人教珍珠鸟教案正文

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1、人教珍珠鸟教案正文第一篇：人教珍珠鸟教案教学目标：1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。教学准备：课件、钢琴曲、歌曲爱的奉献教学时间：一课时教学过程：一、情境导入，激发兴趣。（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，

2、给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌著名作家冯骥才先生的珍珠鸟。二、明确阅读要求。1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）A、用比较快的速度默读课文。B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。五、全班讨论交流：1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句

3、,教师大屏幕出示：有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：（1）、一开始躲进吊兰丛中师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅我一点点熟悉了。师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。（3）、小家伙只在笼子四周活动（4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和

4、宽容。（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦（8）、啄我颤动地笔尖。师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？（9）、友好地啄两下我的手指。创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？（10）、扒在我的肩头睡着了2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲）（B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式）（C、人离不开鸟，鸟离不开人）教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！3

5、、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）（1）、让学生读第自然段。（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？（1、作者正在给我喂好吃的食物。）（2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）（3、我们一起到公园里玩耍。）（3）、（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美

6、好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。5、学生动笔起名，写后集体交流。（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，）教师适时评价，赞美有创意的名字。6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。（1）、谈谈你对这句话的理解。（2）、延伸：师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。）（3）试着仿照

7、作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）集体交流，鼓励有创造性的学生：（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。）六、全文总结：是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲爱的奉献中结束这节课吧！（播放歌曲爱的奉献，学生倾听，可随唱，结束新课。）第二篇：珍珠鸟教案珍珠鸟教案设计一、教学目标1、知识目标：熟读课文，感受作者用爱心

8、营造的人与鸟和谐共处的氛围2、能力目标：品味语言，学习本文细腻描写的方法。 3情感目标：，激发学生关爱动物，善待生命的情感二、教学重点、难点1、教学重点：把握作者用爱心营造的人与鸟和谐共处的氛围2、教学难点：领会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻内涵。三、 教学方法 自主合作探究法四、教学过程一、创设情境，导入新课（配以多媒体画面）清脆的鸟鸣，是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于作者冯骥才的肩头时，怎能不羡慕？今天让我们一起随着作者去走进他用爱心营造的人鸟和谐共处的氛围中去吧! 二走近珍珠鸟听读课文并思考：用简洁语言概括本文写了怎样一个故

9、事？明确：“ 我” 和珍珠鸟一家从相识、熟悉、亲近到信赖的关系变化过程三、关爱珍珠鸟 默读课文并思考：1、我是怎样对待珍珠鸟的？（从文中画出交代“我”举动的语句）？2、珍珠鸟在“我”的举动下逐渐发生了哪些变化？（从文中直接找出相关语句并加以分析）问题一过渡：作者在与珍珠鸟相处的过程中，作者是怎样对待珍珠鸟的呢？1、放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那时小鸟舒适又温暖的巢2、我把它挂在窗前。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上3、我很少扒开叶蔓瞧它们4、我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们。5、我不管它6、我只是微微一笑，依旧写东西7、我不动

10、声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。8、我用手抚一抚他细腻的绒毛9、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑了它 10我轻轻抬一抬肩，他没醒。 问题二：文中提到珍珠鸟是一种怕人的鸟，那么珍珠鸟还怕人吗？（不怕）那么珍珠鸟在“我”举动下逐渐发生了哪些变化？从文中全面找出描写珍珠鸟在“我”的举动下逐渐发生哪些变化语句并加以分析。1、它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。2、过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。3、它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。4、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上跟着逃到画框上去了。5、它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出

11、去。6、它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应，7、它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。8、它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，嗒嗒啄着我颤动的笔尖。9、它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。10、它居然落在我的肩上。这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。“渐渐、伸、瞅瞅、探、钻”（胆小，但对外界好奇,小心翼翼试探）“只在、随后”（仍在对外界环境的试探，此时的它胆子稍稍变大，意识到屋内环境安全便飞来飞去）“先是离我较远、一点点挨近、放开胆子、完全放心、友好啄我手指、落在肩头睡着了”(仍

