现代教育技术应用于新课程改革的实践探讨

《现代教育技术应用于新课程改革的实践探讨》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现代教育技术应用于新课程改革的实践探讨（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、现代教育技术应用于新课程改革的实践探讨天津市红桥区第八十中学信息技术魏赟现代教育技术应用于新课程改革的实践探讨摘要：多媒体辅助教学也越来越受到学校、老师的重视，涌现出一大批多媒体教学辅助软件和整合课，从中看到了我校多媒体教学的优势和实力， 一方面取得了可喜的成绩，另一方面也出现了不容忽视的问题。例如：课改为什么变成了某些老师的面子工程？而现代教育技术为什么又成为了一些老师的“负担”？一、 为追求“趋势”而使用多媒体二、花费精力太多，并非真正能经常应用于平时教学三、只为显示个人水平而使用技术，脱离授课任务四、过于追求艺术美感，华而不实。五、课件结构死板，只适合于一课一班当然，课程改革从来都是一个

2、渐进的过程，终会解决问题，成功。关键字：新课改、现代教育技术、多媒体 2004年秋季开始实施的新课标明确了课程的培养目标、课程结构、课程内容和课程实施与评价，对现行的课程作了大规模调整。新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地推进。此次实施的新课程标准改革，提出了一系列新的教育观念，指出尊重学生的主体性是学校教育的出发点和归宿，也对教育提出了很多挑战。广大教师以此为契机通过学习、培训，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践，尝试一些新的教学方法和教学形式，大胆进行课堂教学的改革。随着时代的进步，信息技术已愈来愈多地运用到各个领域，以现代科技手段来推进教育教学改革也是势在必行。多媒

3、体辅助教学也越来越受到学校、老师的重视，学校配以先进的多媒体软、硬件设施，为多媒体教学的实现奠定了良好的物质基础。在我校举办的各项评比等活动中，也涌现出一大批多媒体教学辅助软件和整合课，从中看到了我校多媒体教学的优势和实力， 一方面取得了可喜的成绩，另一方面也出现了不容忽视的问题。 问题在于一些老师是在借此机会搞个人的面子工程，为了显示课改的效果，“做”好一节课等着，课堂的形式也在“追风”，无论什么风吹过来，总是冲在最前面，这一段时间流行探究式教学，所有的课就都用这种方式来上，过一段时间又在流行合作式教学又开始跟着这股“风”跑，有人来听课就把这节课拿出来，这个过程就像“排戏”，谈起来满嘴的新鲜

4、词汇，无论有无实效论文先行，夸夸其谈，人人都有新课改的成果在手，似乎整个教育领域课改的成果是那样的迅速和卓著。但在新课程的大旗下以玩弄技术来假冒新理念者也不乏其人。这一点反映在多媒体的运用上尤为突出。诚然，多媒体已经在教学中展示了其巨大的优势，它可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。做课的时候多媒体用的天花乱坠，动辄准备许久，但实际上，某次教研中，教研员问及究竟有多少教师真正在新课改中彻底改变了原有的教学方式，全场哑口无言，问题究竟出在哪里呢？课改为什么变成了某些老师的面子工程？而现代教育技术为什么又成为了一些老师的“负担”？

5、我做了如下思考：一、 为追求“趋势”而使用多媒体如今“做课”，多媒体似乎成为了必然存在的因素。诚然，多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官。获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。但是一些人认为一个多媒体软件必须完整地包含多媒体各要素，才能达到全方位刺激学生感官的目的，而且似乎用的越多越接近课改精神。所以就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影象以体现多媒体的现象。大量教学实践表明，音像手段运用于课堂，如果控制不当就会成为干扰因素，占用课堂时间。由此可见，我们在设计制作多媒体教学软件的时候，不能为了展示多媒体而滥用多媒体。多媒体软件是为教学服务的，其功能

6、是辅助教学，目的是优化教学效果。因此，教师在设计制作多媒体软件时，一定要注意心理策略，遵循教育原则，千万不要弄巧成拙。二、花费精力太多，并非真正能经常应用于平时教学“做”一次课要花很多时间，正常的备课除外，还要查资料，把所有的讲课内容做成课件，自己计算机水平较低的还要求人帮忙，这样劳心劳力，一节课下来通常要准备半个月的时间，为了取得更加满意的效果，一节课要在班里演练好几次，学生在课堂上是看老师的脸色行事，配合老师的表演。诸如此类的还有：原本几句话可以说清的，却要兴师动众地摄成像，再用电脑放出来；原本可以激发学生想象的情境，却硬要画蛇添足地用蹩脚的画面或几个活动场景展示一下。在许多观摩课上，学生

