刘芹小学高段语文预习作业的有效设计及评价的研究

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1、 爱好措施训练实效小学高段语文预习作业的有效设计及评价的研究结题报告 摘要：“授之以鱼,只供一餐；授之以渔,可享毕生。”科学有效的预习措施指引是实既有效预习的核心,可以减少预习的盲目性和随意性,全面增强预习的实效。核心词： 爱好 措施 训练 实效 一、课题提出的背景当今社会的学习已越来越成为学习者积极参与的过程，在学校学习活动中，这是学生主体性地位的体现和规定，也是教育发展和社会进步的必然选择。在现实语文教学中，对课堂教学的研究正逐渐走向反思。我们所始终倡导的学生自主学习，往往在课堂上比较注重，但课堂之外，却关注的比较少。特别是对学生课前预习的关注比较少。1、小学高段语文预习的现状预习的确常被

2、教师觉得是培养学生学习习惯的措施之一。许多高段语文教师在学期初，就给学生制定了本学期的预习规定，从读课文出发，到字、词的抄写及词义的理解，到给课文分段、段意、重要内容及中心思想的概括，到最后的查找资料和质疑，前后不少于七八个项目。每一篇课文，学生都要做同样程式化的预习作业，这样，很大限度上限制了学生的思维和悟性，以至到后来，就成了应付。我曾对自己班级的一次预习作业进行记录：全班共54位同窗，按照教师规定的项目逐条认真认真完毕的只有30位左右（存在个别错误也算在内）；10位左右学生能认真完毕某些抄写任务，对概括分析任务乱做；尚有10位左右学生，对于概括分析题目去抄某些字词句段篇章之类的参照书；尚

3、有3、4位学生只做了抄写类的作业。以上看出，目前对于学生的语文预习作业流于形式、效率十分低下，有必要进行研究，提高它的有效度。2、语文学习的重要性叶圣陶先生曾说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教她们预习不可”，“上课此前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”。叶老之因此这样注重和强调预习，正是由于预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。并且，学生预习后来。熟悉课文，上学时教师的“启发”,就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索，波及整篇的要旨，可以重点点拨;预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去理解课文的一种重要的学习措施，是学生学会读书，培养学生自学

4、能力的必由之路。因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到积极，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提高预习的有效性。3、新课程改革理念新课程原则提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习爱好，注重培养学生自主学习的意识和习惯。而培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。在对前段时间新课程下教材实行效度来看，新教材篇幅长，内涵深，语言含蓄，生字基本点多，这对于学生的认知原点来说，是有距离的，也给学习带来一定的障碍：语句不通顺，背景不熟悉，主题难理解，体现难欣赏。要解决这一问题的措施之一就是学生要带着比较充足的理解走向课堂。因此，我们必须注重学生的预习能力的培养。4

5、、适应社会发展，终身学习理念学生受学校教育的时间也只有短短的十几年，可当今社会的发展却规定人们树立终身学习的理念，所谓活到老，学到老。这样，规定学校学习应当越来越成为学习者积极参与的过程，这是学生主体性地位的体现和规定，也是教育发展和社会进步的必然选择。那么，如何才干学会学习、积极学习呢？唯一的答案只有掌握了科学的学习措施，具有了较强的自学能力，将来才干独立地探究新的科学领域，索取新的知识。可见，培养学生的自学能力是时代的规定，是培养跨世纪人才的需要。预习，是小学生最常用的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。教给学生预习的措施，逐渐培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学

6、能力，以适应社会发展、终身学习的需要。 二、所要解决的重要问题 通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探究出提高学生预习能力的方略，从而提高学生预习的有效性，为学生的终身学习教育打下良好的基本。1、如何引领学生树立预习意识，提高学生对预习的爱好，培养创新精神。2、如何培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力。3、如何培养学生掌握对的、科学的预习措施，提高自学能力，提高课堂有效学习效率。4、如何引领教师切实根据学生预习实际需要，进行动态课堂安排，增进新课程下有效教学的研究。5、摸索一套行之有效地预习作业评价措施，增进教与学的良性循环。 三、课题研究的实践意义与理

7、论价值礼记中庸中说:“凡事预则立,不预则废”,此语在学习上亦合用,千百年来,预习已被实践证明是一种较好的学习习惯。它培养了学生的自学习惯和自学能力,有效地提高了学生独立思考问题的能力。教育家叶圣陶说:“语文教学成功与否,是要看学生最后能否离开教师自己去读书、作文,做好课前预习不仅能提高听课效果,并且能培养学生的自学能力。”叶老的话充足阐明了语文课前预习的重要性。现代建构主义学习理论觉得,学习不是由教师把知识简朴地传递给学生,而是要在教师的指引下,由学生自己积极积极地建构知识的过程,这种建构是无法由她人替代的。倡导学生在课前开展预习正是顺应了学生的这一认知发展规律。就语文学科而言,所谓预习,就是

8、教师授课之前,学生先自己阅读新课的内容,做到初步理解,并做好学习新知识的准备工作。小学高段学生已经具有一定的语文知识,并掌握了最基本的语文学习措施,此时培养她们预习的习惯,从而引导她们学会学习显得尤为重要。诸多高段教师也意识到了预习的重要性,因此基本上会布置某些预习的作业,但不少语文预习只是流于形式,有的语文教师只是以一句“回去预习一下课文”草草了事,无章可循。新世纪对语文教育提出了新的规定，致力于学生语文素养的形成与发展成为了语文课程的目的。为了全面提高学生的语文素养，必须使学生充足接触语文材料，始终处在自主学习、积极发展的状态中，让她们在丰富多彩的语文实践活动中提高语文学习能力。 四、课题