12、在进一步试探，由从远处试探到从近处试探 ，意识到我不去伤害它便开始亲近我，意识到我十分友好，放下所有对我戒备，趴在我肩头安然入睡，完全的信赖我) 明确： 小鸟对人的态度经历了从害怕 ，到渐渐胆大，到开始亲近，到完全信赖的逐渐变化的过程。在这个过程中“我的举动”起到了决定作用。小鸟的每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的。因为我“用吊兰长长的、传生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以小鸟会感觉“格外的轻松自在”；因为我很少扒开叶蔓瞧它们，所以它们敢渐渐伸出小脑袋瞅瞅我：因为我不去伤害它，所以它才敢蹦到我的杯子上喝茶：因为我不动声色的写，所以它甚至用小红嘴啄着我颤动的笔尖；因为我没有用手抓它，而只

13、是抚一抚它细腻的绒毛，所以它会友好的啄两下我的手指四、品味语言1、正是因为作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，所以他将人的灵性赋予无知的小鸟，把珍珠鸟描摹的娇憨可爱。细读课文，找出描写珍珠鸟精彩的部分加以分析（可以从修辞、描写、用词、情感等角度加以分析）首先，老师举一个例子：第6段 “忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。”这句话运用 动作描写，这句中的“探”字用得非常生动，写出了珍珠鸟对外界环境的好奇，试探还很胆小。（1）第11段“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去

14、；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓声。”明确：首先这句话中还用到动作描写。“挨、蹦、俯下、瞧瞧、跑到、蹦来蹦去”等 动词的运用突出了珍珠鸟的调皮与活泼的特点。另外这句还运用拟人的修辞，作者以人性化的眼光看待无知的小鸟，“俯下头喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，珍珠鸟居然还懂得看大人的脸色，如同一个可爱又活泼的小孩形象。（两人位以小组可以模仿着珍珠鸟“俯下头喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，体会小鸟当时的场景）这句珍珠可爱、调皮、活泼形象跃然纸上，是那么惹人喜爱。朗读此句，读出小鸟可爱与调皮，读出作者对小鸟的喜爱之情。（读后找同学来朗读）（2）第14段的 “这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼脸盖住眸子

15、，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”明确：这句话中用动作和神态描写,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，用细腻的笔触写出了珍珠鸟在我肩膀上睡觉的情态，珍珠 鸟安然睡在我的肩上，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全温暖的归宿。这句话形象地写出了珍珠鸟对我的信赖。（朗读此句：读出小鸟对我信赖、熟睡的情态以及珍珠鸟完全信赖我后我的欣喜之情）（2）第7段 的“红嘴红脚、灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。” 明确：这句话运用了外貌描写与比喻的修辞手法，将珍珠鸟肥胖的身子比喻为蓬松的球，生动形

16、象地写出了小珍珠鸟外形又圆又肥的特点，表现珍珠鸟的可爱，从而流露出作者对珍珠鸟的喜爱之情。（读出珍珠鸟可爱以及对珍珠鸟的喜爱之情） （3）“白天，它这样淘气的陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去”明确；“再三说明了小鸟对我的不舍与留恋，另外第8段提到“只要大鸟儿在笼子里生气地叫一声，它立即飞回笼子里去。”两句形成鲜明的对比，更加突出小鸟在对我产生信赖后与我建立亲密友谊，不舍的离开。“飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去”可以想象并描绘出当时小鸟画面：一个又肥又圆的小鸟扭动滚圆的身子、挤开绿叶钻进去 是多么的可爱、惹人心爱啊！（4）第8

17、段“起先这这只小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神奇十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞的来回摇晃，跟着逃到画框上去了。”明确：运用动作描写。 运用了“飞、落、站、啄、撞、逃”等动词，“一会儿落在柜顶上，一会儿神奇十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞的来回摇晃，跟着逃到画框上去了”，从中看出珍珠鸟并不是在一个地方长久停留，而是一会儿落柜顶，一会儿站在书架上，一会儿把灯绳撞的来回摇晃，写出了珍珠鸟在做一番试探后意识到屋内没有危险便开始在屋里飞来飞去，突出珍珠鸟的活泼与调皮的特点。（5）第4段 “却见它们可爱的鲜红

