文言文阅读专题

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1、文言文阅读专题教学目标：1.能阅读浅易文言文;2.能对古书中浅易的段落进行标点；3.能在翻译时做到信、达、雅。难、重点：1.标点2.翻译第一课时（文言实词）教学目标：1.系统地认识文言实词；2.掌握词义变化、引申的规律。难、重点：掌握词义变化、引申的规律。教学步骤：常见的实词考查范围包括通假字、古今异义、一词多义。一.通假字：中学课本里讲的通假字包括以下三类：1通用字：凡是两个读音相同或相近，义也相同的字，古代可以写这个，也可以写那个，叫做通用。例：则知明而行无过矣 知通智2 假借字：凡是两个读音相同或相近，但意义毫不相干的字，古代有时可以借用，称之为假借。例：旦日不可不蚤来谢项王 蚤通早3

2、古今字：古代只有某一个字，后来为了把这个古字所代表的几个概念用不同的字型来区别，造出一个或几个今字，让原来的古字专代表另一个或另几个概念，叫做古今字。例：随又槁暴，不复挺者 暴同曝二古今异义：1 词义的扩大：今义大于古义，古义中包含于今译之中。如：江、河2 词义的缩小：今义小于古义，今义中又包含在古义之中。如：妻子、金3 词义的转移：原来表示的对象转移为表示另一对象。如：交通4 感情色彩的变化：褒贬意义相互转化。如：爪牙5 名称说法的变化：如：“目”改称“眼睛”，“日”改称“太阳”三一词多义：是指同一个词在这个句子里是一个意思，在那个句子里又是另一个意思，由本义引申或假借而成。1 词的本义：词

3、最初的意义，如“兵”是“兵器”，“走”是“跑”（古汉语）词的基本意义。如“兵”是“士兵”“走”是“步行”（现代汉语）2 引申义：是从本义发展出来的，同基本义有相类似的、相对立的、或相关联的意义。如“深”：基本义有：河很深、院子深、深山、深耕等引申义有：道理深、友谊深、夜深人静等引申有两种方式：a.连锁式：本义和引伸义环环相扣，逐步延伸展开，如“寒”的本意是“冷”，引申为“寒冷季节”在引申为“缺乏冬衣而受冻”又引申为“贫寒”，进而引申为“害怕恐惧”；b.辐射式：即词义的引申环绕着一个中心，而从不同的方面展开，如“节”的本义是“竹节”，其辐射式产生的引伸义有“木节”、“关节”、“季节”、“节操”、

4、“节拍”等。3 比喻义：是使用比喻释义，如“地下工作”、“乱扣帽子”。第二课时（文言实词）教学目标：1学会推断词义；2掌握文言实词的解题方法。难、重点：学会推断词义教学步骤：一如何猜测词义：（一）出示幻灯，请同学自己猜词义：（二）学生自己总结，教师归纳如下：1可根据上下文的逻辑关系推断词义： 如：陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？ “亡”为“逃跑”，“等”为“同样”。这句话中的“亡”与“举大计”并举，而其结果都是死，可见绝不会是“死亡”，而只能是“逃亡”的意思。句中的“等”也不是“等待”的意思，它是承上句的两个“亦死”而来，意思是“同样”。2在句中的语法地位分析：如：急

5、湍甚箭，猛浪若奔今公子有急，此乃臣效命之秋也大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣。在中，“急”作“湍”的定语，故译为“急速”；在中，“急”作“有”的宾语，故译为“紧急的事”；在中，“急”前面有能愿动词，后有宾语，所以为动词，可是这个动作却是它后面的宾语“臣”发出的，那肯定是使动用法，意为“使急”即“逼迫”。3语言规律来推断词义：如：求全责备 化险为夷 春省耕而补不足，秋省敛而助不给利而诱之，乱而取之，实而备之，强而避之此兵家之胜责，求。因为“求全责备”为并列结构的成语，“责”与“求”相对，“备”与“全”相对，而且可以判断他们是同义关系，所以可以互解。“夷”与“险”相对，而且，可以是反义关系，“夷