9、界定与研究根据所谓预习，在现代汉语规范辞典中诠释为：学生预先自学教师将要讲授的内容。诚然，预习是个老式的话题了，但细读，预习的核心词“自主学习”却是新课程中的重点，甚至是灵魂。在新课程实行中，学生的学习方式正由老式的接受式向探究式学习转变，这就规定教师必须从传授知识的角色向学生发展的增进者转变，而学生作为知识接受者也应当由被动的接受式学习向积极探究式学习转变，这样，学生的预习就显得越来越重要了。建构主义学习观觉得，学习是通过已有的认知构造对新信息进行加工而成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基本对新的信息进行编码，建构自己的理解；同步，原有知识由于新经验的介入而发生调节

10、和变化，因此，学习并不是简朴的信息积累，它涉及由于新旧经验的冲突而引起的观念转变和构造重组，学习过程是新旧经验反复的、双向的互相作用过程。由此可以推断出，学习是一种积极建构的过程，学习者不是被动地吸取信息，而是积极地建构信息，这里的建构，一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也涉及对原有经验的改造或重组。美国心理学家布鲁纳创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和积极发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学措施。长期运用此种学习措施，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。自1956年布鲁纳提出认知方略的概念之后，心理学家们除了强调培养自学能力以外，还从认知方略的角度来解释学会学

11、习的确是解决问题的有效方略。叶圣陶先生在论中学国文课程的改订一文中说：“指引预习的措施实行了，上课的情形就将和目前完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指引和订正，不再是一味解说惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋揣摩的实益，她们阅读书籍的良好习惯才会徐徐养成。”国内心理学工作者卢仲衡等人在教学方面通过长期的实验、摸索出的“自学辅导学习法”，吸取了程序学习的某些可取之处，根据心理学的原则，按照班级规定的进度和个人自选进度相结合的步调，由学生在教师指引下进行自学、自练、自批作业，或辅之以讨论、辅导，对学生的自主学习很有效果。这些学习方式

12、的摸索和尝试对提高学生学习成绩和培养学生学习能力是较有成效的，对提高高年级语文预习的有效性研究具有重要指引意义。从心理学的角度来说，是由于在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一种兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。马克思主义觉得，人的本质是主体的、能动的。学生是个性结识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生成长核心在于自身的积极性。马克思主义唯物辩证法又觉得，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而自主发展，重要考虑学生的内因作用。主体教育论和发展性心理学：

13、学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、创新性学习，是一种积极运用学习方略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、积极预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。五、研究目的通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探究出提高学生预习能力的方略，从而提高学生预习的有效性，为学生的终身学习教育打下良好的基本。通过研究，引领学生树立预习意识，提高学生对预习的爱好，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。通过研究，能培养学生良好的预习

14、习惯，增强探究性学习意识与能力，为终身学习奠定基本。通过研究，引领学生掌握对的、科学的预习措施，提高自学能力，提高课堂有效学习效率。通过研究，引领教师切实根据学生预习实际需要，进行动态课堂安排，增进新课程下有效教学的研究。通过研究，摸索一套行之有效地预习作业评价措施，增进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。 六、研究内容1、指引学生学会预习。根据课型有针对性的设计指引性预习作业。2、基于课前预习的课堂评价的研究。教师在课前认真研究学生对文本的原始理解，理解学生在预习中的爱好点、疑惑点，然后进行教学设计；或让学生提出问题，教师根据学生所提问题进行筛选、归类、升华、提炼出教学重难点；或根

15、据所理解的学生预习状况，教师自己提出能让学生积极思考、积极探究的教学切点，尊重学生在预习中萌生出的多向思维、变向思维及新向思维。2、典型案例剖析。进一步听课，直面学生预习及教师对于学生预习的指引、反馈状况，选用源于教育现场的鲜活案例，采用品体案例剖析法及叙事研究相结合的措施，客观分析学生的预习现状。3、撰写调查报告。对收集到的信息进行整顿、分析、总结指引学生预习的方和教师基于学生预习的进行课堂教学设计的措施。 七、研究措施1、调查法：（1）、通过对学生进行调查，理解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究方案，也有助于在研究中对症下药；（2）、在整顿阶段，对学生实行第二次调查，与前次

16、调查进行对比分析、解决，便于形成研究结论。2、文献研究法：通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅有关资料，为研究活动提供理论根据、参照经验。3、行动研究法：实行研究活动时，采用“预设方案实行方案回忆反思调节方案再实行再反思进一步调节”的研究措施，及时总结经验，调节、完善方案，逐渐探究出培养学生预习能力的有效方略。4、经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累材料。 八、具体过程及做法 （一）理论先导，明确目的我们懂得，课堂教学研究不能盲目，不是想到什么就做什么，而是必须有丰厚的理论基本作为支撑，具有一定的指向性、操作性和预测性。因此，我运用网络、书刊、报纸进行有关资料收集

17、、摘抄并加以整顿。重要参照文献有多元智力教与学的方略自我指引学习挑战卓越建设抱负课堂新课程课堂教学的反思与改善魏书生谈语文教学自学成材还是听讲成材等。（二）展开对本班学生语文预习状况的调查研究 课前预习,是学生自主学习的开始,是培养学生语文能力,综合素质的重要途径。有效的课前预习不仅能增强课堂教学的实效,同步将预习作为重要的语文作业形式,可将学生从机械反复的无效作业中解放出来,减轻学生的课业承当。课题研究伊始,我即对本班的学生进行了语文课前预习状况的调查,规定学生认真阅读,诚实作答。共发放了40张调查问卷,所有回收,有效率为100%,具体分析如下: 1、调查项目和成果 你觉得语文课前预习有必要

18、吗？ A,非常有 B,一般 C,没有 你对语文的课前预习与否布满爱好呢？ A,非常有 B,一般 C,没有 你此前常常进行课前预习吗？ A,常常 B,一般 C,很少 教师常常布置你进行课前预习吗？ A,常常 B,有时 C,历来没有 如果教师不布置,你能积极进行预习吗？ A,能 B,有时能 C,不能 教师都会布置哪些形式的预习作业 (可以多选) A,预习字词B,朗读课文C,收集资料D,读书批注E,预习提问F,预习笔记G,形式丰富H,单调反复 教师对于布置的预习作业与否检查呢？ A,常常检查 B,很少检查 C,不检查 你觉得预习对你的学习有协助吗？ A,协助很大 B,一般 C,没有协助 预习时遇到不