18、小嘴儿从绿叶中伸出来是因为这句话运用外貌描写和动作描写，形象生动地写出珍珠鸟的美丽和可爱总结：作者从动描写、神态描写、外貌描写，比喻、拟人与对比修辞手法，以及怀着对珍珠鸟的喜爱之情将珠鸟描摹的是如此的娇憨可爱 过渡：正是因为作者对珍珠鸟的喜爱，作者用爱营造了人鸟和谐相处的氛围，用爱谱写了人与动物之间爱的颂歌。那么人鸟和谐相处的美妙画面，文中哪句话点明作者的心声？明确：信赖，往往创造出美好的境界 信赖中“信”指信任，“赖”指依靠、依赖。珍珠鸟怕人，我为其精心设置生活环境，不仅有舒适温暖的巢，还营造具有大自然生活环境，并致入微的呵护着珍珠鸟，给予它充分的自由，任其自由玩耍而不加干涉，它对我产生了信

19、任；在我与它长期友好的相处下，它把我当成亲密的朋友，寻求情感上和精神上的寄托，对我产生信赖，因此毫无戒备地在我肩膀熟睡 ，达到了鸟和谐亲密相处的境界五、共筑美好明天过渡：信赖，往往创造出美好的境界。信赖，可以让人与动物和谐相处，那么人与人之间呢？ 人与人之间又该如何去做才能创造出美好的境界呢？请同学们先看一段视频，联系课文内容，结合实际，谈谈人与人如何和谐相处才能创造出美好的境界呢？（用优美语言写出，小组展示） 明确：（再次齐读）信赖，往往创造出美好的境界！总结：信赖，往往创造出美好的境界！其实这不仅是作者心声，更是作者向世人发出的呐喊：用信赖筑成通向和谐美好的道路！我们应该从自身做起，从身边

20、小事做起，彼此关爱从而产生信赖。共同把我们的家园构建的更加美好（再次齐读）信赖，往往创造出美好的境界第三篇：珍珠鸟教案珍珠鸟教案一、创设情境，入“温馨之境”师：看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感到今天的堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再次走进珍珠鸟。（板书：珍珠鸟。学生读题。）师：上节我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟，而我却在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼）师：（深情引述）你看，这是一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿色的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛中一样安全直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的

21、雏儿诞生了二、以情入文，悟“喜爱之情”、教学第3段师：你们想看看那个小家伙吗？就请打开书，自由读第3段。（师指名读）师：（板书：“探”）“探”是什么意思？生：脑袋伸出来。师：从这个字你体会到什么？可以换成“伸”吗？生：“探”可以看出这小家伙胆小、害怕。而“伸”只是把头伸得很长，看不出害怕的意思。师：真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书有时就要这样咬文嚼字。谁能学学那小脑袋是怎样探出来的？师：（抚着该生的头高兴地）多可爱的小家伙！同学们，你们喜欢这个小宝宝吗？生：喜欢！师：如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？先看图，仔细观察；再看看书上怎么描写的；结合书、图介绍珍珠鸟的样子，说出它的可爱

22、。（生再读文）师：介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试？（生交流。）师：你介绍得多精彩、多有趣呀！老师奖励你，奖励由你给这个小家伙起个名字吧！（指名回答）师：同学们这么喜爱这个小家伙，就让我们在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！（齐读第3段）三、动情品文，悟“关爱之心”、学习第4、段A、师：这个小家伙还有哪些有趣的事儿呢？（看录像，范读，再读文四、五段）你会有什么新的发现？找出有关句子读读，并说出你从中体会到什么？读懂了什么？（生交流，出示文）生：我发现这个小家伙特别淘气，还奔到我的茶杯上喝茶。生：我发现这个小家伙的胆子越来越大，就蹦到“我”的杯子上