6、”就是“不险”，也就是“平安”。敛，收获；助，补；给，足。本句讲春秋两季知识，“春耕”对“秋敛”，可推出“敛”即“收获”，“补不足”与“助不给”相对，“助”即“补”，“给”即“足”，成语“家给人足”也可以印证。利，敌人贪利。“利”极易认为是“威逼利诱”的“利”，但从排比句的其他各项可以看出：“乱”、“实”、“强”指的都是敌方，“利”也该指地方。 从以上分析可知，文言文中多用对偶句、排比句和并列结构，这样的语句，字数相同或基本相同，结构一致或基本一致，各句或成分在对应位置上使用同义词、反义词或意义相关的词，这是语言运用上的规律，可以利用这一规律来推断。4用上下文所包含的情节脉络、人情事理来推断词

7、义：如：公子行数里，心不快，曰：“吾所以待侯生者备矣，天下莫不闻，今吾且死，而侯生曾无一言半辞送我，我岂有所失哉？”“失”为“不备”即礼节不周。课本对此释为“过错、过失”不精确。首先从信陵君的话中分析：信陵君敢于自问、自我反省的前提是自认为“吾所以待侯生者备矣”,现在再来反省自身，也只能是检查自己在礼节上是否“有所失”即“不备”；其次，从上下文来看，“公子曰”前有一句表心情的话“不快”，下文侯生归纳公子复返的心情为“恨之”，即不满意，既然如此，公子还会问：“难道我有什么过失？”吗？人非圣贤，孰能无过？作为贤能的公子岂不知此？因此，“失”译为“过失、错误”不合情理。二如何判断词类活用：1 名词活

8、用作动词：秦师隧东 左右欲刃相如 驴不胜怒，蹄之 舍于其址 乃使其从者衣褐总结：东，向东进军。刃，杀。蹄，踢。舍，盖房子。衣，穿。可以看出：代词前的名词肯定是动词；名词前的名词如果和后面的名词不构成偏正关系，那肯定是动词；句中没有谓语。2名词作状语：其一犬坐于前 相如廷叱之 良庖岁更刀总结：犬，像狗一样。廷，在朝廷上。岁，每年。可以看出：如果动词前有名词，而这个动作又不是它前面的名词发出的，这个名词肯定作状语。2 形容词用作动词：敌人远我，欲以火器困我也 卒使上官大夫短屈原于顷襄王总结：远，远离。短，说人短处。可以看出：代词前的形容词肯定是动词；名词或名词性短语前的形容词，如果和后面的名词或名

9、词性短语不构成偏正关系，那肯定作动词。3 使动用法：项伯杀人，臣活之 沛公旦日从百余骑来见项王 今以钟罄置水中，虽大风浪不能鸣也总结：活，使活。从，使跟随，即带领。鸣，使鸣。可以看出：如果动词后面有名词，可是这个动作却是它后面的名词发出的，那肯定是使动用法。三文言实词的解题方法：1 据上下文意辨通假：通假一般都是同音替代或同形替代。如“蚤”通“早” “内”通“纳”注意用本字去理解，积累一些常用词，如：“陈”通“阵” “要”通“邀”2 古今异义要区别单音节词和双音节词：如：“今齐地方千里”地方：土地方圆积累一些常用词：如“牺牲”、“交通”3 一词多义：结合上下语境去考虑，根据上下句意、文意推断，

10、并利用古代句式的特点，从相对或相反的角度进行推敲。此外，还可以根据现代汉语的组词规律和常用的一些词语来推敲。第三课时（文言虚词）教学目标：1系统地认识文言虚词；2掌握虚词的解题方法。难、重点：辨别虚词的用法和意义。教学步骤：一文言文常见的虚词举例：1同类异词： 只、止、特、但、使、惟、仅、单、直、啻； 都、全、皆、悉、咸、举、具； 否、未、无、勿、弗、莫、非、毋； 汝、女、若、乃、而、子； 我、吾、余、予； 孰、安、胡、曷、奚、焉（那里）； 谨、伏、敢、请、敬、辱、幸（表谦恭）2. 时间副词： 表过去的时间：已、既、业曾、尝 表目前的时间：方、正、今 表短暂的时间：少时、少顷、寻、须臾、未已、

