乐在课堂活在思维

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1、乐在课堂 活在思维 谈体育课堂对学生创新思维品质的培养 杭州市学军小学 胡松 摘 要：在全面推进新课程改革和素质教育过程中，体育教学有责任通过课堂实践创新教育，充分挖掘并利用学科特点及优势激发学生学习兴趣和想象力，让学生学会独立思考与合作探究，感受和谐的学习氛围，体会快乐学习。笔者认为，和谐的体育课堂不仅是学生运动技能学习的场所，更是活跃思维、激发情感的阵地。教师应以促进学生发展为出发点，创新适合学生身心特点与发展规律的教学方法引导学生在活动中积极体验、思考，为学生创新思维品质的培养注入活力。本文对体育课堂如何培养学生创新思维提出了一些方法与观点，旨在为一线体育教师加大体育教学深度提供参考。关

2、键词：体育课堂 创新思维 品质培养素质教育的核心是培养学生创新精神和实践能力，小学教育领域应根据各学科特点把创新教育融入各学科之中，培养学生的创新精神与创新能力，在进一步推进新课程改革和实施素质教育进程中，培养和鼓励学生形成创新思维品质日益凸显其重要性。体育学科作为素质教育的重要组成部分，教师有必要挖掘和利用体育学科教学特点，发现与发挥体育教学在培养学生创新思维中的优势，研究与探讨对学生创新思维培养的途径和策略，对当前推进素质教育实施和体育教学改革有着极其重要的意义。一、体育与创新思维创造性思维，是指某种创造性活动中所特有的思维过程，是人类思维的高级过程。创造性思维是创造力的核心。在教学中培养

3、学生的创造性思维是发展学生创造力的重要保证。创造性思维品质主要表现为思维的辐射性、广阔性、深刻性、独创性和灵活性。人类的创造性活动是通过逻辑思维和形象思维协同进行的，其中起决定作用的是形象思维。长期来，我国的基础教育偏重于知识的传授，忽视形象思维的培养。体育学科是以形象思维为主的学科，学生在课堂上有充分活动与实践的空间和时间。科学研究证明，体育活动在少年儿童大脑开发方面，对其节奏感、创造力、想象力的培养产生极大影响。因此，在小学阶段就要重视体育教学对发展学生形象思维方面的作用，积极发挥体育教学中生动、具体、直观、形象的演示、示范等直观教学法的作用，合理运用想象、迁移、回忆、运动表象等心理原理，

4、在促进学生动作技能形成的同时积极发展学生的形象思维能力。1 二、发挥学科优势培养创新思维的切口体育课堂丰富多彩的教学内容适合少年儿童好动、好奇、好胜的特点，同时在活动中又能培养学生勇敢顽强、积极进取的思想品质和团结协作的集体精神。现代体育教学既注重对学生基本知识、技能和体能的掌握和发展，同时更重视对学生健全人格、综合运用知识能力、拓展思维、展示个性以及终身体育锻炼意识的培养。2体育教学活动空间、思维空间的开阔，运动技能变化多样、实践性强，以及师生、生生之间频繁互动，使教学状态处于动态变化中，对学生创新思维品质的培养具有得天独厚的优势。基于体育活动对开发儿童大脑方面的优势，笔者在课堂教学中设计了

5、一些以左侧肢体练习为主的方法，如左脚的各种跳跃、摆动、踢球、运球、摇绳，用左手做游戏等，注重右脑潜能的开发，为培养学生的创新思维奠定基础。其次，体育教学中师生、生生之间的互动比其他学科更频繁，反映更直接、更迅速、更易观察，对学生非智力因素的培养具有积极作用。教师要充分发挥这些积极因素，在课堂中多给予学生肯定，多启发、多引导、多鼓励，帮助学生树立自信心、活跃学习思维。三、立足学生发展培养创新思维的根本学生是学习的主体，只有把教育的立足点回归学生的发展，才能让学生在学习中发挥主观能动性。培养学生创新思维要立足学生发展，教师要为学生发展保驾护航。（一）发展观察力，保护好奇心学生通过观察了解事物、认识

6、世界，教师要保护学生与生俱来的好奇心，对于学生提出的各种“奇怪”问题要耐心地保护和引导。例如学生在学习跨越式跳高时会问为什么要用双脚依次摆腿的姿势，能不能用自己的方法，这时教师不能让学生认为只能这样跳，而要积极引导并帮助学生理解跨越式概念。（二）树立自信心，发挥能动性自信是学生内在发展的源动力，小学阶段是学生树立自信心的初期也是重要时期，教师要善于发现学生身上的闪光点，在细节上重视学生自信心的培养。如学生在跳山羊学习过程中，自信心的树立是动作发挥的重要前提，也是练习中主观能动性的内动力。（三）启发想象力，活跃思维性 创造离不开想象，想象是创造的基础。教师在教学中引导学生根据自己的认知进行体会模