23、，后来，索性用那小红嘴“嗒、嗒”地啄“我”的笔尖。B、师：开始这个小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么会越来越大？（生交流）生：因为我不去伤害他。生：因为我很喜欢这小家伙，蹦到我的杯子上喝茶，我也不生气。生：这个小家伙用小红嘴啄“我”的笔尖，“我”用手抚一抚它的细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄我的手指，可以看出我喜爱这个小家伙，小家伙也喜爱“我”、信任“我”。（板书：抚一抚）我们也来学着作者的样子抚一抚。师：这种感觉多像一位慈祥的父亲，抚摩着自己的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是调皮的孩子在亲昵地向大人-干什么？生：撒娇！生：我知道了，作者把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它，爱护着它，

24、所以小家伙的胆子就变得越来越大，也越来越爱亲近“我”了。师：对呀！这还是一位特别宠爱孩子的慈父呢1师：（动情的设问）如果我们再细细的想一想，一开始当这个小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎样呢？（指名回答）当小家伙啄我的手指时，如果“我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近我吗？（不会）是呀，只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都会惊吓这个小家伙。因此，我们读这两段时应该感受到这小家伙淘气背后是我无声的关爱和精心的呵护！（齐读四、五两段）四、融情入境，悟“美好境界”、

25、教学第六段师：（出示：小鸟在“我”的肩头睡熟了）看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么？生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗？生：（下意识地府在师的身边低声说）我看到了小珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。（板书：睡）生：我看到了作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了。师：这小家伙睡得多熟呀！这把“我”的肩头当作了什么？生：温暖的巢生：妈妈的背生：宝宝的摇篮师：如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？说说你的理由。生：我会写上“信赖”，正因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头睡着，才会有这美好的画面。生：我写上“

26、亲密的朋友”，小鸟和“我”不像是一对亲密的朋友吗？生：我写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。师：嗯！富有哲理！生：我写上“甜蜜的梦”，小鸟在“我”的肩头睡熟了，正在做着甜蜜梦呢！师：真美！生：我写上“情趣”，因为文中小鸟非常有趣，而“我”非常有情。师：是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。生：我写上“目光”，因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，作者心里肯定也是幸福的！师：经典！多么富有诗意的想法，今人遐想！带着这美好的感觉，在朗读声中让我们也走进这美好的境界。（生用轻柔的声音读第六

27、段）（出示第六段）师：（轻柔地）这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，想象他会梦到什么呢？（生自己想，同桌交流）师：我相信同学们脑海中的梦境该是多么美丽、温馨，不要说出来（师用手压住嘴唇）把这美好的梦境留在心里，用你们的朗读领我走进这美好的境界，好吗？（生读文第六段）2、教学第七段师：是呀，你们读得太好了，我都陶醉在这美好的境界中，连作者也无法控制自己激动的心情，发出了一声呼唤，作者是怎样发出感叹的？生：“不由自主”。师：这句话是什么意思？生：信赖，能创造出美好的境界。师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。生：（朗读）“信赖，不就能创造出美好的境界

28、吗？”师：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的感叹。生：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？师：是呀，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。（机动：老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解。老师也想用自己的笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那我们一起动笔吧！信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，自然生机勃勃，和谐共处。）四、小结归纳今天这节我们在作者的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出来的奇迹。“信赖”是一种关爱，一分宽容，

29、一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作者的书房，在世界上每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好的境界。（音乐让世界充满爱，展示一组人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱）（媒体出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。-冰心）（学生读句子）带着对珍珠鸟的喜爱，我们一起赞颂这美好的境界吧！（齐读全文）五、外延伸，选一选，做一做、其实在这篇文中作者留下了许多有趣的情景，请任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜欢珍珠鸟。怎么想就怎么写。舒适、安全的巢可爱的雏儿小鸟喝茶幸福的“三口之家”“雏鸟儿的梦”六、板书设计：探-睡珍珠鸟作者抚一抚信赖，

