小学综合实践活动课程标准 (2)

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1、小学综合实践活动课程标准第一节 课程的本质与定位一、课程的本质。综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架，且相对独立的课程组织形态。它将儿童本位教育与社会本位教育相结合，以学生为主体，以综合体为学习对象，以“问题学习”、“履历学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”等为基本学习方式，以培养学生自我发现课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和能力为宗旨，经过学生主体性的、创造性的学习活动，将教与学、内容与形式、感情与活动、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地结合起来，使学生积累和丰富更多的直接经验，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的

2、终身学习打下良好的基础。 二、课程的定位。 1、它与学科课程并列。综合实践活动课程是一门独立的课程，在新的基础教育课程体系中，它是综合程度最高的课程形态。它在学习系统结构、实践方法和手段等方面有着与学科课程质的不同。 2、它与学科课程相互补充、相得益彰，不能相互替代。 在实践综合实践活动课程时要注意防止两种错误倾向：既要防止教学活动游离于学科理性，而步入学习的经验主义误区；又要防止学科的知识和系统教学活动的束缚，而局限在简单层次上的学科教学的重复和凑合。要及时补足学科教学的缺损。 第二节 课程开发的主要观点和基本原理1、教育学原理 大教育学原理。大教育观依据社会未来发展和科学技术未来发展的趋向

3、，坚持认为教育应该是一个多样的、开放的、综合的大系统。当今知识“爆炸”，并且“日新月异”，因此教育应当时间长、空间广、内容多、效率高。时间长，空间广。是强调实行终身教育并发展各类教育。而内容多是强调发展博才教育，让学生建立合理的知识结构，通过广泛的自然科学、社会科学以及各种专业教育，培养学生的创造力和综合思维能力。效率高则是指教育不但要为儿童未来的社会实践与文化创造作文化知识的准备，更要作学力发展的准备。强调使学生掌握具有“生成性”的各种方法性知识。这些方法性知识包括信息收集和交流的方法、调查与访问的方法、统计测量的方法、发表和讨论的方法，自我评价和相互评价的方法等等。基于以上认识，本课程努力

4、拓展教育时空，使学习与学校外的学习和终身学习紧密地联系起来。例如，课程教材在开发时注意内容的引伸性，教育途径上想方设法与广播、电视、戏剧、报刊、图书、讲座等社会教育进行有效的链接。其次，本课程致力于实现内容性知识向方法性知识的重心转移，以及单一学习向综合学习的转变。?情境教学原理。情境包含主观情境和客观情境。主观情境即针对儿童特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观或现实生活中的典型场景，所创造的一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、智、趣”的学习情境。促使儿童以最佳情绪状态，主动投入、参与到学习当中，获得主动发展。客观情境是指含有真实事件或真实问题的情境。在客观情境中，由于每一个真实问题的解

5、决不仅需要得到学习者经验背景的支持，也需要运用多种概念、原理。因此，本教材力求弱化或打破不同学科间的界限，强调学科间的相互渗透、联系、整合。其次，客观情境中的各种事件与问题是学生要完成的“真实性任务”，由于这些事件和问题本身的复杂性，以及他们永远处于一个发生、发展的变化过程中，因此，教师和学生在对事件和问题的综合探究过程中，必然会衍生出新的问题情境，即新生出许多潜在的学习机会，使自己进一步发展和完善有意义的知识和技能。于是，教学内部和进程就变固定不变的静态的教育载体为不断变化的动态的有机的整体，这有利于学生对整体世界的理解和把握，避免了简单地按顺序复现不同科目各个方面的信息碎片，造成知识专门化

6、。可以说，情境教学原理使本课程开发的重要理论基础。 探究教学原理。传统学校教育课程是以教师“告诉”的方式传递知识的，学生只能被动地接受。我们并不否认这种教育方式对于学生发展的重要价值，但这种教育方式所能传递的只是学问知识或者说科学知识。而相对于科学知识还有一种体验知识。体验知识是由身体活动和直接体验而产生的，当学习者在以后遇到相似的对象与情景时，体验知识就会转化为经验来解决实际问题。所以探究学习特别注重直接感受和经验的积累过程，即注重知识的体验过程。教师的任务就是为学生指定探究的步骤，形成探究的环境，为学生的的探究活动提供方便，尽可能使学生达到自主地发现，从而使学生在简单层次上成为“科学家”，

7、学生在探究过程中可能学不到许多科学的“事实”，但他学会了探究的途径和方法，领会了一种探究精神，并体会到科学是一个不断变化的领域。因此，本课程将体验知识纳入其中，以增强学生自主学习学问知识的能力。并且体验知识的纳入，也将弥补传统分科课程非人性化的不足，恢复学校知识的人性化特质。活动教学原理。人的知识结构是通过学习者与学习环境的交互作用建立起来的，而活动（外部活动和内化了的思维活动）就是学习者和学习环境的联接点。因此活动教学努力增加学生活动机会，让学生走出课堂，走出学校，不断追踪社会发展和时代发展的方向，例如民族文化、人口发展、繁忙商务、环境保护、生态平衡等，当活动课的选题范围不再受到传统学科体系

8、局限的时候，它就自然而然地将课堂和学校的教育延伸到无限广阔的时空。而本课程也致力于加强教育与当代现实生活的联系，让学生在开放的教育时空中享受到丰富的教育环境、教育资源和教育途径。而且“活动”作为一个综合的“工作单元”，其多样的活动方式，也使活动者的能力与个性得到全面地、健康和谐地发展。合作教学原理。本课程注尤其重结合知识的学习使学生参与到学习“共同体”中来，使需要多种学科知识和多种技能的实践活动得以开展。因为在合作教学中，儿童在自己发展的阶段还不能完成的任务（处于最近发展区内的任务），可以在与他人的合作中得到解决。其次，师生互敬互爱、平等的合作与交流也能最大限度地激活儿童内在的机能，发挥他们的