7、仿动作，让学生乐于体验，活跃思维。3如在学习单双脚跳时，教师可以引导学生利用橡皮圈摆成不同的形状进行小组练习。四、创意课堂教学培养创新思维主渠道课堂是引导学生创造性学习，培养学生创新思维的阵地，体育课堂丰富的教学组织形式对于培养学生创新意识具有积极的促进作用。教师在解读教材时要根据学生特点善于运用不同的教学方法引导学生的观察力、思考力与创造力，让学生在课堂中感受活动快乐的同时活跃思维。（一） 发散性提问激发学生创新思维教学片断一：在一堂二年级的短绳教学课上，教师先示范并脚平跳绳动作，然后抛出一个问题：“同学们能想出跟老师不同的跳绳方法吗？”学生们高喊：“能！”并在原地展示了起来，有双脚交换跳的

8、、有向后摇绳跳的、有左右手交换跳的。学生都积极开动了脑筋，教师又抛出第二个问题“看了其他同学的方法，你能改编出更多的花样吗？”于是，学生们又热闹了起来，一想出新的花样就到老师前面来展示：有向后摇绳交换跳的、有双飞跳的、有双脚左右移动跳的、有单脚跳的、有边跑边跳的（见下图）尝试了单人跳绳后，教师引导学生思考两人合作有多少种跳绳花样？四人合作呢？学生们在不断地思考、尝试、创新中完成了一堂内容丰富的跳绳课，直到下课铃声响起学生们还意犹未尽，沉浸在创新的快乐中。 （单人创新跳法） （双人创新跳法） （四人创意跳法）问题是创新的基础和前提，只有提出问题才能培养学生观察与独立思考的习惯；只有培养了发现问题

9、的能力，学生才会有解决问题的需要，这种需要推动着学生去思考。体育课堂教学中师生之间的互动很多，要使互动具有启发性需注意：1、精讲多问，引导学生提出问题。在水平一投掷沙包教学中，笔者在分解与完整动作示范后，请学生一起投远示范，并提示：看了我们的示范，你想到了什么问题？积极地引导学生提出问题，共同思考。2、少讲精问，引导学生思考问题。体育教学中有些内容讲得再多提示得再具体，学生也不一定能很好地掌握其要领。如低年级前滚翻教学，动作技术含量高，学生不易掌握。对此，笔者先示范规范动作，然后提问：怎样滚成直线？怎样滚动连贯？让学生有思考的空间，体验后得出结论：支撑稳、蹬地滚动、团身紧。课堂气氛活跃，而且学

10、生也能理解动作要领。3、巧用设疑，引导学生解决问题。通过有效的设问，让学生在小组学习中互相观察学习。水平二立定跳远教学中，笔者在学生自主学习时启发学生：怎样起跳更快？他是怎样做到落地轻巧的？这样既能达到练习效果，又能培养学生主动思考的意识。（二）借助情境教学提高学生思考力教学片断二：水平三画彩虹一课中，教师巧妙地创设“画彩虹”教学情境引导学生改进前抛实心球动作。练习中教师请学生示范，提示学生发现出手角度偏低问题，接着拿出一条彩带，引导学生小组思考：怎样利用彩带进行“画彩虹”？大家积极讨论了起来，不久，一个学生就想出了一个办法，他把彩带贴在实心球上抛了起来，彩带随实心球在空中飘扬好似彩虹一样，学

11、生兴奋地喊到“彩虹飞起来啦！”有了这样的尝试，其他学生也动手制作好“彩虹”，并进行了一些改进，让彩带能够飞得更飘逸。在之后的练习中，教师引导学生比一比谁的彩虹画得长、飞得远，学生在“画彩虹”的游戏中不知不觉调整了前抛实心球的出手角度。通过对学生创新思维的引导，把出手角度这一隐性的概念转换成显性、直观的操作，帮助学生加强了正确动作的理解。 （思考“彩虹球”） （合作制作“彩虹球”） （尝试“画彩虹”） （“画彩虹”比赛） （“画彩虹”展示）体育教学中教师为了吸引学生注意力、达到教学目标，常常引入或创设一些教学情境引导学生进行学习体验，这种教学法满足了学生的好奇心，将学生的好奇心转化为求知欲，激发