19、懂的问题你会怎么办？ A,问家长 B,问同窗 C,记下来问教师 D,等上课听教师讲 语文预习时,你常常采用哪种措施 能具体说一说吗？ 你的家长与否常常提示你去进行课前预习呢？ A,常常 B,很少 C,从不 你的家长与否常常督促你的学习状况？ A,常常督促 B,很少督促 C,从不督促 如果你的爸爸妈妈常常督促你的学习,她们仅是说说,还是具体指引？A,只是说说 B,具体指引ABCDEFGH(1)(15人)37%(19人)47.5%(6人)15%(2)(3人)7.5%(9人)22.5%(28人)70%(10人)25%(12人)30%(18人)45%(12人)30%(20人50)%(8人)20% (4

20、人)10%(9人)22.5%(27人)67.5%(40人)100%(35人)87.5%(26人)65%(10人)25%(7人)17.5%(5人)12.5%(6人)15%(27人)67.5%(8人)20%(24人)60%(8人)20%(7人)17.5%(22人)55%(11人)27.5%(6人)15%(9人)22.5%(12人)30%(13人)32.5%查字典理解词,圈画疑难,分段等(7人)17.5%(10人)25%(23人)57.5%(10人)25%(8人)20%(22人)55%(33人)82.5%(7人)17.5% 2、发现问题及诊断 从调查的成果来看,学生的有效预习现状集中表目前如下几种方

21、面: ( 1）不注重课前预习。语文虽然是重要的交际工具,但作为母语对大多数学生来说思想上觉得其并非困难的学科,觉得只要课堂上认真听讲就可以,没有必要提前预习。这样就不肯动脑筋,长期不加思考和分析地接受一切,就不能充足发挥自身的积极性和积极性。 (2)预习爱好淡漠。问卷的第2题:你对语文的课前预习与否布满爱好呢？居然仅有三位同窗表达对预习布满爱好,而70%的学生诚实回答“对课前预习没有爱好可言”。其重要因素一方面源于教师布置预习作业的形式过于枯燥,问卷第6题便集中反映了这个问题,100%的学生反映教师布置的预习作业多是预习字词,扫清拦路虎,另一方面是朗读课文,而其她形式的预习作业如预习提问,读书

22、批注,收集资料等很少布置,预习形式单一缺少趣味性；另一方面不可以及时进行预习检查,学生不可以获得成功的喜悦亦没有交流释疑的平台,缺少预习的动力。 （ 3）未养成预习习惯。有的学生虽然也预习,但只是把预习当成是被动地完毕教师布置的任务,问卷第五题的成果反馈可知,大多数学生常常被动地预习,教师不布置预习作业的状况下,67.5%的学生均会选择不去预习,没有养成良好的自觉积极地预习习惯。 （4）不善于合伙学习。问卷第9题的成果反馈可知,32.5%的学生在预习中浮现问题不能通过同伴互助合伙来解决问题,总是但愿得到教师的协助。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺少合伙交流,也难形成知识的碰撞,更难有思想

23、的火花产生。可见有效的小组预习应当在研究中予以注重。 （ 5)不讲究预习措施。问卷的第10题,学生在简介预习措施时,两行的空白有35位同窗都是只言片语,语无伦次,“查字典”,“分段”,“圈画词语”等,更有一小部分同窗直率地回答“抄写课课通”,可见多数同窗对预习都是走马观花,匆匆应付,停于表面,缺少深层次的阅读与思考,缺少质疑与探究,缺少信息的收集与解决。同步不善于对知识进行探究,归纳,总结。总之,学生课前预习的内容及措施还是处在浅层次的。 （6）预习效果甚微低效。问卷第8题“你觉得预习对你的学习有协助吗” 55%的学生仅表达一般,27.5%学生回答“没有协助”,可见目前班级的预习效果较差,有的

24、学生虽然也预习,但预习时诸多学生不善于思考,敷衍了事,装模作样。对多种问题不钻研,不归纳,不总结;有时采用的措施不合理,成果在课堂上抓不住重点,精力分派不合理,学习困难重重,逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和蔼于总结归纳的习惯是提高预习成效的核心,合理的预习措施和有效的思维途径是预习成功的保证。 （7）教师有效预习的指引存在漏洞。学生之因此预习效果不佳,同步暴露了教师指引的机械与失误,对学生的课前预习措施的指引不够,学生拿到一篇文章不懂得如何下手,诸多同窗除了圈画出生字词,在书上标注出词意,预习的目的感,方向感缺失,使得学生对预习感到茫然,逐渐失去爱好与信心。 （8)预习作业脱离检查,与教

25、学孤立化。预习是学生学习活动的预热环节,应当与课堂教学密结合。可是,在平时教学中,为预习而预习,脱离教学的预习作业却是最常用的。在与班级一名语文成绩较好的学生交流时,她直言不讳地说出了自己的真实想法:“我相信预习是有好处的,可是教师只管布置预习,但是却从但是问我预习的状况,比方说让我们质疑问难,但是仿佛课堂上也没给我们提出问题,解决问题的机会.我们喜欢真正的属于自己的课堂!”可见,教师自身的因素是导致学生预习效果不佳的重要源头,应在研究中不断反思,实践,展开有效预习,高效课堂的研究。 (9)家长对学生预习亦不够注重。从问卷的11-13题的调查成果不难发现,家长看待学生的预习亦不够注重,82.5