11、俄而、旋、既而 表突然、就的时间：猝、遽、辄、忽3句首虚词：夫、盖、嗟夫、呜呼、噫、若夫等等，引起议论或表示感叹；4句末虚词：者、也、乎、哉、矣、焉、邪、耳、尔、与、欤等，表各种语气；5双音节虚词：得无：是表示反诘的副词，又表示怀疑或猜测，常与疑问语气词“乎”相搭配，译为“莫非”、“莫不是”否则：古汉语中的“否则”是两个词，“否”是“不然”，“不是这样”，“则”相当于“就”然则：“然”是“如此”“这样”的意思，“则”表示推断。因此，“然则”可译为“既然这样（如此），那么”或“这样，就”，有时只译作“那么”虽然：与现代汉语的“虽然”不同，“虽”相当于现代汉语的“虽然”，“然”相当于“如此”比及：

12、“比”作介词，表示到达的时间或处所，可译为“等”“等到”，“比及”或“比至”连用时，可译为“等到了”二兼词或虚词的连用：1 在文言文中所谓的兼词，即一个字相当于两个词。如：“诸”，在“穆公访诸蹇叔”、“献诸抚军”这样的句子中，相当于“之于”两个词，在“王常语庄子以好乐，有诸？”中相当于“之乎”两个词。“焉”，在“三人行，必有我师焉”、“昔者，吾舅死于是，吾夫又死焉”这样的句子中，相当于介词“于”加上指示代词“是”，在“过而能改，善莫大焉”中，相当于表比较的介词，加上代词“之”。“盍”，在“盍各言尔志”“盍驰往油画院，一观普法交战图乎”这样的句子中，相当于“何”加“不”。2 虚词的连用，是指在同

13、一个地方，连续使用虚词。有同义的虚词连用。如“长沙乃才二万五千户”，“第令事成，两主分争，患乃始成”，“假令伏法受诛，若九牛之一毛”，“其一根上有七八根生者，昔皆崭去”，“念诸侯无可事，独秦能苦赵，乃遂入秦”等等，都是副词或连词的连用。还有语气词的连用，几个语气词并不同义，整个句子语气的重点落在最后一个词上。如“友也者（重点在者，表提顿语气），友其德也。”“友为周南、召南矣乎？”（重点在乎，表疑问语气），“寡人之于国也，尽心焉耳矣”（三个虚词连用，重点落在“矣”，表示已然语气）。懂得了虚词连用的特点，有助于断句和对语意的理解。三虚词的解题方法：1 辨虚实。如“之”“为”“夫”等，有时作实词用，

14、有时作虚词用，要注意分辨。2 分用法。有的文言虚词，能表达各种关系，要联系语境，搞清楚这些关系。3 通古今。有些虚词，古今词义不同，如“因为长句”中的“因为”就是“因此写下”的意思。4 记特殊，如“诸”，“于之”意；“盍”，“何不”的合音词。第四课时(文言句式)教学目标：1掌握与现代汉语不同的特殊句式和用法；2学会辨别特殊句式；难、重点：学会辨别特殊句式；教学步骤：一判断句：这是对事物有所肯定或否定的句式，可分为两个系列；如果从它表达的内容看，它可分为两个类型：（一）“者也”系列。“者也”这是文言文判断句最常见的格式，由此变化，就形成一个系列：1者，也：廉颇者，赵之良将也2，也：夫战，勇气也3

15、，者也：百战百胜，非善之善者也4者，：粟者，民之所种5：刘备天下枭雄（二）“乃”“为”系列。文言判断句，又常用“乃”“为”“则”“即”“是”来表示，构成又一个系列：1 道士，乃人也。2 如今人为刀俎，我为鱼肉3 此则岳阳楼之大观也4 既而以吴民之乱请于朝，按诛五人，曰颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文远即今之累然在墓者也5 同行二十年，不知木兰是女郎（三）文言判断句“者也”的格式，实质表达着两种不同的内容：一是对事物本身或肯定或否定，我们管它叫“是非判断”，上面的两个系列都是这样的例子；一是对事物的因果关系进行肯定或否定，我们管它叫“因果判断”。“因果判断”表达的意思是“是因为”“的原因是”。例