12、学生学习兴趣和思考力，这是创新思维的基础。1、创设寓意情境，激发学习兴趣。通过各种教学手段，以生活展现情境，以实物演示情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境。如“抢救伤员”游戏中，用录音机模拟播放战场上的枪炮声、战士的呐喊声，渲染激战氛围，学生能很快进入角色。音乐的渲染使得游戏更加形象、逼真，学生的兴趣也更加高涨，思维也随之活跃起来。2、创设疑难情境，激发求知欲。体育教学中，教师恰当地设“疑”布“障”，有利于激发学生的好奇心和求知欲，促进学生用已有知识多角度思维，并在教师引导下思考解决问题的方法。如在实心球教学中，学生在最后出手时普遍存在出手角度偏低现象。笔者在课堂上引导学生积极思考、小组讨论寻

13、找解决办法，学生们通过实践想出了对墙前抛、抛过一定高度横绳等方法体会正确的出手角度。3、创设成功情境，启发想象力。每一个学生都有上进心和追求成功的愿望，教师在引导学生完成基本教材练习后，有意识地留出一定时间让学生做一些创新的自主练习。如利用短绳完成跳绳或投掷教学后，放松部分让学生发挥想象力，利用绳子在地上创编各种图案。（三）自主与合作相结合培养学生创新力教学片断三： 水平二障碍跑教学中，教师围绕教学目标“让学生体会不同方式过障碍”引导学生每人一块垫子进行过障碍练习。自主练习环节中教师不规定过障碍的方式，只要求过障碍时不碰到垫子，比比谁想到的方法多，学生的积极性被充分调动起来，各种学过的没学过的

14、动作都用了出来，学生在积极尝试的同时，创新思维也得到了激发。在接下去的合作练习环节，教师组织学生前后四人小组进行创意设置障碍，要求“用四种不同的方式过障碍”，每个小组利用手中的垫子合作创设不同难度的障碍，学生的创新思维在小组讨论中激情碰撞。学生们在自主创设的过障碍练习中积极性极高，通过对比有创意的过障碍方法，教师评出几种又快又方便的过障碍方法，学生更易于接受和掌握动作。 （自练过障碍） （自创障碍） （创意过障碍）创新总是和自主学习结合在一起，教学中要给予学生一定的自由度，如让学生自带准备活动和放松活动、自编小游戏、自制简易器材等。笔者在教授学生基本体操动作后鼓励学生根据创编规律与要求进行准备

15、操的自主创编，每节课由两名学生带领全班练习创编的准备操，学生的个性思维得到了发挥，而且表达能力与组织能力也得到了提高。合作学习是学生比较喜欢但要求较高的一种方法，让学生通过讨论与合作完成一项任务，学生能从中学到很多。如在二年级利用垫子、绳子、标志桶、小皮球等器材组织障碍跑游戏，学生小组讨论合作设置障碍并尝试多种形式的障碍跑，然后不同的小组进行互换体验游戏，各小组之间互相交流信息、借鉴经验、取长补短。学生在学习中发挥主观能动性、积极交流，有效地激发和培养了学生的学习能力与创新能力。4五、营造和谐氛围培养创新思维的保障心理学家罗斯认为：学生创造能力的高低与周围环境有着密切的关系，如果儿童从小到大都

16、生活在压抑、循规蹈矩、一成不变的环境中，儿童的创造性便被扼杀。因此，在课堂教学中营造民主和谐的氛围对于培养学生创新思维品质至关重要。民主是创造力发挥的基本条件，创新是在相对宽松和愉悦的环境中产生的，教师在教学中要建立平等的师生关系，对个别身体素质相对较弱、技能掌握较慢的学生要多点耐心去关注和激励他们。教师对于课堂上学生的“犯错”要从理解的角度去审视，切不可盲目地给予学生一顿批评，不仅伤害了学生的心理而且收效甚微。笔者通常选择在课后与个别学生进行单独沟通与交流，先问“你是怎么想的？”让学生感到老师尊重自己，后面的沟通就方便多了。民主的师生关系让学生对教师产生信赖感和亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲和力，只有在这样轻松和谐的课堂氛围中，学生才会乐于学习，也才能保障创新思维的逐步形成。参考文献：1 乐立新.论体育教学对学生创造力的培养J.吉林教育.2008.1.2 曲宗湖 杨文轩.学校体育教学探索M.人民体育出版社.2003.3 商晓松.体育教学培养学生创造性思维品质的方法J.才智.2001-15.4 周连锦.体育教学中培养学生创新精神思维M.浙江教育研究.2001.5