7、看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎有声有色，热热闹闹，却往往成了中看不中用的作秀课。 有人开玩笑地说，这个过程就像“排戏”。如此现代教育技术岂不是成为了负担。如此课程，又有谁能有时间节节如此呢？“作秀”依然是“作秀”，迎检而已，对学生对老师又有什么好处呢？三、只为显示个人水平而使用技术，脱离授课任务有些教学软件，画面上充斥了复杂的三维动画，让人看了自叹不如。还有一些软件，内容平平，操作不便，但是表现的手段中却含有相当高的技术含量，似有不吐不快的感觉。我认为，技术的运用是为了更好地展现内容，而不是展现技术，显示实力。技术只有为教学内容更好地展现，两者才能相得益彰，创造出一流的教学效果。无论是多媒

8、体还是网络，都必须结合学科特点，恰当的运用，才能相得益彰，而且改不了他们都只是辅助手段的本质属性。倘若舍本逐末，喧宾夺主，在课堂上尽情地展示教师使用各种教育手段的熟练程度，那就事与愿违了。四、过于追求艺术美感，华而不实。爱美之心，人皆有之，但是，美是要分场合的。我们发现很多教学软件的首页无一例外的是一张雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的风景照，搭配着鲜明醒目的三维立体动态文字；一些画面上简单的文字说明，甚至是一个选择答案却要费尽心思地photoshop在中制作出带阴影的浮雕效果，再生成高分辨率图片导入到软件中；一些线条柔和的画面边框搭配着一大排色彩绚烂的动态按扭，把教学内容局限在小小屏幕

9、中央。这种类型的多媒体软件可能一上来确实能吸引大多数人的注意力，但在实际应用中，往往会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，严重影响课堂效果。因此，把多媒体软件设计得尽量美一些是必要的，但有一个尺度和场合问题。实际制作中，因从多媒体软件的学科、内容、用途等多方面进行考虑，切忌华而不实。五、课件结构死板，只适合于一课一班教学软件课件化，是一直以来多媒体软件的主要特点，我们发现，一般教师自制的多媒体教学软件，有一个共性。就是几乎所有的软件主菜单上千篇一律的标注着“复习”“导入”“讲授”“巩固练习”等步骤，内容密度也正好掐在45分钟一堂课内。这类教学软件属于量身定做型，一旦制作完毕，只属个

10、人所有，也只有本人用起来效果最好。比如板书，在黑板上写，还可以根据学生的回答灵活机动地处理。一旦改为电脑投影，结果常见学生回答不到标准答案，老师就在那儿兜圈子，大有不说到标准答案决不罢休之势。殊不知，电脑是死的，而人脑是活的。有时同样一个课题，不同教学方法的老师为了完善地讲授一堂课，都非要按自己意愿再制作一个软件，因而走入了课件通用性不强，制作人员重复开发的误区。因此，我们应尽快摆脱这种窘状，从多媒体软件的课件化走向积件化、模块化的道路上来。六、总结： 当然，课程改革从来都是一个渐进的过程，是一个继承和革新并存的过程，是一个波浪式前进的过程，如果不对课程改革的复杂性、前瞻性有充分的认识，改革就

11、有可能出现的偏差和误区，成为一厢情愿或纸上谈兵，或大起大落导致最终失败。上文所列现象，是在新课程实施过程中，由于实施者对新课程理念的理解、领会出现了偏差，或者是实施者的经验和能力不足，出现的一些与新课程理念貌合神离的做法。我们只希望透过这些仅存于操作层面上现象,认识到新课程的推进尚需正本清源，不断完善，朝着良好的方向发展。我们认为，新课标的实施，决不能局限于外在的形式的嬗变，更重要的是其内涵的质变。如果不警惕这种穿新鞋走老路的做法，仅会从新课程标准中断章取义，引几句时髦的语言来到处贴标签，做个面子工程，势必只能在原来的地方转转圈儿，无法突破已有的框框条条，从而使新课程的实施流于形式，不能取得质的进展，只能引起人们对课程改革认识的混乱和误解。要使新课程得以真正实施，必须要认真研读新课标，在工作中自觉地实践、反思，这样才能使新世纪的这一抹教改曙光照亮教育的每一块地方。还有的是，新课标的学习不仅只是一两次的大规模的学习就可以解决问题的，它需要不断的学习、不断的领会，并要与实践相结合，在实际应用中不断继续学习，不断反思，不断深入理解其先进理念及精神。我们坚信，随着改革的不断深入，实施者对新课程理念的把握将会越来越到位，越来越准确，实施和驾驭新课程的能力和经验也会与日俱增，改革出现的问题将会随着改革的深化而得到有效的解决。方向对了，总有达到目的的一天。7