26、%的家长对学生的预习仅限于口头说说,缺少具体的督促指引,这也是农村家长的共性,把孩子送到学校就交给教师,学习成绩如何全依赖教师的课堂教学,家校共育,齐抓共管的氛围不够浓厚。（二)摸索并实践有效预习的指引方略 找出了问题的病症所在,如何在践行展开“小学高段语文预习作业的有效设计及评价的研究”,我以本班的40名学生为研究对象,边摸索边实践。1、在思想上注重,为有效预习打基本. 一方面面向家长和学生召开“小学语文有效预习的动员大会,引导广人们长和学生在思想上充足结识预习的重要意义,使学生们可以积极预习,自觉预习,家长们可以勤督促孩子们预习,多指引孩子们预习,协助孩子们逐渐养成良好的预习习惯.具体程序

27、如下: （1)同窗们谈学习的感受 我懂得,如今最苦最累的不是家长,而是在座的同窗们。为什么这样说呢？由于同窗们早出晚归,作业那么多,压力那么大,不苦不累才怪。此前,我听过这样一句打油诗:“读书苦读书累,读书还要缴学费。”是不是这样呢？请同窗们谈谈自己学习最真实的感受。可参照如下的问题来回答:1、学习是件苦差事,还是一件快乐的事呢？2、学习上有哪些让自己感觉困惑的事？ 3、课堂上你的成就感来自哪里？ 与课前预习有关吗？ (2)宣讲预习的重要意义 同窗们的学习压力很大,学习上存在诸多的困惑,其实都与预习有着不可分割的关系。古人云:“凡事预则立,不预则废”。预习是学生对将要学习的知识的提迈进行接触与

28、熟悉,是学生在学习之前按一定的学习规定对教材所进行的一种摸索性的自我学习活动。预习可以使知识变得条理化,记忆深刻,可以提高自己发现问题的能力,更能培养我们的自学能力。它是教学过程的必要构成部分,也是减轻人们的学业承当,提高教学效率的重要途径。有人作过这样的比方:掌握好预习的措施,就像获得一枝“猎枪”同样重要.在这里,“猎枪”就是指的自学能力。命运掌握在自己手中,变化学习方式,就能变化自己的命运。 (3)听教育家讲预习 叶圣陶老先生曾在论国文精读指引不只是逐句解说中有过这样的论述:“学生在预习的阶段,固然不能弄得完全头头是道,可是教她们预习的初意本来不规定弄得完全头头是道,最要紧的还在让她们自己

29、动天君.她们动了天君,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论成果正相吻合,便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论成果不甚相合,就作比量短长的思考；并且预习的时候决不会没有困感,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力.这种快感,思考与注意力,足以鼓励阅读的爱好,增进阅读的效果,均有很高的价值。”充足而有效的课前预习,会使我们的“教”与“学”达到事半功倍的效果。 (4)告家长书注重预习习惯养成 “什么是教育,简朴一句话,就是要养成良好的习惯.。”但凡好的态度和好的措施,都要使它化为习惯,只有纯熟得成了习惯,好的态度才干随时随处体现好的措施才干随时随处应用,好象出于本能,一

30、辈子受用不尽。“课前预习的习惯培养家庭的教育责任艰巨而重大。”“多关注孩子的预习,多指引孩子的预习”，无限相信孩子的潜力,决不吝啬父母的表扬和鼓励；教给孩子毕生有用的东西.请所有的父母记住这样一句话:“你可以不是天才,但你可以成为天才的父母。”会场上,家长、学生和我自己都深受启发,我坚信良好的开端已然是成功的一半,继续信心百倍地投入摸索与研究 2、激发学生预习的爱好,为有效预习注入源源不断的动力。 布鲁纳曾说:“学习的最大刺激乃是对所学教材的爱好。”无疑,学生对学习一旦有了爱好、乐趣,那么学习的积极性、积极性、自觉性就会从中而来。因此,想要强化预习环节,而不流于形式,必须注重激发学生对预习的爱

31、好,为有效预习注入源源不断的动力。课题研究中,我摸索出四种激发学生预习爱好的有效途径: （1）用灵活多样布满趣味的预习作业吸引学生,激发学生探究的欲望。 爱好是最佳的教师,是学生学习的动力。我们的预习作业设计富有创意,形式新颖,灵活多样并有一定的趣味性,学生定会在一种愉悦的环境中投入到学习过程中去,才干发挥其学习潜能,增强作业实效。如预习詹天佑,其中八达岭、居庸关地形不同样，采用了不同的开凿方式,如果通过画图,学生能更深刻地理解课文,提高阅读的爱好。因此,我布置了这样的预习作业:我是小画家自读课文后,把八达岭、居庸关的开凿方式用不同的简图表达出来。”这样既提高了学生的学习爱好,又增强了她们对课

32、文的理解能力,同步也充足发挥了学生想象设计的能力和绘画能力. （2)用热情的话语鼓舞学生,使其体验成功的喜悦,获得预习的乐趣。 苏霍姆林斯基说:“我总是尽一切努力使学生相信自己的力量,成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以增进小朋和谐好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”告诉我们,一种人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。因此在指引学生预习的过程中,教师要有一双慧眼,要善于发现正面的典型事例,并及时进行表扬,使学生体验成功的快乐,从而激发学生的预习爱好。特别是看待班级的学困生,根据其学习状况,性格特点,制定

33、预习帮扶筹划,发现学生的点滴进步或闪光之处要及时予以表扬和肯定循序渐进,协助她们获得成长。 (3)将丰富多彩的竞赛活动融入预习,使语文预习布满趣味性. 小学生的好胜心比较强,她们喜欢脱颖而出。教师可在课堂中相机采用竞赛这种方式，如赛一赛“谁发现的问题最多 ”“谁能提出不同的观点”“比一比谁的预习笔记记得最佳 ”等,可以以小组为单位,也可以同桌互比,也可全班竞赛,评比“预习楷模”,“进步之星”,“预习能手”等,组织学生开展预习经验交流活动,使孩子们在竞赛,交流,展示中互相协助,互相学习,在竞争中求发展求进步,在竞争中培养自信、自尊、自立、自强的意识。本学期最大规模的语文预习竞赛活动便是学期末举办