16、如：1 吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。2 良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。二被动句被动句可分为两大类：有形式标志的被动句和无形式标志的被动句。（一）有形式标志的被动句1.于：暴见于王，王语暴以好乐，暴未有以对也。2.见：秦城恐不可得，徒见欺。3.见于：臣诚恐见欺于王而负赵。4.为：兔不可复得，而身为宋国笑。5.为所：嬴闻如姬父为人所杀。6.为所：不者，若属皆且为所虏。7.被：信而见疑，忠而被谤。（二）无形式标志的被动句。是被动句而无词语标志，这主要靠对文意的整体把握，如：1 屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也。2 田横，齐之壮士耳，犹守义不辱；而况刘豫州王

17、室之胄3 八月初一日，王召见袁世凯，特赏侍郎至初五日，袁复召见。4 曹军破，必北还。三疑问句：1“如何”、“若何”、“奈何” 表示对“对怎么办”表示对某件事不知道该如何处置或对付。 例：虞兮，虞兮，奈如何？ 也可以紧缩为“如何”，“若何”“奈何”。意义通上。“怎么办”“怎么样” 例：为之奈何？ 使为就戳于秦，以逞寡君之志，若何？2“何为”“何以为” 为什么呢？或“干什么呢？”不必干什么。例：如今人方为刀俎，我为鱼肉。何辞为？ 吾有车而人不敢借，何以车为？3“不亦乎” 表示“反问”不也吗？例：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？ 4“无乃乎” 恐怕吧例：无乃不可乎？5“孰于” 和比，怎

18、么样？与孰 吾与徐公孰美 吾孰与徐公美 孰与君少长？公之视廉将军孰与秦王。6“何（奚、曷）之有”，表示反问，等于说“有何”。如：“宋何罪之有？”“姜氏何厌之有？”（姜氏有什么满足的呢？）“为国而无臣，奚国之有（还有什么国家呢）？”7“得无”与“无乃”。“得无”有写作“得毋”、“得微”、“得非”等。意思是“该不会”、“莫不是”、“莫非”。如：“今民生长于齐而不盗，入楚则盗，得天楚之水土使民善盗耶？”四宾语前置：1 疑问句中疑问代词作宾语，宾语前置。如：“大王来何操？”“沛公安哉？”。2 否定句中代词作宾语，宾语前置。如：“古之人不余欺也”3 通过“之”提宾：如：“句读之不知，惑之不解”4 通过“

19、是”提宾：如：“唯利是图”、“唯才是举”五定语后置：1 中心语+（之）+定语+者。如：“楚人有涉江者”、“马之千里者，一食或尽粟一石。”2“之”作定语后置标志：如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强。”3“所”作定语后置标志：如：“怨愤所积，如怒涛排壑”第五课时（文言文翻译）教学目标：1 准确理解文意；2 翻译成通顺的现代汉语。难、重点： 如何准确地翻译成现代汉语。教学步骤：一直译与意译：翻译时一般采取直译的方法，字字句句讲究落实。但有些古人特有的说法，某些修辞性说法，或典故，照字面直译过来，别人还是未必能懂，就用“意译”。如：“衡下车，治威严”、“视事三年，上书乞骸骨”（张衡传）中“下车”就要译为“到

20、任”、“视事”就要译为“任职”、“乞骸骨”就要译为“告老还乡”。如：“东曦既驾，僵卧长愁”（促知）中“东曦既驾”如果照直译为“太阳神已经驾着马车出来”则不明确，如果译为“太阳已经升起来了”则更明确。意译有种种不同的方式，用什么方式取决于内容的需要。除了上面的典故、特殊的修辞方式要意译外，在译意时可以利用成语或口语译得生动些。如：“而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上”（廉颇蔺相如列传）中“徒以口舌为劳”改用口与“只是动动嘴皮子”更生动。如：“今者有小人之言，令将军与臣有郤”,其中“有小人之言”用成语译为“有小人搬弄是非”更活泼。二保留与翻译：古今一致的词语用不着翻译；人名、地名、官名、年号以及一些