30、不就能创造出美好的境界吗？第四篇：珍珠鸟教案珍珠鸟教案胡中玉一设计思路珍珠鸟是人教版初中语文第二册第六单元的第一篇课文，这个单元还有课文斑羚飞渡、华南虎、马、狼，可以看出这是一个描写人类的生存伙伴动物的单元。到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？著名作家冯骥才先生就以精美散文珍珠鸟为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”他以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到信赖人的变化过程，全文自始至终贯穿了人性化

31、的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本，采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。二教学目标（一）知识和能力目标1能疏通字词，正确流利地朗读课文。2能多角度欣赏自己喜欢的句子，提高鉴赏文学作品的水平。（二）情感和价值观目标感受关爱动物、珍视生命、热爱自然所创造出的美好境界。（三）过程和方法目标1在教师的引导下，把握文章脉络。体

32、会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。2通过朗读，体会作者与珍珠鸟之间的深厚情感。指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。3以小组讨论的方式，激发个人的智慧，共创小组的成果，深刻体悟文章体现的“人鸟之情”， 养成自主、合作、探究的学习习惯。4结合生活实际，感受信赖在人与动物，人与自然，人与人，乃至国家与国家之中的作用。三教学重点（一）通过描写时间顺序的词的引导，了解珍珠鸟与“我”是怎样一步步建立信赖的。（二

33、）以朗读方式品味文章语言，掌握对课文的感悟、鉴赏能力，激发出心中的“爱”。（三）通过想象，进入作者及珍珠鸟的角色，体会他们的心理活动。四教学难点（一）理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。（二）联系生活实际思考人与动物、人与自然、人与人为何要建立信赖，以及如何建立这种信赖。 五教学方法及手段只有整体把握作品，才能更好理解文章的主要内容，因此在指导学生学习课文时要把握文章线索从整体感知课文。 2朗读型美读鉴赏法珍珠鸟描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。它可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐

34、展开全面的鉴赏活动。可以让男生、女生分角色朗读，也可以师生合作朗读，或者齐读等等，这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。 3讨论法这种方法是根据研究体验式创新教学法的实施原则中营造机会和放手的原则教学生自己去学引导学生自己动心、动脑、动口去研究探索。营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受 4提问法教师在教学过程中只起引导作用，学生才是课堂的主人，因此，教师应设计好问题，让学生们随着问题，对文章进行深入的探讨，发表自己的见解。（二）教学手段多媒体教学、图片展示、音频播放、Flash剪辑六教学设计（一）导语设计 师：同学们，从小到大你们都认识了很多鸟吧，

35、现在我们来做个小游戏，看看谁认识的鸟多，好不好？（PPT展示：鸟类的图片） 生：争先恐后地抢答。设计意图：这样的导语设计简单大方，直入主题。既能吸引学生的注意力，又能自然地引入珍珠鸟的图片，使学生们直观感知它的外貌特以及它和其他鸟类的不同之处。（二）提问设计 第一板块：感知美1师：有一天，作者的朋友也送了作者两只珍珠鸟，在作者的精心照料下，它们生了一个可爱的雏儿，作者与珍珠鸟之间发生了怎样的故事呢？大家想不想知道呢，赶紧打开课文，读读看！（PPT展示：感知美 1.快速浏览课文，用简洁的话语概括课文内容。） 生： 描述这个故事师：提炼出故事的主角珍珠鸟和“我”，并板书。设计意图：这是对文章内容的

36、概述，也是学生用自己的语言尝试表达的过程，在说话的过程中吸收语言，进行内化。2那文章中最能表现作者的感受，即主旨句是哪句？大家找到了吗？ 生：信赖，往往创造出美好的境界。设计意图：这篇文章的主旨句出现在文章的最后，前面全是记叙的文字，唯独这句是议论的文字，学生能很快把握住。 3师：信赖是谁和谁的信赖？是一开始就这么信赖的吗？一开始是怎样的？（提示：文章中有一个词）生：是“我”和珍珠鸟的信赖，珍珠鸟一开始是“怕人”的。 设计意图：主旨是“信赖，往往创造出美好的境界。”很自然的就有这样的疑问，信赖是谁和谁的信赖？是一开始就这么信赖的吗？一开始是怎样的？通过这一系列的提问，引导学生再次回顾课文，并为