34、的“语文预习技能大比拼”,活动历时两周持久热烈。通过丰富多彩的预习竞赛活动,将一系列预习的技能渗入其中,学生快乐地享有预习并提高能力,可谓一举多得。 (4)分小组预习,在合伙中共享预习的乐趣。根据调查报告反馈的成果,我们不难发现学生仍然不善于合伙,交流,是影响预习效果的因素之一。在预习时,我们可以针对学生的个性特点,提成预习小组,逐渐引导学生学会合伙,学会交流,分享成功。如某些有深度,有难度的文章,让学生自由组合成预习小组或教师将学生提成多种预习小组,组织学生分工合伙,从不同的渠道获得有关资料,再进行交流学习,思维得到碰撞,成功得到分享,预习爱好得到激发的同步亦培养了学生的团结合伙精神。 3、

35、加强预习技能指引,授之以“法”,径入厅堂,全面增强预习实效。 有效的预习需要一定的基本技能。而有效的预习措施则是最重要的一款.鉴于此,教师在教学过程中不仅要晓之以理,并且要授之以法,只有这样,才干使学生少走弯路,径入厅堂,提高预习效果。在课题研究的过程中,本着有效预习应遵循“针对性原则”,“集中性原则”,“爱好性原则”,“质疑性原则”,与“ 灵活性原则”,我根据自己教学经验总结了一种读思写搜用预习法,获得了一定效果。 （1）“读书百遍,其义自现”-读 阅读教学的中心是“读”,主线也是“读”。对一篇课文,应倡导多读,多看,反复揣摩,体会。我每教一课,都要向学生提出课前预习规定:一篇课文要读五遍.

36、第一遍是“认读”,初步理解课文的字、词、句,扫清阅读障碍；第二遍是“熟读”,做到对的、流利、通顺；第三遍是“通读”,掌握课文的大意，摸索作者思路,弄清文章构造,把握文章主题。第四遍是“品读”,品味文章风格、特色,掌握文章重点、难点,体悟文章词句内涵、思想情感。第四遍是“研读”,使课文了然于心,完毕课文的外部语言向自己的内部语言的转化,把知识技能初步运用于读写实践。前三遍读书重要是初读课文的预习指引,后两遍则是是阅读的核心,也是预习的深化。 （2）“学而不思则罔,思而不学则殆”-思 “思”与“学”是密切有关,互相增进的。这句“孔圣人的祖训”道出了“思”“学”之重要。预习中我规定学生把读中产生的疑

37、问写下来,或注上不同的记号,上学时再巧妙地把预习中学生浮现的疑问贯穿在课堂教学中,学生与教师,学生与学生之间的观点自然会产生共鸣或争议,师生之间的双边活动就会更积极,更能和谐地进行。孩子们的“思”与“学”丰富着我的思路,丰厚了我的教学,只有把学生的“思”与“学”当回事,课堂才有也许是属于学生的。 （3）“研读批注,不动笔墨不读书”-写这是批注预习法,重要是引领学生与文本对话,认真读,仔细读,逐字逐句的钻研,做到进一步透彻的理解,在预习中若发现疑难之处,或对问题有不同的见解,或者对课文的一种词,一句话甚至一种标点符号有特别的感悟,又或者是读书的收获和思考,批判和质疑等就在课文的空白处写上批注,刊

38、登意见.提出质疑,以便在讨论和听学时研讨答问。这是较高的预习规定,没有阅读批注的习惯和能力,一般是做不好的，因此要培养,积极训练。 （4）“广纳百川,学会信息的收集与解决”-搜现代科学日新月异,网络走进了千家万户,网络上的知识像海洋,博大无比,各类文化书籍也是层出不穷,时时刻刻随着学生左右,丰富了学生的生活,如:十万个为什么百科知识大全等等,因而规定学生运用网络或各类书籍进行预习,也是预习的有效措施之一。例如:在教鲁迅单元时,我布置了这样一道预习作业:上网或查阅资料,收集鲁迅的有关资料。(2)课下阅读有关鲁迅或鲁迅著作。这样的预习作业,丰富了学生对人物的结识,人物的形象无形中在学生心目中初步形

39、成,更为重要的是学生事前积累了鲁迅的资料,心中树立了鲁迅的高大形象,产生敬佩之情,对人物的情感悄悄地埋下伏笔,进而对新课文的学习会抱着一种但愿,一种美好的期待。 （5）“学了就用到处行,光学不用等于零”-用新课标明确指出语文是一门基本学科,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。因此作为一名语文教师,我们的首要任务是教会孩子们运用语文这门工具,学以致用。这是预习的最高规定,我们可以根据学生的不同基本水平制定不同层次的预习规定因人施教。如读了这篇课文,你记住了或者理解了哪些词能否选择其中一种写一句话 固然,也可以尝试用其中两个词语说一段话或者更高预习规定的引领:如你在阅读这篇文章时,你觉得作者

40、哪一句或者哪一段描写的特别好， 好在哪里？ 你能否也来借鉴作者的写法，试着写一两句话。综合全文,你觉得作者在构段上有什么特别？ 作者的写作顺序是如何的？ 作者运用了哪些阐明发法？ 为什么作者在文中反复浮现这样一句话 引领学生逐渐的获得一种语文技能,学语文,用语文, 逐渐朝着“自己能读书,不待教师教”的目的迈进,全面提高语文素养。 “授之以鱼,只供一餐；授之以渔,可享毕生。”科学有效的预习措施指引是实既有效预习的核心,可以减少预习的盲目性和随意性,全面增强预习的实效。4、变革老式,机械的预习作业,以预习学案为重要呈现形式,让预习有效,注重实效. 事实上,诸多教师都常常布置预习作业,但是却大都停留