9、聪明才智，激发强烈的认识、创造积极性。更为重要的是，合作性的教学方式，使教学成为一种主动学习的团体经历，从而培养学生主动学习的能力，合作的意识与团队精神等现代社会公民所必需的基本素养。2、心理学原心理 皮亚杰的建构主义学习理论。建构主义心理学认为，所谓学习是学习者与环境的交互作用中创造意义、产生知识。学习成果有赖于学习者的主动介入以及丰富的教育环境的提供。所以（一）建构主义的教学策略是以学习者为中心，在教学内容的选择，教学过程的设计,教学评价的运用上引发、保护、激励儿童的学习兴趣，而教师在教学过程中扮演好组织者、引导者、帮助者、促进者的角色，以此促进学习者的主动介入，促进学习者与环境的交互作用

10、。（二）建构主义的学习环境是开放的。预定、分科的知识和按科目方式熟悉知识的组织型态组成了一个相对封闭的学习环境，显然，这样的学习环境不能保证与学生的兴趣和需要相联系，不能保证与学生已有的知识、经验背景发生际遇,也就不能保证与学习者发生交互作用。开放的学习环境，无论是教材内容还是学习方式、组织型态等等都应具有灵活性和变通性，学习者可以根据需要选择和取舍。开放的学习环境有除教师、教材、学生以外物质的、心理的、社会的、文化的多种因素构成，是一个不断与学习者发生交互作用的动态系统。建构主义学习理论直接影响本课程的特色和价值取向。 罗杰斯的人本主义学习理论。人本主义心理学家认为，每个人生来就具有学习的潜

11、能和动力，并能确定自己的学习需求。因此，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是设置一种有利于自由学习的情境，让学生自己学习自己所需要的一切。本课程就致力于设置这样一种自由学习的情境，即为学生营造一种促进学习的气氛，提供丰富的学习资源以及多样的学习手段。在人本主义心理学视野中，人是整体的人，是不可分割的。因此，一次有意义的学习应该把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起，即在所有的教育教学活动中，必须从整个的人着眼，将知、情、意、行的教育贯穿其中，融会贯通。即不仅要传授知识、形成技能，更要注重学生情绪、情感、情操、态度、道德、信念、价值观的培养。在这种思想影响下，

12、本课程的整体运作变纯粹的、工具性的灌输知识的操作活动为一种理想的、应然的对真理的追求，尊重人性，保护童心，崇尚自然，促进人的整体发展。 班杜拉的社会学习理论。社会学习理论的一个重要概念是观察学习，人类学习除直接学习以外，更重要的还在于可以通过观察进行间接的学习。当然，观察学习不是对榜样的机械模仿，它是一种更为复杂的学习形式，观察学习，可以抽样出榜样行为的特征，形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成全新的行为。因为这种观察学习随时随地在人们的相互接触中潜移默化地进行着，因此本课程特别注重教师与学生、学生与学生之间的人际交往，使师生的行为也成为一种重要的学习资源，使他们的知识与个性得到互补。其

13、次，社会学习理论也促使我们大胆地把不同区域内的生活内容引进教材。尽管这些内容，学生没有切身体验的机会，但社会学习理论告诉我们，通过文字的阅读，大量图片、录像的观察，以及模拟情境中的模仿，学生还是有兴趣和能力接受。这种观察与模仿对人的个性形成，生活和工作方式的养成，道德品质和社会性行为的塑造都起着十分重要的作用。加德纳的多元智能理论。多元智能理论是针对智能一元化理论提出的。智能主要具有以下特点：（一）多元性。人的智能结构由七种智能要素组成，即语言智能、逻辑数学智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能、内省智能。这七种智能要素同等重要，在教学中应该给予同等关注。而且，这七种智能应该统和

14、在一起作为一个整体加以培育，而不能将智力目标在不同的时间内被分段而单一地提出，并按部就班地训练、强化、巩固。（二）差异性。不同的环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异。本课程充分保证学生在学习目标、内容、方式、伙伴、程度上的自由选择权，学生在学习过程中可以随时进行有意识地自我调整。其次，本课程引进了着眼于过程地多种评价方法，使教育在每个学习者身上得到最大成功。（三）实践性。智力不是上天赐予少数幸运着一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面，不同程度地拥有一系列解决现实生活实际问题的能力，是发现新知识、创造出有效产品地能力。因此，课程开发要注重实践性。（四）开发性。人的多元智能的

15、发展水平的高低关键在于开发。因此，学校教育应帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，让其充分施展一技之长，并以此带动其它智能要素地开发，促进其全面发展。 3、文化学原理 学校教育和环境文化。文化是人类在一定时期，一定区域内，依据他们的能力，在同周围环境的斗争中，以及在他们的理论与实践中创造的成果。也就是说，文化是人与环境交互作用的产物。文化有着明显的地域特征和社会历史背景。本课程的教学内容就是根据地理区域分成了若干个板块，这种充分吸收“文化产生于特定环境”学说的划分不影响学习者对文化的整体感悟，相反，有利于历史纵深的推进。广义地理解，文化赖以存在的环境包括社会环境、人文环境、自然环境。要使文化健康

16、发展，教育就应塑造、养育内心和谐、与他人、与社会、与自然和谐的人。其中自然环境长期被视作被征服的对象，破坏严重，使人类直接面临生存危机。我们要保护和改善环境，必须唤起人们的环保意识，增强对人类与环境相互关系的理解，发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观。而要实现这些目标，必由之路就是教育，根本途径是学校教育。于是，环境教育理所当然地成了本课程重要的教育内容。 第三节 课程编写的基本思路综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织形态，超越了传统单一学科的界限，体现了水平组织的原则。课程根据组织成完整的教学单元。通过学生主体性的、创造性的、实践性的学习过程，有机地将知识与经验、理论与实践、课

17、内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的资质和能力，促进学生知情意行和谐统一的发展。本课程的开发是一项复杂的思想和思维的统和工程。从课程目标的视点看，本课程的开发力求“全人化”，即从课程的内容到结构的编排，从问题窗口到解决问题的材料援助，力求促进学生个性的自我张扬、学生人格的和谐发展、学生精神底蕴的充实饱满、学生只能力的全面提升。从课程设计的视点看，本课程的开发力求“全程化”，即课程设计的动态性和发展性。对学生而言，本课程不是接受的对象，而是开发、开创的对象。学生面对的不是既定的静态的课程“支持本”，而是以学生的主动性、能动性、创造性为基础的，可以叠加、拆分、完善的学习体系。对于

