体现“依依惜别”：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”“王勃说得好：海内存知己，天涯若比邻。 我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”（3）用景色的描写体现“依依惜别”： 岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头（六）适度拓展，表现诗歌魅力。1在板书中的“主要内容”里把“送别”换上“依依惜别”一词。李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下黄鹤楼送孟浩然之广陵。2把句号变成冒号，概括全文意思，背诵古诗。李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下黄鹤楼送孟浩然之广陵：3四名学生上台分句合作试默写古诗。4赠送题有送别诗（后附）的海南风景明信片，结束新课。