41、在预习字词,扫除拦路虎的初读预习阶段,形式单一,停于表面,预习效果甚微；尚有的教师布置预习作业“眉毛胡子一把抓”,规定学生从读文到抄词,再到解词,作批注,查资料等等,所有完毕下来,岂不要一两个小时这样的预习作业量大承当重。“如何布置预习作业,既不加重学生的承当,又能精确地把握学生课前预习的状况,全面为课堂增效 ”通过一段时间的试行摸索,我根据学生既有知识,自学能力水平和学习内容的规定,编制出指引学生每一学时的助学方案,称之为“预习学案”,以其为指引学生课前预习的重要呈现形式,学生预习效果明显。 A.初读式预习学案 1、读一读课题,你产生什么疑问？ 2、带着这个问题,把课文完整地读一遍。 3、有

42、不结识的字吗 ？(给它注上音,并反复读几遍)有不理解的词语吗 ？运用字典或联系上下文尝试扫清阅读障碍。 (1)你读懂了哪些原本不理解的词语。 (2)本文尚有哪些词语值得积累。 4、课前的问题通过阅读能否找到答案。 5、这篇课文重要讲了什么内容？ 尝试概括一下。 6、能否尝试给课文划分段落。(标记在书上) 7、再看看生字,你记住了哪一种？ 把你的措施与人们分享。 8、你尚有哪些不明白的问题？ 可以在不明白的地方画一种小问号,有助于上学时针对性的提问和理解。 评析：这是每一位同窗在学习一篇新的文章时都要做的预习功课,是最基本的预习措施,也是预习的必要环节。重要遵循“对的流利地朗读课文,读懂课文大意

43、”的原则,规定学生根据教师的预习提示完毕预习笔记。预习时,要独立地阅读,独立地思考,用自己的方式去发现问题,解决问题,独立地接受新知识。在这个过程中,学生的自学能力得以逐渐提高。 B.提纲式预习学案 如望月第二学时精读指引的预习学案： 1、寻美之旅 “世界上并不是缺少美,而是缺少一双发现美的眼睛。”默读批注课文第二自然段,“这是一份如何的江上月色 ”尝试用一种词或一句话概括。 2、读诗品诗 (1)找出文中涉月的诗句,选择一句赏读感悟,说一说其中描绘的意境,体会诗人的思想感情。 (2)你还懂得哪些月亮的诗句,能否选择两句写下来。 3、放飞“幻想” 找一找小外甥有关月亮想象的句子,读一读,有什么不

44、懂的地方吗 ？做上记号。 4、人物点击 通过朗读,你觉得小外甥是一种如何的孩子？ 尝试用两个词语概括。 评析：随着年级的升高,学生的自主学习能力也在不断增强,到了高年级,大部分同窗基本具有了一定的自学能力。因此,预习就成了学生学习语文的重要学习方式。好象我们大部分高年级语文教师都会留这样的作业:完毕本课练习册,再预习下一课。如何预习下一课,诸多教师都忽视了对孩子们的具体指引，同步不仅仅只有新课文需要预习，第二学时精读指引前也需要预习,例如望月的第二学时的教学就是组织学生环绕课前的预习提纲展开报告。一节课层次十分清晰,学生们由于有了充足的课前预习各个胸中有竹,积极踊跃地参与到教学中来,事半功倍地

45、完毕了教学任务。 C.趣味性预习学案 教学实践证明:爱好是最佳的教师,是学生学习的不竭动力。如何在预习阶段充足调动学生学习语文的爱好,应当值得我们语文教师关注。单调乏味的预习作业应当被摒弃,形式多样化的预习作业,可以消除学生对预习的“审美疲劳”,让学生在感受新鲜的同步,对所学课文布满学习期待,这也符合小学生的学习心理。例如: 学会合伙的预习学案我这样设计:想亲自体验瓶口逃生的紧张吗？ 和小伙伴们亲自尝试做这个实验吧。 如果成功了,给你带来如何的启示？如果失败了,总结一下因素,好吗 ？如此动手做实验,不仅激发了学生的学习爱好,使学生进一步理解了课文内容,并且拓展了她们的发明性思维。 评析：生动活

46、泼,趣味性十足,富于生活气息,富有挑战意味的预习,能激起学生潜在的好奇心与好胜心,更能培养学生善于联想,敢于创新,灵活运用知识的能力,使学生在一种愉悦的环境中,体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣,变“要我学”为“我要学”。 D.自助式预习学案 要想让不同层次的学生都能在完毕预习的过程中获得成功的体验,教师就必须因材施教,设计分层次的自助预习学案,让每一种学生都能在原有的基本上积极积极的发展。于是我在预习学案中时常这样设计:将作业设计成难易有别的A,B,C等组,让学生根据自己的实际状况选择适合自己的题目。例如: 初读预习时有关词语的预习可以分为 A类:摘抄课文中的四字词语,做到对的,入体,美观。

47、 B类:选择课文中的的两个四字词语分别写一句话。 精读预习时,根据学生的能力、爱好、特长,布置不同限度的预习任务:如预习黄果树瀑布,可设计如下预习作业: A爱写字的你,不妨摘抄本文的优美词句。 B爱诵读的你,不妨有感情地朗读黄果树瀑布,进行课文录音。 C爱绘画的你,不妨画一幅山水画,再配上优美的诗句,一定“不同凡响”。 D爱查阅的你,不妨查阅资料,点击“祖国的风景名胜”，设计导游词,相信你能行! 评析：这样的设计由易到难,由简到繁,能充足照顾学生的个性特长,学生可根据自己的爱好,特长自主选择,满足不同层次学生的规定,使不同层次的学生都能体会到成功的乐趣。个性得到张扬,能力得到发展。 E.教学一