18、学习而言，本课程不是学习的终极目标，而是一种履历、一种经验、一种方式、一种导向。学习本课程不是为了占有它，而是为了感知它、享用它。从课程定位的视点看，本课程的开发力求“全息化”，即课程所含的信息量，以及信息量的无穷大。本课程追求一定的学问知识，但更注重体验性知识，并且力图促进两者之间的依存与融合，努力实现学科知识在应用中的沟通与活化；追求事实性知识、但更重视方法性知识，并力图体现两者之间手段与目的、基础与升华的统整性。 第四节 课程目标与内容一、课程目标 1、总体目标 为了促进学生综合素质地形成与提高，本课程的教学设计重在为学生构建社会化、生活化、活动化、主体式、开放式的学习环境，提供多渠道获

19、取知识、综合应用知识的实践机会。在知识目标方面，重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识；在能力目标方面，注重培养学生的自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、创造能力和信息的搜集和处理能力；在情义目标方面，着重培育学生的好奇心、求知欲、进取心、责任心、共生心，增强学生的质量意识和效率意识，发展学生的个性、提高学生的学习意志，使学生的身心得到健全发展。 （1）引导学生感受祖国的地域面貌和风俗人情，激发学生热爱祖国、热爱人民、热爱生活、热爱大自然的思想感情。（2）获得积极参与实践的积极体验和丰富经验。 （3）培养学生的自主意识和合作精神。 （4）培养学生主动发现问题和解决问题的能力。（5

20、）培养学生综合应用知识的意识和能力。（6）培养学生科学的态度、创新的精神和能力。 （7）培养学生使用学习工具、搜集信息和处理信息的基本能力。 （8）对人类的起源充满好奇，关心人的生理、心理奥妙，提高学生对人类生活、生命和心理的理解力。 （9）对生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中的一些现象。如神奇的中草药、海市蜃楼，循环往复的食物链等充满好奇，并具有探究的欲望。领悟到这些大自然之谜和人类对大自然之谜的不懈探求构成了大自然的永恒魅力。 （10）热爱大自然，努力拓宽渠道、创造机会领略大自然的优美风光，向往绿色生活。 （11）将大自然中的一切事物视作生命，珍爱并善待周围环境的自然事物，能领略到来

21、自动植物的智慧、情感、幽默、思想 （12）初步感知各种地域风貌和民俗风情的美学特征，初步形成人与自然和谐相处的意识。 （13）了解并积极关注现实中的各种环境问题问题，身体力行，把保护环境的承诺付诸行动，并积极作好环保宣传。2、阶段目标中段（3-4年级）： （1）使学生初步了解社会关系、生活常识、健康的休闲方式和文化活动，培养学生适应现代生活的基本能力。（2）让学生初步了解祖国的地域风情和习俗，初步感知大自然的美和人间亲情，培育学生的生活热情和爱美情趣。（3）使学生了解基本的社会发展历史、现代生活常识、文化艺术活动和人的内心世界，引导学生认识社会、认识自我、认识生活、认识人类自身 （4）培养学生

22、勤于观察、善于质疑、乐于探究、勇于的积极态度和情绪，提高学生的求知欲。（5）初步培养学生使用文本、超文本学习工具的意识和方法，使学生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法。（6）初步培养学生综合运用知识和多角度、多层面地思考问题的能力。 （7）使学生初步获得参与探究的学习生活体验，培育学生的学习兴趣。 （8）引导学生树立良好的学习和生活的理想、培养学生学习和生活的自信心和意志力。 （9）培养学生初步的计划活动和组织管理能力。 （5-6）年级：（1）使学生感受祖国的地域风貌和传统习俗，体验民族风情，社会家庭生活和人间亲情。 （2）使学生了解基本的发展历史、现代生活常识、文化艺术活动和人的内心世

23、界，引导学生认识社会、认识自然、认识生活、认识人类自身。 （3）初步培养学生综合运用知识和多角度、多层面地思考问题的能力。（4）培养学生基本的人际交往能力、合作能力和自我表现能力。 （5）使学生具有初步地活动计划能力，社会调查能力，具有初步地科学态度和创新精神。（6）初步培养学生地成果意识、质量意识。 （7）使学生初步理解祖国地域风貌和民俗风情的美学特征，体味社会生活、家庭生活的情趣，关心人的心理和生命的奥妙，提高学生对人类生活、生命和心理的理解力。（8）培养学生主动探索、勇于实践、不断创新的进取精神，以及求真务实的科学态度和人格。 （9）增强学生的参与意识、质量意识、效率意识、服务意识。 （

24、10）培养学生从整体上看问题，并活用知识综合性地解决问题的意识和能力。 （11）培养学生的自主能力和合作能力。（12）初步培养学生获取学习资料的能力。 （13）使学生具有初步的策划学习活动、主题论证、调查取材、分析判断和活动总结的能力。 （14）使学生了解基本的经营和广告知识，生活安全知识、身心保健知识，并具有初步的经济活动能力和生活美化能力。 （15）使学生关心社会历史现状，关心文化活动，关心地球和生存环境，关心民情，初步形成社会的责任心和使命感。 二、课程内容 生命之源 人类的起源； 恐龙的足迹；人与自然；人与灾害； 人体的奥秘； 人口与家庭；主题活动示例（专题与思路型；问题与材料型；窗口

