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1、12、读怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动有感 学生作业的评定要全面、客观，要重在学生是否真正思考 （这里指教师在课堂上对学生课外作业情况的检查，不是指批阅 家庭书面作业。）我有这样的感觉，在课堂上为了检查学生的所学我对学生进行提 问，当被提问到的学生在回答问题的时候，其他的学生并不能很认真 地听讲，甚至在做自己的事。对于我所问的问题，被提问的学生可能 进行了思考，但是不是所有的学生都进行了思考。遇到这种情况，我 只能采用警告等非正常教育手段。如何改变这种现状，使学生对我提 出的问题进行全面、认真的思考，以便每一个学生都得到有效的检查， 这是我曾认真思考过的问题。在教学中我也经常发现这样
2、的情况，我布置了适量的家庭作业， 希望学生回家后能够认真做，第二天学生都把作业交上来了，我认真 的批阅了。在这个过程中我只能知道学生把作业完成了，并不知道这 个作业是否真正是自己做的，一直以来我也找不到一个很好的方法进 行检查。也曾经尝试过在课堂上让学生把做过的作业重新做一遍，如 果会做则是懂了，如果不会做则肯定有问题，这种方法我总觉得有些 问题，如在此过程中，教师实际上是对所有的学生进行检查，对所有 的学生都抱有怀疑的态度，这样势必要把少数人的错给转嫁到了所有 学生身上，而且就是检查出来有学生不会做，也不能保证昨天的作业 是抄的别人的，即使找出抄别人作业的人也不会怎么样。我想如何有 效的检查
3、家庭作业，实际上是非常具有学问的，苏霍姆林斯基在文中 的做法很值得研究。苏霍姆林斯基的做法是使用好草稿本。在课堂上，全班学生都准 备好接受老师的检查。老师用问题的方式询问，学生根据问题展开思 维，可以直接思考，也可以开展讨论。在此过程中，学生的草稿纸代 替了老师的黑板，每一个学生的大脑都得到了发挥。这时候，老师所 要做的仅仅是观察，教师观察每一个学生是否进行深刻理解，也可以 个别学生坐着解释一下他是怎么做的，为什么要这么做。这个过程就 像是把所有的学生叫到黑板跟前做题一样，教师也可以随时让学生停 止作业。使用草稿纸检查的做法，我觉得有以下几点值得研究：1、每个学生的大脑都得到了积极的发挥 对于
4、一个问题的思考，可能每名学生有不同的想法，也有着不同的思 考深度，教师让学生在草稿纸上写（思考）时，得到的是把知识的检 查变成了知识的积极运用过程。2、个别学生的问题个别得到了解决 有些学生的思考可能会缺乏全面，甚至是错误的，教师通过通过与他 们的单独（坐着）交流，有助于了解他的想法，个别的问题个别解决 了，不至于把个别的问题变成全班的问题在班里重复讲解。3、教师的作用非常大 也许整个过程教师所说的话会很少，交流的学生会是极个别的，但是 此时的无声应该是胜“有声”的。教师“不讲”不代表教师“不问”， 检查的目的不能把个别的问题变成全班的问题，这样会使已知理解的 学生逐渐地失去检查的兴趣。个别解
5、决也保护了个别学生的自尊，使 他们真正解决了问题。同时，我也觉得使用这种做法时，要注意以下几个问题：1、教师所提出的问题要具有可操作性和针对性 既然是让学生根据问题在草稿纸上思考，如果教师的问题只是机械的 背诵概念等，那就失去了可操作性。教师的问题还要有针对性，指在 提问时，问题要尽量前课或新课的内容加以提出，避免漫无目的地提 出来。2、教师巡视时要有目的性 学生思考时，教师可以什么事也不做，但是这样做就失去了有针对性 找出个别学生存在问题的目的。在巡视时，教师一定要做到努力寻找 那些可能有问题学生的问题，在他们身上宜降低难度和多以鼓励性质 为主。苏霍姆林斯基在文章中强调了“这种检查法能训练学生压缩地、 经济的表达思想，防止他们死记硬背。那种拼命死记硬背的学生，永 远也不能学会简明扼要地回答问题，抓不住要点。我们的检查方法则 能训练学生在阅读和记诵的同时进行思想。” 如果这个方法是可行的和可操作性的，那么借助这个方法就可以在检 查知识时大大提高脑力劳动的效果，提高了家庭作业的质量，避免“假 作业”和“个别学生回答，其他学生不思考”等现象的发生。
读《怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动》有感
