38王佳大班欢乐运动场游戏愤怒的小鸟案例分析

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1、大班欢乐运动场案例分析“愤怒小鸟”：自主游戏中幼儿的“小步递进”发展机关幼儿园 王佳一、案例背景（详见表1）表1 “愤怒小鸟”游戏的产生背景观察时间2015年1月8日9日地点幼儿园塑胶大操场：欢乐运动场观察对象杨锦灏、褚晓炜、王启帆、方子浩马浩翔、袁尚奕、王梓丞天气晴投放材料双梯、单梯、体操垫、木砖、大型PV管等游戏背景自10月底，请幼儿自带一些自己喜欢的图书丰富班级阅读区资源起，男孩子们就十分喜欢其中的愤怒小鸟系列丛书。在自由活动时间，孩子们总会开心地聚在一起看一看、说一说书中的内容，有时还会兴奋地讨论：“哪种鸟的威力最大”、“自己想要扮演哪一类的小鸟”正因为孩子们对于愤怒的小鸟系列丛书的喜

2、爱，才将书中相应的情节、内容迁移到自己“欢乐运动场”的自主游戏活动中。二、案例描述情景一：武器的转变9：30，灏灏这组小朋友玩起了“愤怒小鸟”的游戏。只见灏灏、启帆、翔翔、晓炜人手拿着一个或是长高跷、或是木砖的“武器”，带着“武器”爬上双梯，再带着“武器”跳下来，用手上的“武器”去扔垫子外的木砖搭建的“猪”。游戏中，启帆几次被高跷勾住双梯台阶险些摔倒；翔翔扔出木砖也差点砸到同伴。看到这些现象，我便请这组的孩子坐到垫子上问：“今天你们玩的是什么游戏？”“愤怒小鸟！”孩子们异口同声地回答。“我观察了一会儿，觉得这个游戏很有创意么。不过，你们觉得在玩的时候有什么问题吗？” 大约过了10秒，启帆说：“

3、我觉得拿着这个高跷跳下来不是很方便。”灏灏：“马浩翔刚才砖块还差点扔到我身上。”“那该怎么办呢？”我继续问。小奕：“那就不要拿了。”翔翔：“那我们就没有武器打小猪了。”“这就需要你们商量来解决了，怎样可以使这个游戏玩得又安全，又有趣呢？”我引导着。于是，小伙伴们你一言我一语的商量起来。灏灏说：“那我待会用垫子好了，垫子很软的。”并把旁边闲置的一个垫子折叠好放到落脚点的垫子上。小奕：“我用手好了。”晓炜：“我用脚。”翔翔：“我滚过去撞小猪。”游戏又重新开始了。说明：“情景一”由于教师介入案例中进行引导，所以无法同步进行视频记录情景二：双线路的搭建10:09，晓炜手抬单梯的一端，转头对身后的启帆和

4、灏灏说：“快来帮一下忙。”两人走到晓炜身边，灏灏看了一下梯子说：“我觉得应该放在这里。” 并把右边的单梯一边架在右边双梯第三个台阶上，另一边架到左右双梯的中间；然后把左边的单梯一边架在左边双梯第二个台阶上，另一边架到左右双梯的中间并搭在右边单梯的上面。灏灏回到右边单梯处，把右单梯从右边双梯第三个台阶放到了第二个台阶。这时，子浩把左边的单梯放到了左边双梯的第一台阶处，灏灏：“方子浩，你放的这么低干嘛啊？”子浩帮忙把左边单梯又放回到第二个台阶，灏灏把它架在右边的单梯上。“哎，你可以放小的这一头，把它换一头。”子浩走到单梯小的那端说。“不行！”灏灏说完便离开了。(图1)子浩爬上了左边双梯，晓炜边喊：

5、“等一下！等一下！等一下！还没好！”边跑到垫子前把两个垫子分别往前推了约20厘米，然后走到左边双梯处双手抓住双梯往后拉。“别动！”子浩坐在双梯上说。晓炜：“快下了！”子浩从双梯上跳下。此时，灏灏又搬来了一些木砖，把它们叠放在两个双梯中间的两个单梯相交下方的地面上。“还没有搭好。”晓炜对子浩说完就分别把左右两个双梯拉到垫子边，直至绑在双梯中间的“安全绳”绷直。(图2)之后，晓炜回到单梯处，双手把两个单梯的相交处抬起来，灏灏往下面继续叠加砖块直至垫到两个单梯的相交处。(图3)完成后，孩子们陆续从两个单梯分别爬上两个双梯往下跳。 图1 图2 图3情景三：创新后的问题第二天（1月9日），丞丞也加入到灏