25、与例示型；板块与路径型） 自然风光 黄土高坡； 茫茫沙漠； 圣洁高原；绿色草原；神秘山林；烟雨水乡；迷人海滨；主题活动示例（专题与思路型；问题与材料型；窗口与例示型；板块与路径型） 自然奥秘 循环往复的食物链；取之不尽的新能源；神奇天然的中草药；主题活动示例（专题与思路型；问题与材料型；窗口与例示型；板块与路径型） 动物植物 动植物的语言；动植物的智慧； 动植物的幽默； 动植物的品质；动植物的自我保护；动植物的情感天地；主题活动示例（专题与思路型；问题与材料型；窗口与例示型；板块与路径型）环境污染 暴?走?黄?沙；“楼兰王国”失踪之谜 “渴”望未来?天下“酸雨”“水墨古镇”？还？一片洁净的天空

26、 第六节 教学实施意见1、关于于教学内容、形式与时间安排 (1)在教学的内容组合方面，根据本课程的特点，结合学校的地域风情和办学特色，围绕“绿色”主题，以及教师和学生的知识能力、生活经验和兴趣爱好，在落实公共教学内容的基础上，进一步确定重点教学内容。努力使教学的内容能够掀起学生的思想浪花、矫正和完善学生的性格、拓宽学生的视野，促进学生可持续发展。 (2)在教学的组织形式方面，力求多姿多彩。尽量提供学生真实体验的机会，倡导以学习小组为单位，以实践性、综合化沙龙式、研究为基本的教学形式，根据教学的内容合理匹配指导教师和教学媒体，灵活应变学习的组织结构和学习的场所，为达成教学目标创设优良的学习环境。

27、 (3)在教学时间方面，根据实际情况确定周课时量，中段和高段每周1-2课时。教学时间的安排一般采用集中和分散两种方式，学校课程教学的年、月，结合社区事业活动和学校的例行教育活动，确定本课程的集中教学时间和分散教学时间。集中教学时间主要用来计划、交流、展示、评价。2、关于教学设计 本课程的教学设计要注意把握三个要点：目标集中而明确，并具有高于学科教学的学习难度，防止课程教学的低水平徘徊，而导致教学资源的流失；尽可能安排学生体验生活，为学生创设良好的学习情景；体现教学弹性，以做一日和尚撞一天钟现场调节，确保教学活性，防止“满打满算”。 同时，本课程的教学设计要重视争取三个支持：争取学生的信念和情感

28、支持，以便开掘学习者的个体潜能；争取社会、家庭的支持和学校教师群体的支持，以形成教学的合力；注重警告学习资料的支持，充分享用教材里的学习支持库，同时，努力发掘和拓宽学生获取学习资料的途径，以丰富学习资料，提高学习的价值。3、关于教学评价 教学评价是教学的重要内容，本课程的教学评价要强化六个结合，即人文性与科学性相结合、本课程的教学与学科教学相结合、本地环境与异地环境相结合、知识能力与情感态度相结合、显性成果与隐性收获相结合、学校与社会家庭相结合。 4、关于课程教学的管理与研究 本课程是一门新的课程，为了确保课程教学的质量学校要加强教学管理：一方面要启用“精兵”来担任本课程的教学工作，主动培训教

29、学骨干，努力使师资水平适应课程教学的需要。另一方面要有“强将”来主管本课程的教学与研究，使之成为学校课程教学改革的重要窗口。根据本课程教学的特点，学校要把教学管理的重点落在课前计划(年计划、月计划和周计划)、课内实施和课后评价上面。同时，学校要积极为课程的教学创设良好的人际环境和物质环境，启动校校互动、班班互动、组组互动、人人互动，确立课程教学的研究专题，为课程教学质量的提高多出“点子”、多搭“台子”，以充分开掘课程教学的生命活力。 重坊镇中心小学关于“综合实践活动课”的几点建议“综合实践活动课”是我国基础教育课程改革中涌现出的一种崭新的课程，是我国基础教育课程新体系的有机构成，其宗旨是改变学

30、生的学习方式，培养学生关心国家，关心社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会，形成社会责任感。综合实践活动是以学生发展为中心，以全面提高学生素质为目标，让学生在合作、实践中自主的体验生活，提高其与人的沟通能力，扩大学生接触和了解社会能力，增加实践的机会，密切学校与社会之间的联系。作为农村小学，我们从农村的实情出发，充分利用本地区现有的各种教育资源的优势，从而确保综合实践活动课的实施开展。一、综合实践活动课的价值取向1、关注学生的发展，满足学生成长的需要。小学生思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础。随着生活

31、空间不断扩大和知识阅历不断丰富，他们的人生观、世界观开始萌芽，对人生、对社会、对自我有了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，具有参与社会生活的愿望，且具有一定的社会实践能力。拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为学生身心发展的客观要求。2、转变学生的学习方式，发展综合实践能力。设计和实施综合实践活动，其针对性之一就在于变革学生在教育情境乃至在一般的生活情境中的学习方式和生活方式。通过综合实践活动，为学生打开一个开放的时空，由学生自主地、创造性地展

32、开学习活动。作为教师引导下的学生自主进行的一种综合性的学习活动，综合实践活动课程超越单一的课堂知识教学，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。综合实践活动改变学生在教育中的学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与作为重要的发展性教学活动。密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点，因而其根本的课程价值在于促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习

33、方式，逐步掌握科学方法。3、面向学生的生活世界，密切学生与生活、社会的联系。综合实践活动超越学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。因而，研究型综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。二、综合实践活动课的实践策略1、保持乡土特色，促进综合性发展法国思想家卢梭说过：“对孩子来说，他周围的事物就是一本书。”因此，我们在选择综合实践课内容时

34、应根据地方和学校的实际确定。也就是说在农村，就要从农村孩子的生活环境出发，依托农村自然资源，融科技、艺术、学科知识为一体，让学生进一步了解家乡，热爱家乡，扩大知识视野，激发学习兴趣，提高学生的社会实践能力。如在教身边的动物时，我让学生在农村里找一些小动物，仔细观察他们是怎样活动的，然后让他们合作探究这些小动物的生活习性，并记录下来，谈一谈小动物的趣闻，演一演小动物的动作，画一画小动物的样子。这样学生在一个充满情趣的氛围中学习，既使学生的学习的主动性和主体性得到了充分的发挥，又能让学生体会到了学习的乐趣，享受到成功的欢乐。2、精心策划，激发学生的兴趣。当前，农村的综合实践活动课内容单一，缺乏充分