21、专有名词也不必翻译；不翻译的话看不明白的要译；虽可以明白，但不合乎现代汉语规范的要译。翻译时注意三个方面的问题：1 注意译词准确。译词是译句的基础。 注意学会辨析词性，根据词性用恰当的字眼儿来解释。如：“籍吏民，封府库，而待将军”（鸿门宴）有人译为“在名册上的官吏和百姓，把府库封存起来，等待将军光临。”其错误之处在于没有看到“籍”在这里是动词，“籍吏民”应译为“给官吏和百姓造名册”。如：“视为止，行为迟”有人译为“看起来是停止了，走路也变得迟缓了”其错误之处就在于没有注意到“视”和“行”为名词。碰到多义词，应慎重的选择义项。如：“至丹以荆卿为计始速祸焉”中“速”不是“加速”二十“招致”译词应力

22、求贴切，跟上下文意相吻合，关键是要有语境意识，要符合人情事理。2 要明时态：如：“吾见师之出而不见其入也！”（崤之战）有人译为“我看见我们的军队出征，可是没有看到他们回来。”这就属时态不对。“他们不能回来”是蹇叔的预测，而非既成的事实。3 要明语气：如：“但二月草已芽，八月苗未枯，采掇者易辨识耳。”有人译为“但是二月间草已发芽，八月苗还没有枯死，采药的人容易辨认啊！”内容为感叹语气，但是原句为不屑语气。三补充与省略：文中有省略，如不补足会影响语意的，或虽不影响语意，但不合乎现代汉语习惯的，要补译出来。翻译下面的句子，加括号的地方都要作补充。王之好乐甚，则齐国其庶几（ ）乎？然力足以致焉（ ），

23、于人为可饥，而在己为有悔。国人莫敢言，道路以目（ ）请学生回答，老师明确： 大王非常喜爱音乐，那么齐国就该差不多（治理好）了。 然而体力足以达到（却没有达到），在别人（看来）是可笑的，而自己也感到后悔。 国都里的人谁也不敢说话了，路上（相遇时）都用目光（示意）。而古文中有些“重复”的说法，像“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一。”翻译时有一个“为”字就足够了。文言文中的发语词、某些助词、语气词，以及偏义复词中的虚设成分，翻译时也要略掉。四遵循与调整这是指句子结构的处理。凡原文结构与现代汉语语法结构一致的，翻译是要遵循不变；凡不一致的，就要调整。调整，一是“颠

24、倒”。像文言文中倒置的宾语、某些做补语的介宾短语、做谓语的数词等，要依现代汉语习惯，改放在适当的位置。例如：翻译下列句子：1 吾闻汉购吾头千金，邑万户，吾为若德。2 范增数目项王，举所佩玉玦示之者三。3 民不足而可治者，自古及今，未之尝闻。学生回答，老师明确：这三个句子画线的部分都要调整语序才合乎现代汉语习惯。1 我听说汉悬赏黄金千斤、食邑万户乃我的头，我送给你这点好处吧。2 范增多次给项王使眼色，又多次举起所佩戴的玉块暗示项王。3 老百姓缺吃少穿却能治理好国家，从古到今，不曾听说过这样的事情。另一项调整是“分合”。分的例子。如“表恶其能而不能用也”，“累官故不失州郡也”，“予独爱莲之出淤泥而不染”，看起来是一句话，其实要分开来翻译，可译为“刘表憎恶它有才干，不愿意重用他”，“一级一级地提升上去，仍旧可以做到州郡的长官，”“我唯独喜爱莲花，它从淤泥终生出来却不受污染”合的例子。像“陈胜者，阳城人也”译过来主谓之间不必再停顿；“叫嚣乎东西，隳突乎南北”。译时也得“合”：“四处横冲直撞，大呼小叫”。