6、灏组，继续他们的“愤怒小鸟”的游戏。与昨天不一样的是，今天的线路由以往的两个1.5米高双梯搭建的双线路变成了两个分别为1.5和1.8米高的并列双梯。游戏时，有的孩子从低的双梯上跳下，有的孩子从高的梯子上跳下。9:33，晓炜和翔翔分别从两个梯子上同时跳落到垫子上（图4），两个人压到了一起。晓炜的手被翔翔压到了，翔翔马上说：“褚晓炜，对不起！”晓炜：“我的手都被你压得痛死了。”我马上上前检查晓炜的手。灏灏：“我叫你们不要一起跳，你们不听呀！”“为什么不能一起跳啊？”我问。灏灏：“两个人一起跳太挤了。这两块垫子这么小。”师：“那大家都想玩，该怎么办？”小奕：“两边的梯子，高的跳一个，再矮的跳一个人，

7、大家轮流玩不就可以了嘛！”翔翔：“那我再去拿一块垫子，把这个弄弄大一点。”说着，翔翔就把垫子拿来铺好了。（图5） 图4 图5情景四：规则的出现晓炜先用木砖搭建 “猪”，而灏灏、翔翔、小奕都在梯子上等待着。在等待的同时，还询问着晓炜:“褚晓炜，我可以玩几次？”晓炜对于不同的同伴回答各不一样说：“张如浩可以玩100次”；“杨锦灏可以玩无数次”当翔翔看到晓炜正在搭建的“猪”时说：“这关好难的！”晓炜边搭边对小伙伴们说：“这个是有激光的。”翔翔：“哇，3个激光。”灏灏：“但是我可以把它全部爆掉。”晓炜：“这炸不了的唉。”灏灏：“我用那个垫子武器。”说完便从双梯上一跃而下，捧上刚才准备好的垫子扔向“猪”

8、（图6）。刚刚搭好的“猪”都倒了。晓炜大喊：“大王不能打死的唉。”灏灏：“啊”小奕马上手举一块木砖大喊：“犯规！犯规！犯规！”翔翔：“犯规要重新来的。”这次，小奕马上开始重新搭建“猪”， 灏灏则重新将垫子摆放好之后，帮着小奕一起搭建“猪”。（图7）翔翔和晓炜边看伙伴搭建边说：“杨锦灏，你搭搭难一点。”翔翔：“我要当炸弹鸟。”晓炜：“我要当红鸟。”游戏就这样继续着 图6 图7情景五：规则的转变10:34，灏灏搭好了“猪”，准备爬上双梯跳下来。这时，丞丞已经先跳下来打倒了“小猪”。灏灏：“王梓丞，你耍赖皮的。不能一下子把它都打倒的。”晓炜：“要大家一点一点打的。”丞丞马上把它搭好，轮到灏灏了，他也

9、是一脚把所有的都踢倒了。丞丞：“杨锦灏为什么只有你可以全部踢倒啊？”晓炜：“你也耍赖皮的。”晓炜无奈地跳下来。随后，晓炜在垫子前放了一排木砖：“这次我搭的可是超级难的，要从这里跳过去。”灏灏率先跳下，推到了一部分木砖，晓炜大喊：“不是打倒，是要跳过去。”他又重新把倒掉的木砖搭好。灏灏：“这么远，怎么跳过去啊？”说完，他把原先的木砖都推到垫子边搭建好。这次，小伙伴了转变了规则，遇到木砖都跳跃过去而不是打小猪了。情景六：百变的“猪猪”造型10:40，小奕：“这样不好玩。还是打小猪好玩。”丞丞：“我也想玩打小猪。”晓炜：“那你们要一下子把它们都打倒的，后面的小朋友都没有玩了。”翔翔：“我们搭一个超大

10、的猪猪王好了。”“猪猪王！哈哈哈”小伙伴们都笑了。翔翔：“我就是猪王。”说着，翔翔钻进了大PV管内滚动起来：“这是我的仿真大炮。”孩子们从材料区搬来更多的木砖搭建更大的“猪”，游戏内容再次回到了“愤怒小鸟”，而且每次搭的“猪猪”造型都是不一样的（如下图）： 三、案例分析与做法在以上案例中所出现的欢乐运动场的游戏内容与情景来源于时下很流行的一款手机游戏“愤怒的小鸟”。游戏中，孩子们把自己替代成“愤怒的小鸟”，用木砖建构的不同造型替代为“猪”，并设计了与手机游戏相类似的弹跳线路。（一）幼儿“身体、社会性、认知”的发展在两天连续的“愤怒的小鸟”游戏过程中，幼儿在动作、社会性、认知发展三方面都有了不同