35、的准备和精心的策划。很多教师没有备课就拿着课本上课，而一上课不外乎就是让学生读一读，自由地说一说，一节课就这样草草了事。久而久之，学生对综合实践活动课的兴趣也冷淡了。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，兴趣永远胜过责任感。”对周围的世界充满好奇心，喜欢刨根问底是小学生的一大特点。因此，在综合实践活动课教学中，我紧紧抓住学生的这一心理特点，合理引导，激发他们的学习兴趣和学习的主动性、积极性，从而自主探索求知。例如：在“饮食与健康”主题活动中，为了让学生进一步了解饮食对我们的健康有怎样的影响？我组织学生利用显微镜观察池塘里的水，到菜市场去收集部分蔬菜回来进行观察。在观察的时，学生们观察到了一系列

36、的现象，提出了一系列的问题，如：水中为什么有那么多的“小虫”？一种蔬菜（食物）为什么主要只含有一种营养？我们每天应该吃哪些食物对我们的健康有益呢？等等。这时，我便对同学们说：“同学们想想，要想了解这些知识，知道这些问题，可以通过什么样的学习方式进行学习？”因势利导，以兴趣导入教学。让学生们带着这些问题进行调查访问和查阅资料等活动，这样的兴趣引导，不但引发了学生学习的愿望，而且还激发了学生自主探求知识的欲望。3、动手实验，培养实践能力小学生具有好奇、好动、具体、形象思维占优势的心理特征。根据这一特征，有意识地引导学生动手实验，这对激发学生学习兴趣，深入理解知识，培养学生各种能力，使学生产生创新意

37、识有着很重要的作用。例如：在“制作小能手”的活动中，我让学生用身边的一些废弃的材料做成简单工具的实验。我首先让学生讨论制作主题，制订活动方案，让学生根据自已所选主题准备材料，比如可能需要查阅、收集资料；需要请教他人；需要设计图纸，准备制作工具的材料等等。几天后，许多同学分小组设计与制作实验成功了。有位男同学却对我说：“老师！我想改变衣架的规格，因衣架晾衣时如果遇到刮风就会被风吹落，把衣服弄脏。我想设计一种可以晾尺寸差异很大的衣服和防风吹脱落的晾衣架，晾衣裤时能前后分开，这样明显提高了干衣的速度，晾衣时如遇到刮风，也不怕被风吹而脱落，又能伸缩，可晾大小不同的衣服及裤子。”我笑了笑对同学们说：“同

38、学们！日常生活、学习中你有没有觉得什么工具使用起来不方便？相信你们一定能用自己灵巧的双手，开动脑筋创造出智慧。”同学们都信心十足地又投入了实验，果真，这位男生实验成功了。这不但激发了学生进行综合实践活动的兴趣，提高了学生自身的实验素质，而且还培养了学生的观察思维能力、实验能力和创新能力。4、家校联动，争取家长的支持在农村，很多家长思想中的“升学教育”观念还是较为牢固，他们始终认为综合实践活动课是一门副课，与考试不挂钩的，所以对一些实践活动都不是很支持，甚至制止孩子参加活动，认为这会浪费学生的学习时间。这说明我们对综合实践活动的作用及意义的宣传还不够。为此，我们必须做好宣传工作，使广大家长的观念

39、逐步得到转变。因此，我们利用家长会、家长开放日、学校宣传栏、发送宣传单等方式开展广泛深入地宣传。此外，我们还主动地与家长联系，让他们也参与我们的活动，让家长与孩子组成小组，共同去实践探究，真正成为我们实践的参与者。三、几种便于操作的基本课型。1、小组合作小组合作一般指学生根据同一研究专题自愿组成若干个活动小组，相互合作，相互支持，共同完成任务。如环境污染调查课例，我让学生围绕影响环境诸多因素这一主题，分成四个调查小组：第一小组通过报刊图书了解“环境污染”对人类的危害性；第二小组到饭店调查一次性饭盒使用情况，到菜市场、小卖部调查塑料袋的使用情况；第三小组到附近工厂了解大气污染情况；第四小组到河边

40、路边身边观察“白色污染、噪音污染、水污染”的情况。调查结束后，各小组选代表交流调查情况，同时讨论得出通过这些调查发现的问题：环境污染的主要污染源是什么？如何保护地球环境？我们能为地球保护做些什么？你对当地环境情况有何设想？最后综合整理出一份活动调查报告。这样学生们亲自动手、亲自调查讨论，感受到了环境与人类生存的密切关系，增强了保护环境的意识。2、自我发展实践是综合实践活动课程的中心环节，“发展自我”也是该课程关注的一个焦点。在这个领域，一般可引导学生围绕“学会做事、学会学习、学会沟通、学会尊重、学会合作”等公众关注的活动主题，采取“个体、小组、班级活动”，“校内、校外活动”，“课内、课外活动”

41、等基本形式，通过“事件评析、角色扮演、实践体验”等多种方式发展自我，成就自我。3、家庭体验有些综合实践活动的主要地点是在家庭中，对主题活动涉及到的某些知识和技术给学生讲解后，要自觉寻求家长的配合与支持。家庭体验型的主题活动经常以“小课题，长作业”等形式有机融入到家庭生活中，要通过教师的跟踪指导、家长的热情服务、学生的自主努力，让学生体验到成功。4、成果交流型。“变革学生的学习方式是该课程的中心任务。”综合实践活动课上，可以对前一阶段的活动情况进行总结交流、成果展示。要有物化成果的交流，更要有成功经验和失败教训的交流。对学生的可持续发展来讲，成功的经验、失败的教训，是学生活动后所取得的比物化成果