37、下面的问题做好铺垫。 第二板块：探究美1师：珍珠鸟一开始是怕人的，那它为什么最后又信赖作者了呢？它是怎样和作者一步步建立信赖的呢？大家先听老师朗读一遍，在这过程中，拿出你手中的笔划出珍珠鸟的举动及“我”的反应的句子。 师：朗读。 设计意图：让学生带着问题细读课文，自主探究。并且，教师的朗读也能起到一个示范作用，为接下来学生的朗读开个好头。2.师：起先，小珍珠鸟在哪活动？随后呢？ 生：笼子四周，屋里。 师：板书师：它是怎样飞的？指名一个学生回答。生：一会儿在落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地叫一

38、声，它立即飞回笼里去。（PPT展示：以上这段话）设计意图：PPT和板书相得益彰，PPT是引导，板书是学生的答案，这样可以给学生探究出答案的成就感。 师：让一个学生品点这个学生的朗读，并询问这段话体现了珍珠鸟怎样的特点，应该怎样读。 生：（淘气、神气、听话的特点）师：那你能不能为我们读出珍珠鸟的这些特点？ 生：朗读设计意图：通过分析，了解珍珠鸟的特点，带着这感情朗读课文一定比第一个学生读得好，学生们也都能更好地体会到这种感情。 3.师：渐渐地小鸟又飞到哪了？ 生：书桌上 师：板书师：它飞到书桌上干嘛呢？指名一个学生回答。生：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头

39、来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了,索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。 （PPT展示：以上这段话） 和上一段一样，让学生反复品读。通过朗读，加深对文章的理解。 4师：有一天，小鸟又飞到哪了？ 生：作者的肩上。 同样地，让学生反复品读，根据

40、学生的解读板书，并做适当的总结。设计意图：珍珠鸟逐步信赖“我”的心灵历程是学生理解的难点，在这里，老师让学生根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受，另外，老师创造性地让学生转换角色，体验珍珠鸟的内心世界，这时，学生才真正与珍珠鸟透过了时空实现了心灵的契合。当学生能够通过美读来表现对文本的理解时，说明他们已经领悟了，这时教师就不必做繁琐的分析与讲解了。第三板块：领悟美1一般情况下小鸟会这样信赖人吗？为什么作者的珍珠鸟是这样的表现呢？作者是怎样表现的呢？ 生：（因为作者对小鸟的悉心照料，不打扰，以及爱护所以小珍珠鸟才会信赖作者。） 师：抓住学生说的重点进行板书，并适时地提问，让学生深入思考；

41、适当地总结，让教学活动更有序。设计意图：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。2假如你就是那只伏在作者肩头睡着的、“咂砸嘴”“好像在做梦”的小珍珠鸟，你会梦见什么？生：（和作者玩耍）设计意图：引导学生们站在珍珠鸟的角度，感受它的心理活动，再一次体会人与动物之间的真挚情谊。（三）结尾设计信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。“信赖，往往创造出美好的境界。”你也有过类似的体验吗？在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？

42、设计意图：这里的信赖不仅仅指人与鸟的信赖，还可以扩展到人与动物的，人与自然的，人与人的，国家与国家的信赖，结尾的设计旨在让学生联系生活实际或者自己的亲身经历，感受信赖创造出的美好境界，这也正是本篇课文的教学目标所在。（四）板书设计七教学创新本设计，试图通过 “图画式读文”、“合作式探文”、“多角度解文”、“想象式扩文”、“朗读式赏文”五个方面，引导学生在朗读感悟中获得知识的积累和高尚情感的熏陶，从不同的角度解读文本。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教学过程中，教师应该以学生为主，站在学生的角度设计教学环节、选择教学方法、控制教学进度，根据学生的课堂表现及时调整教学思路，让学生轻轻松