11、的发展表现，具体见表2：表2 游戏中幼儿的发展表现幼儿发展场景动作社会性认知情景一：武器的转变爬、拿、跳、扔、折叠、滚、撞、放小伙伴们协商各自的新武器的过程1.替代想象：高跷、木砖武器；木砖搭建的造型猪；垫子、手、脚、滚过去撞新武器；2.安全意识：a.启帆说：“我觉得拿着这个高跷跳下来不是很方便。”灏灏：“马浩翔刚才砖块还差点扔到我身上。”b.垫子、手、脚、滚过去撞等“软性武器”3. 所有的语言情景二：双线路的搭建抬、转头、走、架、放、爬、跑、推、抓住、往后拉、坐、叠放、搬、跳1.寻求帮助：晓炜转头对身后的启帆和灏灏说：“快来帮一下忙。”2.合作：晓炜双手把两个单梯的相交处抬起来，灏灏往下面继

12、续叠加砖块直至垫到两个单梯的相交处。1.数学中的等高与空间感知：a.等高：左右两边的单梯经过灏灏3次调整，都是架在左右两边双梯的第二台阶上b.空间感知:晓炜把两个垫子分别往前推了约20厘米，刚好是双梯安全绳绷直并与垫子相连接2.科学中的力的支撑：灏灏往两个单梯的相交处下面叠加砖块直至垫到两个单梯的相交处。3.安全意识：晓炜把左右两个双梯拉到垫子边，直至绑在双梯中间的“安全绳”绷直。4.所有的语言情景三：创新后的问题跳、压、拿、铺1.文明交往：晓炜的手被翔翔压到了，翔翔马上说：“褚晓炜，对不起！”2.规则：小奕：“两边的梯子，高的跳一个，再矮的跳一个人，大家轮流玩！”1.线路的转变：线路由两条一

13、样1.5米高线路变成了两条分别为1.5米和1.8米；2.数学中的空间感知（与安全意识）：a.两个人一起跳太挤了；b.两块垫子这么小；c.灏灏：“我再去拿一块垫子，把这个弄弄大一点。”3.所有的语言情景四：规则的出现扔、捧、搭建、举、摆放、边搭边说、一跃而下1.规则：a.晓炜用木砖搭建 “猪”，而灏灏、翔翔、小奕都在梯子上等待；b.大王不能打死的；犯规要重新来2.合作：灏灏帮助小奕搭建1.替代想象：木砖激光和犯规提示牌；垫子武器木砖造型猪、猪大王翔翔、晓炜炸弹鸟、红鸟2.数学中的数量：100次、无数次、3个激光3.所有的语言情景五：规则的转变跳、搭、踢推、放规则：a. “不能一下子把它都打倒的。

14、” “要大家一点一点打的。”b.遇到木砖都跳跃过去而不是打小猪1.替代想象：木砖搭建的造型猪；2.数学中的距离：“这么远，怎么跳过去啊？”把原先的木砖都推到垫子边3.所有的语言4.安全意识：游戏过程中，当“安全垫”分离时，会马上将其合拢情景六：百变的“猪猪”造型钻、滚动、搬、搭1.规则： “那你们要一下子把它们都打倒的，后面的小朋友都没有玩了。”2.协商：搭一个猪猪王3.合作：梯子上的幼儿发现“安全垫”分离时，会提醒地面上的幼儿及时调整1.替代想象：翔翔猪猪王PV管仿真大炮其他的孩子愤怒小鸟2.数学中的对称：幼儿所搭建的大部分造型都有“对称”的体现3.所有的语言4.安全意识：游戏过程中，当“安

15、全垫”分离时，会马上将其合拢（二）幼儿互动游戏，推动“小步递进”发展36岁儿童学习与发展指南（解读）中指出：“重复性行为是幼儿游戏的一个显著特点，当他们获得一种新的经验，或刚学会一种新技能时，他们就会通过游戏反反复复、不厌其烦地重现。”案例中的这组孩子虽然两天进行的游戏主题内容都是 “愤怒的小鸟”，但是这两天的游戏过程中，孩子们在不断反复互动游戏中，推动着自身“小步递进”的发展：1.增加游戏材料，从“单线”到“双线” 挑战。维果斯基提出：“儿童在游戏中往往不能满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏。”正如他的观点，孩子们第一天的游戏从最开始只设计了一条挑战路线，他们