42、更重要的成果。综合实践活动课给了学生发展个性的广阔天地，但在农村开展综合实践活动课还存在着很多问题，但只要我们认真研究、不断地反思与总结，定能取得很大的进展。小学综合实践课案例 观察蚂蚁一、教学目标：过程与方法：1 会用文字等多种方法观察记录蚂蚁。2能倾听其他同学的想法和建议，并与他人交换意见。3 能对蚂蚁的形态和行为特征提出问题，并选择适合自己探究的问题。知识与技能：1知道蚂蚁的外形特征和行为习性。情感、态度与价值观：体验到探究蚂蚁秘密的乐趣。愿意与他人合作并交流想法。二、教学重点、难点：会用文字等多种方法观察记录蚂蚁。教学时间：2课时教学准备：教师、学生准备：干净的瓶子、筷子、糖水、放大镜

43、、肉、苹果、米饭、奶糖、植物的种子、死昆虫、喷水壶等。教学过程：一、指导捉蚂蚁。1、准备几只干净的瓶子。2、用筷子前端沾点糖水，靠近蚂蚁。3、蚂蚁一上来，就把它甩进瓶子。二、观察并描述蚂蚁的外形特征。1、指导学生用放大镜观察蚂蚁。2、学生分组自己观察。3、指导学生把观察结果写在或画在活动记录上。三、研究不同蚁穴中的蚂蚁的相处情况。1、教师指导实验方法： 把不同地方捉到的两只蚂蚁放在一起，观察它们的反映。 再多放几只试试，注意使数量不等。2、学生分组研究。3、学生分组汇报研究结果。（活动结束，告诉学生把蚂蚁放回到捉它的地方）四、研究蚂蚁的食性。1、教师指导实验方法：把苹果、米饭、奶糖、死昆虫等多

44、种物品放在一群蚂蚁的周围，观察什么食物吸引过去的蚂蚁最多。2、各小组实验。3、各小组汇报研究结果，教师把各组的结果汇总板书。4、全班统计结果。分析蚂蚁吃什么。五、研究下雨时蚂蚁的反应。1、教师指导实验方法：用喷水壶模拟下小雨。观察蚂蚁在下雨时的反应。2、分组研究观察。3、学生分组汇报研究结果。六、研究蚂蚁的其他行为和习性。1、学生讨论自己研究的项目。1、教师重点指导有难度的小组。2、学生自主研究。七、教师课堂小结。校园垃圾一、问题的提出：从学生入学的第一天，校园垃圾就开始伴随着学生的校园生活，它给班级、学校带来的困扰也越来越大。我根据五年级学生自身的特点和学习生活，设计一系列的主题活动，通过调

45、查小课题研究、成果展示等活动形式，让学生在学习生活中进行调查研究了解校园垃圾的来源、危害、怎样处理垃圾等，建议学生向学校提出建议，让学生以真实的校园生活为背景，在真实的生活中去发现问题、探究问题、解决问题，激励他们去积极参与环保实践活动，增强学生的环保意识。二、活动目的：1.认识校园垃圾也是一种社会资源，初步建立服务社会的意识和对社会负责的态度。2.关注校园日常生活及周围环境中的问题，激发学生探究问题的热情。3.思考校园内存在的垃圾管理问题，找出减少垃圾的有效方法。4.学会与他人合作，培养学生责任感、组织和策划能力。三、活动准备：1.让学生观察校园环境，说说环境的变化，并了解我们身边的学生是如

46、何处理垃圾的。2.以小组合作学习的方式，制定活动主题及实施方案。3.各小组全员参与策划活动，并作好记录。四、活动过程：1.情境导入：同学们，最近无论是从电视上还是从网络上流行着一个词语，这个词可以说是家喻户晓，它的呼声也是响遍全球，这个词语是什么呢？同学们，请看。（出示：“低碳”一词），而且现在人们都在提倡低碳生活？到底什么是低碳呢？其实低碳的意思就是节能排减、绿色环保。随着经济发展，人们生活水平的提高，环境污染也在不断加剧。但是人们却忽视了环境污染里的一个重要污染，那就是垃圾污染。提起垃圾，我想同学们都非常了解它。它给班级、学校带来的困扰也越来越大。那么，今天这节课，我们就来一起探讨有关校园

47、垃圾的问题。2.活动过程：首先，我们请信息组、调查组、追踪组和探究组四个组的代表分别汇报一下他们收集信息，采访调查的结果。有请信息组、调查组、追踪组、探究组。 同学们，听完每个组同学代表的汇报后，我们知道了校园垃圾产生的原因、种类，还有同学们对待垃圾的态度，了解了我们应该如何正确的处理校园垃圾等一系列的问题。我想同学们也有很多的感受和建议，为了同学们能有一个更优美、更舒适的学习环境，为了自己能更加健康活泼地成长，如何有效地减少校园垃圾，我们现在开始分组讨论，请同学们拿出综合实践主题活动表同学们，听了你们的感受和建议后，我十分高兴，有人曾说“顺手捡起的一片纸，纯洁的是自己的精神”就从我们每一个人

48、开始，从一点一滴做起，呵护我们的校园，不积跬步，无以至千里。不需要花费太多的精力与时间，只需要每一位同学一些简单的动作和良好的行为习惯。这是一件很容易的事，贵在坚持不懈，我想，这不仅是一种付出，同时也是一种回报！我相信滴水可以穿石，我们的校园一定会在我们用心的呵护下越来越美丽。制作动物的标本-千姿百态彩蝶飞课时：两课时：第一课时为准备阶段。1. 教师准备： 多媒体课件。 2. 学生准备： (1) 回忆课外自己在哪些地方见过蝴蝶以及自己对蝴蝶知识的了解。 (2) 课前收集蝴蝶的图片和标本。第二课时：制作过程教学目标（1） 学生通过各种途径收集各种蝴蝶的标本和图片， 了解蝴蝶标本的制作 方法， 了