48、体化预习学案 如:高尔基和她的儿子第二学时预习学案: 古来皆道家慈笑, 几人可解严父焦。高尔基对儿子的爱远远不止疼爱那么简朴,而是对儿子一种人格的引领。她给儿子写了一封信:仔细读一读这封信,试着完毕如下几道题目:（1） 摘抄下你觉得含义最深刻的句子。 (2)字典里“给”的解释是:予以,使对方得到。“拿”指要,得到。那么具体在本文中指的是谁给谁什么？ (3)信中浮现了两处美好的东西,第一处是 ,第二处你这样理解:_ (4)如果要为给找某些同义词,你觉得可以是_,_,_等。 (5)回忆一下你有无给的经历,心情快乐吗？ (6)读完高尔基写给儿子的信,你懂得了什么 ？ 评析：这种预习学案是典型的“教学

49、一体化预习学案”,这种预习学案融合了教与学的内容,学生自主学习的内容就是教学的重要内容,教与学的思路一致,相辅相成,相得益彰。预习学案所提出的几种问题,就是教学中所要引导学生理解的问题。此外整个学案都渗入着学法的指引:抓核心词语提问,根据课文的有关词句思考解决所提的问题。学法寓于设计的问题之中,自然,巧妙,颇具匠心。 有关预习学案的运用,我一般是:提前一两天发到学生手中,学生借助预习学案,自主学习,小组合伙,初步掌握基本知识,理清知识线索,并尝试用掌握的知识解答“预习学案”中提出的问题,进行自我能力训练或小组讨论交流,并在“预习学案”上作有关的学习记录。学生能自主完毕的内容,就可以先学习掌握；

50、剩余部分在课堂教学讨论中解决,充足发挥了把握学情,铺垫降难,活跃课堂,提高学生自主学习的能力的作用,减轻师生的教,学承当,增进教学相长达到增效减负的目的。 5、检查督促,为学生预习掌舵,促其逐渐养成良好的预习习惯. 有布置,就要有督促检查。光布置任务,没有严格的控制和检测,对于缺少自觉性的同窗来说,特别是习惯尚未养成之前的绝大多数同窗,预习只能是徒劳。预习状况的检查,我重要从如下几方面入手: （1）平时自由实行个别抽查。例如,课余时间到学生中找个别同窗谈谈话,翻翻书,看看她的预习学案,理解她的预习状况,同步从侧面打听一下其她同窗的预习状况,并顺便给其鼓励、纠正。这种措施对于学生个人习惯的养成最

51、具有积极意义。 （2）课堂检查。课堂检查重要表目前一节课开始的时候.检查的时间一般由5分钟,10分钟,增至约20分钟。教师可通过多种途径理解限度不同的学生的预习状况。检查可在预习中进行,亦可在讲读中有机穿插进行。也就是说学生的预习从最浅的层次到最深的层次,事实上是一种由浅入深的自学过程,到了最后阶段,学生的预习从自找目的到自觉达标,基本上可以完毕对课堂的学习任务。这时,教师的教学过程,就由学生预习状况来拟定,教师只作某些相应的调节。目的的完毕也由同窗们交流预习体会来完毕。教师只对某些重点,难点加以合适的解说。简朴的说,最后一短时间的教学过程只是对学生预习状况的梳理和总结,充足体现学案的优势和积

52、极作用。 （3）学生自查。学生的自查,逐渐完善成三种形式:自行自查.即学生个体对自己的预习行为进行及时地反省。反省的内容涉及“我与否预习了？预习的效果如何？ ”临查。即相邻的同窗互查.其长处是,随时可查,互相监督,互相鼓励,互相学习.控制措施,调查,侧面检查。学生学习组长督察。为了加大学生自查的力度,班级设立专门的督察小组对全班同窗进行督促检查,并将检查的状况作好严格的记载。 (4)家长评价。检查时可调动家长的积极性,家校互通,共同提高学生的预习能力及预习习惯。请家长签名报告孩子预习状况,这样的检查方式不可多用,偶尔为之。也可以选择有关内容请家长共同参与,例如资料的收集等。 值得注意的是无论如

53、何检查,检查后都要对该次预习状况进行讲评。讲评中以鼓励为主,讲评后提出改善意见,以推动下次的预习。(三)尝试构建“课前预习课堂展示课后提高”的新语文课堂教学模式的实践研究 上海市特级教师钱梦龙独有前瞻意识,近年前,她就提出这样的见解:“过去我们往往忽视学生自读能力的培养,也缺少必要的指引,只是在讲授之前布置一下课外预习。这实在是一种战略上的失策。为了有筹划地提高学生的自读能力,我觉得应把课外预习移到课内,作为讲读课的一种基本形式固定下来。”钱梦龙教师的话语给了我深刻的启发。我大胆尝试语文预习课堂模式的摸索与实践,在语文教学中实行了“目的预习课堂展示学后提高三阶段教学模式,获得了较好的教学效果。

54、通过预习,课堂上学生变得自信、个性、善思,课堂精彩丰呈,学生真正成为了学习的主人。具体做法如下: 1、目的预习:即规定学生先通读课文,解决字词问题,然后以学习小组为单位共同制定本课的学习目的,教师予以指引。目的定好后,学生开始按目的进行预习,并且完毕预习学案。此环节根据教学实际可以放在课前指引,也可以安排在课内进行。 2、课堂展示:这一阶段让学生根据各自的预习内容,预习所得,预习所惑在班级内进行交流、探讨,使学生更清晰地近距离地看到自己理解不完善的地方,以便学生及时改正,并且有助于培养学生的合伙交流及倾听能力、自学能力。教师则是精确把握学生的预习状况,根据学生的学情随时地对教学预设作出调节,灵

55、活地进行课堂操作。对于相对简朴的教学内容,教学时我们要引导学生在学习时向纵深发展；对于学生预习中产生的困惑,我们可以将它视为课堂摸索的主线；对于学生预习时产生的独特体验和感悟,我们要为她们发明交流的时空；对于学生课堂中随机迸发的灵感,我们要作出合理的引导。这一阶段的教学要充足保证学生的活动时间不低于20分钟。值得注意的是交流展示预习成果,摸索 新 的语文课堂教学模式,要遵循如下三点原则:学生”读得懂”,教师就“少说倾听”；学生“读不懂”,教师就“引导点拨”；书上“看不到”的,教师就“合适补充”。 3、学后提高:此环节即是对学生学习效果的反馈与提高。根据教材的特点以及学生的学习状况,编制选做习题

