评于永正课例

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1、义务教育语文课程标准(2011年版)强调:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这进一步明确了语文指向语用的学科规律。关于这一理念,于永正老师用五十年的教学积淀和思考,提炼成六个字“学语言、用语言”。 在祖父的园子一课，于老师巧妙开发课文语用资源，用课文教语文，教儿童的语文，用先学后教、平等对话的方式引导学生自主实现“写好字、读好书、做好文”的语用目标，真可谓指引当下语文教学发展方向的典范课堂。一、交流预习，质疑问难明起点“尊重儿童”是于老师的核心教育观。了解学生的学习准备、已有水平及存在困惑是将尊重儿童需要真正落实到教学行为之中。上课伊始，于老师用师生互问的方式，和学生交流

2、预习情况，确定了学生的学习起点。对于学生提出的问题，根据其难易程度，或是同伴互助解决，或是教师直接告知。而像“我在园子里瞎闹，为什么祖父不批评我？”这样关乎课文主旨的问题，则作为开启教学的钥匙，放置悬念，引发阅读期待。理解词语是小学生学习语言的重头戏，于老师的提问从词语开始。于老师选择了“倭瓜”“谎花”这两个带有明显地方色彩，学生理解起来有困难的词语，通过追问式的对话，启发学生对“倭”的模糊认识，到准确理解“倭”是“海盗”之意，有方法、有层次地培养了高年级学生词语理解的精确度与敏锐度。二、关注细节，渗透文化教写字 写字是于老师课堂教学必不可少的环节。本节课于老师以“帽”“ 瞎”“ 抛”“ 韭”

3、四个生字作为检查重点，以学生默写，师生互评为教学路径，以“写正确、写规范、写美观”作为评价标准，以关键笔画的点拨和教师范写作为指导方法。其中最大的亮点便是明确“帽”字的正确写法，表现了鲜明的于氏风格，那就是深厚的文字学养与精心备课共生的教学精彩。“帽”字书写的秘密在于右上角的“冃”中间两横不能接到两边，这个被大多数老师忽略的细节恰恰是教学的重难点所在，更是汉字文化的奥妙所在。于老师“帽”字教学的价值不仅仅在于正确书写一个字，还在于通过字形了解字源与字义，还在于激发学生对识字的兴趣，提升学习汉字的敏感力，更在于彰显汉字作为表意文字，其音形义完美统一的文化魅力。一个“帽”字，于老师教出了汉语言文字

4、的特点，教出了识字的方法，教出了历史和文化。三、提取信息，层层递进学概括 概括能力是语文课程标准对第三学段学生提出的阅读目标要求。于老师教学生学概括，由易到难，层层递进，趣味横生，富有实效。他先是布置了“默读全文，当你再次走进祖父的园子，看到了什么？”的学习任务。请学生走进文本，按要求提取的相关信息，越多越好，写在黑板上。这一环节旨在让学生初步把握文章主要内容，锻炼信息提取能力，并为下面的概括作铺垫。教学的第二步，于老师又一次提出上面的问题，同时增加难度：只用几个词来概括，引导学生尝试按类别概括为“人物、动物、植物”，再高度凝练成“事物”。这一设计的精妙在于，为学生由提取具体信息到概括抽象类别

5、的过程搭建了学习的支架和梯度。教学的第三步，于老师用对话的方式从“事物”再一次具体到“人物、动物、植物”，更具体到植物有哪些？动物有哪些？这样指导学生在走进、跳出再走进文本的过程中，清晰地把握文章内容，巩固概括出来的句式，并进行了“先概况后具体”的表达训练，可谓“一石三鸟”，一举数得。 四、用心读文，聚焦语段悟情感 于老师将以上的阅读环节定位为“用眼看”，接下来，他带领学生用心读课文，读出了两层意蕴。首先他提出学习任务：“再次默读全文，当我们用心去看的时候，又看到了什么？文字背后作者究竟想告诉我们什么？”为学生提供了钻研文本、加深理解的学习空间。在学生交流的基础上，于老师选择有价值的词语，请学

6、生写在黑板上。这一次写的词语不是从课文中直接提取的，而是学生从字里行间读出的感受，是学生自己的语言。于老师适时的点拨则直指最重要的阅读方法，那就是读书“要用两只眼睛看书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”于老师引领学生用自读、交流和提升的方式读出了祖父的宽容和作者的可爱，读出了文章的主旨，学会了用心阅读的方法。其次，于老师以深厚的文本细读功力，引导学生读出文中藏着的“趣”。童趣是本文最显著的文本的特征和最富魅力的言语风格。这一准确凝练的教学切入点，一下子拉近了学生与文本间的距离，明晰了阅读的方向，帮助学生深入体会作者对祖父的依恋，对童年的怀念，感受作者的写作风格和文学价值，并

7、为朗读表达奠定了感情基调，这种深入浅出，以简驭繁的教学智慧令人拍案叫绝。接下来，于老师聚焦“铲地”段落具体感悟“趣”，用学生练读、教师范读、师生共读的方式，抓住最能体现出“趣”同时又很难读的祖孙对话进行重点指导，用表情朗读突破难点，教学生读出人物形象，读出童真童趣，学会朗读对话的方法。五、读写迁移，明确要点练表达 由读出“童趣”到写出“童趣”，充分体现了于老师鲜明的读写结合意识与以生为本的教学设计。在此环节中，于老师运用了两个教学策略，一是明确练笔的两个要点：选有趣的事，写出有趣的对话。记叙文写作有许多要求，选材与人物对话是其中的重点和难点，也是本文突出的写作特点。于老师巧妙挖掘文本的示范资源

8、，引导学生模仿相关段落学习写趣事，强化了学生对课文写作方法的自主理解与实践运用。二是于老师事先写了两件趣事，也就是他最喜欢写的“下水文”，在学生读完自己的练笔后，投影出来和学生分享，发挥教师的示范作用。于老师在课后的报告中说：“我教语文没有别的办法，就是示范。和学生一起写字，一起读书，学习一起写文章。”我想，这就是小学语文教学最好的方法。只有老师善于运用语言文字，才有能力帮助学生学会运用语言文字。这看似普通的道理，却是语文教学颠扑不破的规律。 周一贯先生曾将于永正语文教学艺术概括为“简朴”“简约朴实”，我深以为是。结合本课而言，“简洁而能得其要”就是能从课文中提炼出既符合文本特点，又适应学生需要的语用资源；“朴素而能实其质”就是在教学中用“读读写写、写写读读”这简单而又有效的语文手段帮助学生自主学习，主动实现“写好字，读好书，做好文”的语文目标。