49、解各种蝴蝶的相关知识。 （2） 培养学生对大自然中蝴蝶的喜爱。 （3） 培养学生收集信息、 整理信息的能力。 （4） 培养学生合作交流能力。教学过程：（一） 激发兴趣， 导入新课： 1、 课件出示大自然中的各种蝴蝶图片， 师生共同欣赏。 2、 教师导言： 自 古以来， 蝴蝶就是美丽的代名词， 它的体态轻盈、 舞姿优雅。 每到春暖花开的季节， 在祖国的原野、 溪畔、 山谷和花园， 到处都可以看到许多美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞， 为大自 然的春光平添许多景色。 今天， 让我们一同走进大自 然， 走进蝴蝶的王国。（ 出示课题： 千姿百态彩蝶飞）（二） 探究活动一： 收集蝴蝶的标本和图片。 （课前收集

50、， 课堂上汇报展示） 1、 联系实际谈谈自己对蝴蝶的认识。你在哪儿见过蝴蝶？ 蝴蝶有什么特点？ 你还知道关于蝴蝶的哪些知识？ 2、 介绍自己收集的蝴蝶标本和图片。蝴蝶的图片可以从书籍、 明信片、 邮票中收集， 也可以上网去收集。 你还可以走进大自 然， 捕捉美丽的蝴蝶， 把它夹在书页里， 制作成一个简易的“蝴蝶标本” 。全班交流： 你收集了哪些蝴蝶的图片和标本？ 3、 了解蝴蝶标本的制作方法。 （出示蝴蝶标本）一些同学带来了精致的蝴蝶标本， 你知道它是怎样制作的吗？ （出示制作方法和图片） 捕捉： 用蚊帐布做一个漏斗状的捕虫网。 用网捕捉时动作要轻快， 这样才能保证被捉的蝴蝶体形完整。 特别注

51、意不要损坏它的触角。压制： 把蝴蝶用纸夹住， 用手轻捏头部使之死亡。 捏时要注意保持体形和各器官完整无缺。 用吸水纸或皱纹纸将蝴蝶腹部的内脏全部挤出（ 也可用注射器吸出） 。定型： 将挤去内脏的蝴蝶用大头针固定在纸板或木板上。 固定时可以保持它展翅飞翔的形状， 也可以保持它停留在花朵时的静止形态， 然后放置阴凉通风处风干。入盒： 准备一个纸盒， 在盒盖中央挖一个长方形或正方形的孔， 用 透明纸或玻璃将这个长方形或正方形的孔盖严。 在纸盒的底部平放一些脱脂棉花， 买一个樟脑球捣碎， 遍撒在棉花上。 最后将风干的蝴蝶平放在棉花上， 盖上盒盖， 标本就完成了。 如果你在盒内放一些风干了的花草， 标本

52、将更富有自 然生态之美。同学们了解了蝴蝶标本的制作方法， 有机会在爸爸妈妈的帮助下也来做一只蝴蝶标本。（三） 活动二： 1 、 同桌合作完成“蝴蝶板报” 。刚才， 大家展示自己的蝴蝶图片和标本， 现在请同桌两位同学把图片和标本汇集起来， 办一张“蝴蝶板报” 看那两位同学的板报办的最好。评一评谁的板报最好 2、 下面， 请每人提供一幅蝴蝶图片或一个标本， 按下图粘贴标明蝴蝶名称、资料来源、 制作者建成我们的“蝴蝶王国” 。 （教师引导学生完成）（四） 作业： 1 、 搜集至少3 个蝴蝶网站。 2、 建一个你自己的“蝴蝶王国” 文件夹， 建立蝴蝶图片资料库。制作叶的标本课时：两课时：第一课时为准备

53、阶段。搜集材料第二课时：活动过程一、活动目标1、通过活动，让学生走进大自然，亲近大自然，感受大自然的情怀，体味生活的情趣。2、通过活动，锻炼学生的动手能力，搜集、分析、比较、制作标本的能力。3、通过总结活动，体验一种成就感，然后在极高的热情下完成小论文，达到愉悦学习知识的效果。二、活动过程1、第一次活动：导入课主要内容：（1）提出学习课题 ；（2）介绍活动的过程，内容和成果要求等等；（3）学生自由分成七个小组；（4）分小组讨论，明确内容：外出观察什么内容？用什么方法观察？应注意哪些观察事项？采集应准备哪些工具？怎样采集？也应注意哪些事项？标本制作应准备什么用具用品？采用怎样的制作方法？小组成员

54、如何分工等等。2、第二次活动：到学校河北树林去观察、采集叶片主要内容：（1）观察内容A、观察叶的组成 ；B、叶的全形； C、叶的尖端； D、叶的基部； E、叶的边缘； （2）观察方法：A、观察叶的组成，对叶各部分准确辨认 ；B、观察和判断叶片各部位的形态类型 ；C、比较和区分各种叶片的形态；（3）采集用具用品：标本夹、号牌、记录本和铅笔（4）采集过程中应注意的事项：A、要采集完整而正常的叶 ；B、按不同标本类型进行采集 ；C、及时压制；D、作好详细记录。3、第三次活动：全班集中，制作标本主要内容：标本制作方法包括：压制、装帧、填写标签4、第四次活动：展览标本、布置小论文将各小组所采集制作的叶标

55、本进行展览，组织学生参观学以致用习，并对各小组展出的标本进行评比，对优秀标本给予表扬和奖励。制作叶画课时：两课时：第一课时为准备阶段。1、学生准备：制作叶画所需材料。2、教师准备：多媒体课件，纸板，白乳胶。第二课时：活动过程活动目标：1、感受秋天，赞美秋天，进而欣赏和感受大自然的美。、培养学生肯于钻研、勤于动手、乐于探究的良好习惯。3、探究、发现、学习、制作叶画的方法、步骤。 4、学会欣赏别人的作品，与他人共同分享快乐。活动过程：一、展示作品，激趣导入。二、尝试制作叶画（一）研究制作叶画所需材料（二）研究制作叶画的方法、步骤。1、选一选指导学生从叶子的形状、大小、颜色等来选择。2、摆一摆指导学