56、,展开听、说、读、写等语文技能的训练。在设计每节课的提高练习时,对重点、难点和重要措施要有层次地体现出来。这一环节,既是对学生预习的评价,又是在此基本上对知识的一种延伸。 （四）面向个体,家校共育,展开学生不良预习习惯的养成与预习措施指引的个案研究. 自开展小学高段语文预习作业的有效设计及评价的研究以来,学生不良预习习惯的培养与预习措施的指引,始终是研究的重中之重.于是我进一步班级细致观测,即时发现问题行为,制定帮扶筹划,展开个案培养. 1、理解学生,找出问题行为的症结,“对症下药”,制定帮扶方略。 为了可以合理,有针对性的开展个案研究工作,对学生进行有效的教育,一方面必须对学生进行观测、访问

57、、理解,倾听学生的呼声,理解学生的疾苦,掌握学生的第一手资料,涉及个人背景、个性特性、气质特点、学业成绩等等。特别是对影响学生预习习惯,预习效果的重要因素展开细致进一步的剖析,就可以对症下药,制定具体的辅导筹划,为良好预习习惯的培养,不良预习措施的矫正研究做好充足的准备,有的放矢方能获得实效。 2、鼓励唤醒,循序渐进,协助孩子获得成功的体验。 “相信自己行,才会我能行!”一种学生如果没有动力和自信,她就不会积极思维,不敢参与课堂讨论,只能被动地听讲,被动地吸取,甚至游离在课堂之外。一句鼓励,一声赞扬也许对她们来说犹如“一石激起千层浪”般,终身难忘。因此不管学生学什么,做什么,教师都要发明条件让

58、她们获得成功,并及时、恰本地加以肯定和鼓励,充足依托和发扬学生自身的积极因素,善于发现学生的闪光点,协助克服学生自身的缺陷,获得成功的体验,从而激发学生的学习爱好,调动学生学习的积极性,这样,虽然体现很差的学生,也是会有长足的进步。 【案例点击】这是我班里的一种很特殊的学生,名叫郑邦超,由于智力发育较晚,学习基本自身太差,自卑的心理导致了对学习的不自信,久而久之失去了学习的爱好,是一名典型的学困生。第一节语文课,我就发现她全程注意力均十分不集中,不是张望着窗外,就是在反复地用双手测量课桌玩耍,或者是打扰别的同窗听讲,发出怪声,向同窗扮个鬼脸等,总之一节课坐立不安,仿佛听课学习对她来说那是别人的

59、事,与她无关一般。第一次预习作业的检查,她的状况令我大跌眼镜:不仅不做,反而还把预习学案当做废纸扔了。这引起了我的关注和思考。 我应当如何做才干帮她走出恶性循环,形成良好的学习习惯呢？我懂得每一种孩子对表扬和成功的需要都是非常的热烈,郑邦超也不例外。于是课堂上检查预习状况时，我也总是故意把最简朴的生字让郑邦超认读,把最简朴的问题让郑邦超回答,夸奖她:本来不完毕预习作业的因素是什么都会,胸有成竹啊。她笑了,体现日益进步,同窗们的掌声让她逐渐拥有了自信,学习不再是与她无关的事,作业也不再是不想问津,反而开始有了爱好。我对她说,预习时只要有不懂的就打电话给我,她记下了,几乎每天都报告自己预习学案的完

60、毕状况,言语里布满了成功与自信的喜悦。我还特意准备了一种本子,取名为邦超好习惯记录簿,和她约法三章,如果可以完毕教师布置的预习任务就大张旗鼓地表扬她,奖给她一种进步之星的奖状。这不,她的学习习惯逐渐养成了,重要表目前预习学案的完毕状况十分良好,自己也十分认真,可是由于基本差,底子薄,基本的汉语拼音都认不全,致使学习效率并不抱负。因此我给她制定的第一种预习目的也就很简朴:每一课的生字新词会认,每一课的课文可以对的流利地朗读。目前的她总是很欣喜地给我打电话报告预习状况,我仿佛看见她的脸上洋溢着稚嫩而幸福的笑,笑得很甜。 3、智慧疏导离异家庭孩子的问题行为,让折翅的小鸟重回蓝天。 班级里总会有一部分

61、特殊群体的学生,如离异家庭子女。离异家庭的孩子更容易产生许多心理问题,自我的封闭往往一方面会激发学习行为的偏激,作为教师我们应当仔细观测,及时疏导这一部分特殊群体的心理问题。而疏导心理问题并非直接或间接地与学生沟通,解开她们心理症结的切入口是她们的父母.由于她们最渴望的就是父母的关爱。因此在全面理解学生心理状况的基本上与家长的交流和沟通十分重要。离异家庭的孩子更需要人来保护,离异家庭孩子的天空更应当涂满快乐的色彩。教师和家长要共同肩负起这个责任,用爱铸就孩子健康成长的多彩天空,让折翅的小鸟重回蓝天! 【案例点击】她是我们班的学习委员,品学兼优,深得教师与同窗的爱慕,我几乎对她的学习是百分百的放心,可是后来我据说了某些事情,懂得她的父母离异了,我想走近她,然而她的“淡定”与她的“无恙”让我没有敢容易去触摸她那敏感的心灵。直到持续几天,孩子的语文预习学案浮现了问题笔迹还是那么的工整认真,内容还是一如既往的完整详实,然而组长却持续几天反映她家长评价一栏是自己代签。直到那天教学高尔基和她的儿子,我配乐朗读了一首父爱的诗歌,无意间与她的眼神碰撞,惊讶地发现她的眼角居然挂着晶莹的泪滴,我很心疼孩子,真想为她拭去泪滴,可是想到她的“坚强”，我没有这样做,继续我的授课 我要帮帮她。于是我组织了一次