43、松地学，快快乐乐地学，真正地做到“学有所思，学有所悟”。珍珠鸟冯骥才1真好!朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。2有人说，这是一种怕人的鸟。3我把它挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。4阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。5我很少扒

44、开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。6三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们，有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。更小哟，雏儿!正是这个小家伙!7它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲；红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。8 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回

45、摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼里去。9 我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。10 渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。11 它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。12我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了,索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。13白天，

46、它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。14 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，我扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟哇!还咂砸嘴，难道在做梦?15我笔尖一动，流泻下一时的感受：16 信赖，往往创造出美好的境界。第五篇：珍珠鸟教案珍珠鸟教学要求：1、学生能够学会本课4个生字新词；2、了解课文的内容。领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。3、有感情的朗读课文。并体会到人与动物

47、的和谐关系要靠相互的信赖，产生喜欢小动物的思想感情。教学重点：1、领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。2、有感情的朗读课文。3、用不同的方法积累语言、运用语言。教学难点：领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。教学时间：2课时第一课时一、揭示课题，交流资料。同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，它的名字叫“珍珠鸟”。（板书课题 ）谁来给大家介绍一下你了解的珍珠鸟？（学生结合资料）二、初读课文，想象画面。1、下面让我们走近它们的生活，看看人与鸟相处会是什么样的画面。请大家自由读课文，注意读准字音。2、指名谈一谈读完后的感受。3、范读课文。4、请你们把

48、自己体会到的感情融入到其中，再读课文。指名朗读。5、让学生用一个词来概括一下课文里描写的场景带给自己的最深感受。6、这么温馨美好的文章是谁的作品呢?(介绍作者冯骥才)三、学习生字新词。巢驳瞅赖多音字：蔓：wn 垂蔓蔓：mn 蔓延四、作业：朗读课文。第二课时一、创设情境，入“温馨之境” 师：看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再次走进珍珠鸟。（板书：珍珠鸟。学生读课题。）师：上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟，而我却在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼）师：（深情引述）你

49、看，这是一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿色的藤蔓覆盖在鸟笼上 ，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛中一样安全直到有一天，伴着 一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了二、以情入文，悟“喜爱之情”1、教学第3段 师：你们想看看那个小家伙吗？就请打开书，自由读第3段。（师指名读） 师：（板书：“探”）“探”是什么意思？ 生：脑袋伸出来。师：从这个字你体会到什么？可以换成“伸”吗？ 生：“探”可以看出这小家伙胆小、害怕。而“伸”只是把头伸得很长，看不出害怕的意思。师：真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书有时就要这样咬文嚼字。谁能学学那小脑袋是怎样探出来的？师：（抚着该生的头高兴地）多可爱的小家伙！同学们，你

50、们喜欢这个小宝宝吗？生：喜欢！师：如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？先看图，仔细观察；再看看书上怎么描写的；结合书、图介绍珍珠鸟的样子，说出它的可爱。（生再读课文）师：介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试？（生交流。）师：你介绍得多精彩、多有趣呀！老师奖励你，奖励由你给这个小家伙起个名字吧！（指名回答） 师：同学们这么喜爱这个小家伙，就让我们在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！（齐读第3段）三、动情品文，悟“关爱之心”1、 学习第4、5段A、师：这个小家伙还有哪些有趣的事儿呢？（看录像，范读，再读课文四、五段）你会有什么新的发现？找出有关句子读