56、生注意摆的过程中出现的的问题，并寻求解决方法。3、贴一贴指导学生如何贴，才能使叶画更美。三、作品展示（机动）四、布置作业。完成未完成的作品，下节课一起评出“优秀作品”。 制作泥塑课时：两课时：第一课时为准备阶段。人手1份橡皮泥，泥工工具若干。第二课时：活动过程活动目标：1、通过泥塑创作活动，培养学生的审美能力、思维能力、实际操作的动手能力，促进学生兴趣爱好和特长的发展，提高学生的综合艺术素养。2、运用搓，压等技能做椭圆形，方形，水滴形。3、学习用辅助工具刻成老鼠。活动过程：1、导入活动：(幻灯片:出示十二生肖)教师：我们都知道十二生肖是哪些吗？今天我们就做十二生肖中的大哥老鼠。2、教书示范：(

57、视频展示台)搓成水滴状，圆形等基本构架。分别捏成老鼠的各个部分，再进行组合。3、学生制作：（1）“想好的小朋友，可以动手做了，如果有困难可以请同伴或老师帮忙！（2）学生操作时，教师巡视。（3）提醒督促学生，保持桌面，地面与衣服的整洁。4、活动小结：1、介绍自己小组的作品，说说是怎么做的，为什么这么做。(视频展示台)2、评选优秀作品，教师加以讲评。 扎风筝课时：2课时第一课时：活动准备：1、讲解制作过程。2、用印染的方法装饰风筝面(把宣纸通过折叠，部分浸入彩色水中印染成画)3、准备细竹条、线、剪刀、浆糊、纸、颜料、毛笔等制作材料，每组一份。第二课时：活动过程一、活动目标1、认识风筝的构造特征，学

58、习制作简易的风筝。2、体验与同学合作制作风筝的快乐。二、活动过程1、出示自制的风筝，引起学生制作风筝的兴趣。2、请学生讨论：美丽的风筝怎样才能做出来？需要哪些材料？3、讲解风筝制作的方法。(1)介绍：风筝是由纸和竹条等东西制成的。竹条扎成的框架叫风筝架。在风筝架上糊上各种形状的纸，然后进行装饰，最后系上线，一只美丽的风筝便做成了。(2)讲解扎风筝的步骤并示范第一步扎风筝架，将竹条用线扎成十字状，竹条交叉处要扎紧，否则风筝飞不起来。第二步在风筝架上抹上适量浆糊，糊上已装饰好的风筝面纸。第三步把长线系在已糊好的风筝上(可先在风筝架上系几根短线，再把长线系在几根线打结的地方)4、共同制作风筝(1)鼓

59、励学生大胆装饰风筝面。(2)提醒制作中要注意对称、掌握好重心。5、展示、简评风筝作品。6、一起学放风筝，学习如何举起风筝快跑、放线等。体验与家人合作的快乐以及体验自己制作风筝的成功感。(在放飞过程中，可引导孩子对风筝进行调整、改进)十字绣课时：两课时：第一课时为准备阶段。学生：剪刀、绣花针、十字绣针法的图纸每人一份老师：若干十字绣作品、大格的布或网（用以原始教学基本针法）、十字绣材料数份。第二课时：活动过程活动目标（1）情感目标：通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。开拓艺术视野，陶冶艺术情操，让知识启迪智慧，使生活更多姿多彩，让课堂成为展示学生自我个性的

60、舞台。（2）知识目标：促进学生的智力发展，提高他们的创作兴趣和能力。工艺造型除了美学外，还涉及到数学、物理、自然、历史等学科知识，同时，还要求具备一定的观察力、注意力和想象力，学生从中可以得到多方面的素质培养。（3）能力目标：可以培养学生掌握一定的制作技能、技巧，训练学生的手脑并用能力。学生通过熟悉材料性质，学习使用工具，到成功制成工艺品，会变的心灵手巧。（4）过程目标：初步掌握参十字绣的方法、图片的搜集、分析与处理的方法和审美方法。（5）人格目标：对学生进行爱劳动、爱艺术的思想品德教育，培养学生耐心、细致、有毅力的优良品质，养成耐心细致的学习习惯和积极向上的生活态度。获得亲身参与综合实践活动

61、的积极体验和丰富的经验，塑造完善人格。活动过程（1）欣赏、了解十字绣欣赏几组十字绣作品。交流，谈感受、看法。初步了解十字绣的基本针法（全针绣、半针绣）。练习简单针法，掌握两种针法即可。讲解操作中的安全问题。（2）学习十字绣的针法 学习看图示，教师示范基本针法，全针绣、半针绣、起头、收尾。让学生用带来的简易材料学习十字绣。交流编织心得体会。同学之间互相帮助纠正。小记者可以把活动场面拍下来，作为资料。练习简单的小作品。（3）结合主题进行十字绣欣赏不同系列的作品，确定编织内容。可以以个人为单位，也可以小组合作。遇到困难都渠道寻求帮助，老师、家长等。以小组为单位互相品评编织的东西，讨论后加以适当的改进

62、。（4）成果展示交流举办一个作品展，把装裱后的作品布置在橱窗里，或布置在活动室，供老师和其他班级学生（也可邀请家长）一起参观。就自己的作品写好创作构思、过程等作介绍。收集各方面反馈意见写好活动心得体会。中国结课时：两课时：第一课时为准备阶段。编织材料第二课时：活动过程教学目标： 1、学生初步了解中国街的历史、特点 2、学会中国结的编织方法,并制作一个中国结 3、培养学生的动手创新能力、合作能力及审美能力教学难点： 吉祥结的制作方法教学过程：一、中国结的历史与文化中国结，它身上所显示的情致与智慧是中华古老文明的一个侧面。本节课旨在通过工艺制作，使学生了解有关中国结的文化内涵，知道中国结不仅具有造型、色彩之美，且因其形、意而名扬天下，充分体现了人们追求真、善、美的良好愿望，使学生感受到浓郁的民族气息，同时又培养了学生热爱祖国文化、热爱美好生活的思想感情。二、编制中国结根据编制中国结的基本方法，自己亲手做一个中国结 、教师示范（幻灯投影）提醒同学们一定看清线的走向。 、教师用课件展示编制吉祥结的步骤。 、学生边看边自己制作吉祥结。遇到的困难时通过小组合作讨论