16、只能通过这条路线来挑战；到“情景二”孩子们增加了双梯、单梯、体操垫，创设了与之前那条线路并列的另一条路线，将原有的孩子分流成两条线路，减少了等待的时间；再到第二天，更换其中一个比原高30厘米双梯，让整体的线路更具挑战性，孩子们也可以根据自己的兴趣与能力选择自己的路线进行挑战。同时，在整个游戏的过程中，孩子们会不断增加木砖的数量，摆放出更难战胜的“猪猪造型”，并加入自己的游戏情节贯穿游戏，比如：“情景四”带有激光武器的“猪”和每次有级别的挑战；角色扮演翔翔：“我要当炸弹鸟。”晓炜：“我要当红鸟。”使得游戏更具趣味性。“情景六”增加大pv管，翔翔转变游戏角色从“愤怒小鸟”变为拥有“仿真大炮的猪猪王

17、”；再次增加木砖数量，摆放更大的猪猪。2.出现安全问题，从“介入引导”到“自主商讨”。“情景一”中，出现了“幼儿手拿长高跷、木砖，爬上双梯再跳下时，手上的高跷几次勾住双梯台阶，幼儿险些摔倒；或幼儿扔出木砖差点砸到同伴”的情况。“情景三”也同样出现了“晓炜和翔翔分别从两个梯子上同时跳落到垫子上，两个人压到了一起，晓炜的手被压到了”。“情景一”虽是在教师的引导下孩子们才发现了问题，进而展开讨论：将手中的武器从原来坚硬的长高跷、重木块，改为相对松软的垫子、自身的动作（手的拨动、推，脚的踢等）解决问题。而当出现“情景三”情况时，孩子们就能很快进行自主讨论了，并寻找到了“两边高、低双梯上的幼儿轮流跳”和

18、“扩大落脚点的垫子”的方法来解决增加线路后所产生的安全问题。3.创编游戏规则，从“磨合”到“自如”当“情景四”出现一个孩子一下就把所有搭建好的“猪”都推到的现象时，孩子们形成了最初的游戏规则刚开始不能直接把大王打死，否则就是犯规，需要重新开始；“情景五”的问题与“情景四”相类似，于是孩子们就再次转变了规则遇到木砖都跳跃过去而不是打小猪了，以此来保证每个孩子都有参与的机会；但到了“情景六”，孩子们却发现“情景五”的玩法并不喜欢，于是他们又回到了“愤怒小鸟”的游戏。4.丰富建构造型，从“简单”到“复杂”通过不断重复的游戏过程，我们可以看出孩子们对于“猪”的建构，非常的多元化，每次打倒之后，所呈现出

19、的“新猪”都与原先的不一样，用孩子们的话来说，这应该是“升级了”。这些建构作品中，“对称”是孩子们在建构时用的最多的一种方式，更是一种美的体现。从游戏角色造型“猪”的角度出发，最初的小型的“猪”很容易一下就把全部的木砖打倒，以至于轮到后面的小朋友出击时，只能等待“新猪”搭建好，前面的孩子没尽兴，后面的孩子又着急；慢慢转变成巨型“猪”不仅建构的空间扩大了，孩子们还出现了建构的主体和局部的关系，并赋予每个建构部分不同的角色名称，而且大大延长了一次游戏的时间。值得一提的是，孩子并不是盲目地摆放的每一块砖的位置和角度，而是有着他们自己的用途和见解：激光枪、喷水枪、猪猪大王等等。除此，每次打败后，大家一

20、起参与建构，又使孩子们体验到了合作的快乐和力量。（三）教师正效介入 助推游戏发展华爱华教授提出：“教师是幼儿游戏环境的创设者，游戏过程的观察者，游戏进程的支持者。”所以，在幼儿游戏过程中，教师要在不同的时机以最佳身份关注游戏，推进游戏发展和幼儿学习。如 “情景一”中，对于新产生的游戏，孩子们兴奋不已。但是，孩子们为了追求游戏的效果和急切参与游戏的心理，致使游戏中存在着安全隐患而不自知。为此，我进行了现场介入与引导。在介入中，教师首先肯定了孩子们的游戏内容和设计，“这个游戏很有创意么。我看了一下好像还很有趣。”在此基础上，抛出问题“你们觉得在玩的时候有什么问题吗？”引导幼儿自己回忆游戏过程，寻找问题。然后，以追问的形式，引发幼儿思考如何来解决存在的问题。从孩子们对于手中武器从原来坚硬的长高跷、重木块，改为相对松软的垫子、自身的可控制的动作（手的拨动、推，脚的踢等）以及他们现场讨论的情况，可知：孩子们其实能分辨出事情的轻重缓急，只是有时处于游戏激动地情境中，而忽视了这些问题。所以，在这种时刻就需要教师的及时引导，在危险来临前引导幼儿分析利弊，从而避免发生安全事故。自此后，当孩子们再遇到类似问题便会自主解决。四、参考文献1.李季湄 冯晓霞主编：36岁儿童学习与发展指南（解读），人民教育出版社，20132.与华爱华教授再谈游戏，早期教育（教师版），2011年（第12期）8