51、读，并说出你从中体会到什么？读懂了什么？（生交流，出示课文）生：我发现这个小家伙特别淘气，还奔到我的茶杯上喝茶。生：我发现这个小家伙的胆子越来越大，就蹦到“我”的杯子上，后来，索性用那小红嘴“嗒、嗒”地啄“我”的笔尖。B、师：开始这个小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么会越来越大？ （生交流）生：因为我不去伤害他。生：因为我很喜欢这小家伙，蹦到我的杯子上喝茶，我也不生气。 生：这个小家伙用小红嘴啄“我”的笔尖，“我”用手抚一抚它的细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄我的手指，可以看出我喜爱 这个小家伙，小家伙也喜爱“我”、信任“我”。（板书：抚一抚）我们也来学着作者的样子抚一抚。师：这种感觉多像

52、一位慈祥的父亲，抚摩着自己的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是调皮的孩子在亲昵地向大人-干什么？生：撒娇！生：我知道了 ，作者把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它，爱护着它，所以小家伙的胆子就变得越来越大，也越来越爱亲近“我”了。师：对呀！这还是一位特别宠爱孩子的慈父呢1 师：（动情的设问）如果我们再细细的想一想，一开始当这个小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎样呢？（指名回答）当小家伙啄我的手指时，如果“我”不仅仅是轻轻的抚一抚 他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近我吗？（不会）是呀，只要“我”一

53、点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都会惊吓这个小家伙。因此，我们读这两段时应该感受到这小家伙淘气背后是我无声的关爱和精心的呵护！（齐读四、五两段）四、融情入境，悟“美好境界”1、 教学第六段 师：（出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了）看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么？生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。 师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗？ 生：（下意识地府在师的身边低声说）我看到了小珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。（板书：睡）生：我看到了作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了。师：这小家伙睡得多熟呀！这把“我”的肩头当作了什么？ 生：温暖的巢 生：妈妈

54、的背 生： 宝宝的摇篮师：如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？说说你的理由。生：我会写上“信赖”，正因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头睡着，才会有这美好的画面。生：我写上“亲密的朋友”，小鸟和“我”不像是一对亲密的朋友吗？ 生：我写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。师：嗯！富有哲理！ 生：我写上“甜蜜的梦”，小鸟在“我”的肩头睡熟了，正在做着甜蜜梦呢！ 师：真美！生：我写上“情趣”，因为课文中小鸟非常有趣，而“我”非常有情。 师：是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中生情，情中生趣，

55、情趣相映。生：我写上“目光”，因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，作者心里肯定也是幸福的！师：经典！多么富有诗意的想法，今人遐想！带着这美好的感觉，在朗读声中让我们也走进这美好的境界。（生用轻柔的声音读第六段）（课件出示第六段）师：（轻柔地）这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，想象他会梦到什么呢？（生自己想，同桌交流）师：我相信同学们脑海中的梦境该是多么美丽、温馨，不要说出来（师用手压住嘴唇）把这美好的梦境留在心里，用你们的朗读领我走进这美好的境界，好吗？（生读课文第六段）2、教学第七段师：是呀，你们读得太好了，我都陶醉在这美好的境界中，连作者也无法控制自己激动的

56、心情，发出了一声呼唤，(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)作者是怎样发出感叹的？生：“不由自主”。师：这句话是什么意思？生：信赖，能创造出美好的境界。师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。 生：（朗读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？” 师：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的感叹。生：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？师：是呀 ，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。（机动：老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解。老师也想用自己的笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那我们

57、一起动笔吧！信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，自然生机勃勃，和谐共处。）四、小结归纳今天这 节课我们在作者的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出来的奇迹。“信赖”是一种关爱，一分宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作者的书房，在世界上每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好的境界。（音乐让世界充满爱，课件展示一组人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱）（媒体出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。-冰心）（学生读句子）带着对珍珠鸟的喜爱，我们一起赞颂这美好的境界吧！（齐读全文）五、 课外延伸，选一选，做一做1、其实在这篇课文中作者留下了许多有趣的情景，请任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜欢珍珠鸟。怎么想就怎么写。 舒适、安全的巢 可爱的雏儿 小鸟喝茶 幸福的“三口之家” “雏鸟儿的梦”六、板书设计：探-睡7珍珠鸟作者抚一抚信赖，不就能创造出美好的境界吗？