电工基础练习

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1、 电工基础练习正文 第一篇：电工基础练习电工基础练习一、判断题（2*10=2021（ ）1、短路状态下，电源内阻的压降为零。 （ ）2、通常照明电路中灯开得越多，总的负载电阻就越大。（ ）3、电阻值为R1=2021R2=10的两个电阻串联，因电阻小对电流的阻碍作用小，故R2中通过的电流比R1中的电流大些。（ ）4、一条马路上路灯总是同时亮，同时灭，因此这些灯都是串联接入电网的。（ ）5、电路中某两点的电位都很高，则这两点间的电压也一定很高。 （ ）6、电源电动势的大小由电源本身性质所决定，与外电路无关。 （ ）7、欧姆定律只能适用于线性电路。（ ）8、当电路开路时，电源电动势的大小为零。（ ）

2、9、加在用电器上的电压改变了，它消耗的功率也会变。 （ ）10、叠加定理不适用于非线性电路。二、选择题（1*10=10分）（ ）1、在闭合电路中，负载电阻增大，则端电压将A.减小 B.增大 C.不变 D.不能确定（ ）2、将R1R2R3的三只电阻串联，然后接在电压为U的电源上，获得功率最大的电阻是A. R1 B. R2 C. R3 D.不能确定（ ）3、若将上题三只电阻并联后接在电压为U的电源上，获得功率最大的电阻A. R1 B. R2 C. R3 D.不能确定（ ）4、一个额定值为2202140W的白炽灯与一个额定值为2202160W的白炽灯串联接在22021源上，则1 A.40W灯较亮 B

3、.60W较亮 C.两灯亮度相同 D.不能确定（ ）5、两个电阻串联，R1：R2=1：2，总电压为60V，则U1的大小为A.10V B.2021C.30V D. 15V （ ）6、当电路中电流的参考方向与电流的真实方向相反时，该电流A.一定为正值 B.一定为负值 C.不能肯定是正值或负值（ ）7、对于全电路，下面说法正确的是A.电源内阻压降与端电压之和等于电源电动势 B外电路开路时，电源端电压为无穷大 C外电路开路时，电源端电压为零 D.外电路短路时，电源端电压等于电动势（ ）8、若把电路中原来为3V的点改为电位的参考点，则其他各点的电位将（）A.变高B.变低C:不能确定（ ）9、某导体两端电压

4、为100v，通过电流为2A;当两端电压变成50V时，导体的电阻应为A.0B.25C.50D.100（ ）10、一个电流表的参数为Rg=10,Ig=100mA，现在要测量10V的电压，下面说法正确的是A.表头上串联一个100的电阻 B.表头上串联一个90的电阻 C表头上并联一个100的电阻 D.表头上并联一个90的电阻2三、填充题（1*20210分）1、电动势为2V的电源，与9的电阻接成闭合电路，电源两级间的电压为1.8V，这时电路中的电流为_A，电源内阻为_。2、两个并联电阻，其中R1 = 2021，通过R1的电流I1 = 0.2A，通过整个并联电路的电流I = 0.8A，则R2 =_，R2中

5、的电流I2 =_A3、当电压与电流为关联方向时，根据公式P=UI计算，功率的值为正时，说明此二端电路是_功率，相当于是_功率的值为负时，说明此二端电路是_功率，相当于是_；。4、串联电路中，各处的_相等，电路两端的总电压等于各部分电路两端电压的_。5、电源电动势在数值上等于电源两端的_，但二者的方向是_。6、电阻R1=10和R2=2021联接到电路，如果它们消耗的总功率为60W,则电阻R1消耗的功率P1_=W, 电阻R2消耗的功率P2=_W 7.在分析与计算电路时，常任意选定某一方向为电压或者电流的_，当所选的电流方向与实际方向一致时，电压或者电流为_值；反之为_值 8._称为电功。用符号_表

6、示，单位是_四、计算题（50分）1、如图已知：U1=-8V、U2=6V、U3=-10V、U4=-24V,I=2A,求各元件上的功率并说明是产生还是消耗功率(10分)32如图所示的电路中，已知四个电阻的阻值为R13、R26 R36、R43，电源电动势E9V，内阻r05，试求： （1）S闭合，S断开时，求总电流和R1和R2的电流 （2）S和S都闭合时，求总电流和R1和R2的电流（15分）3.电路如图所示：E1=45V,E2=33V,R1=4W,R2=5W,R3=R4=1W,以E点为参考点，求A、B、C、D、E、F各点的电位。（15分）44.电路如图所示：E1=12V,E2=12V,R1=3W,R2

7、=6W,R3=R4=3W,用支路电流法求各支路电流。（10分）5第二篇：电工基础电工基础是一门基础学科，合理地安排教学内容及教学次序对于教师和学生都会产生事半功倍的效果。本人在几年教学过程中重要把握框架式的教学理念，把电工基础这门课重要分为直流部分和交换部分。直流部分含电阻、线圈和电容器在直流电路中的性质，串并联混联电路的分析及电容器在电路中的暂态过程；交换部分含电阻、线圈和电容器在交换电路中的性质，串并联电路的分析，磁场和电磁感应现象及线圈在电路中的暂态过程，变压器和异步电动机。书本知识被划分明确后，按照两条主线以树形结构的方法进行内容填充，在学习的过程中逐步丰富“树干”，自己和学生都感到到

8、学习知识不再是囫囵吞枣，而是循序渐进。在教学过程中，我请求学生自己总结一套电工基础的学习框架，再与老师的进行对照，很多学生都反响这种方法比按部就班的那种学习方法更有效果，效率更高，概念更加清楚，做题时很少犯概念性的毛病。二、根据教学内容，接洽实际充分发掘学生的想象力和推理能力在电工基础的教学中，除了合理选择教学内容外，还应突出教学的实践性，充分强调对实际的领导意义，思考分析理论在实际的具体利用。例如，在分析串联电路的利用时，学生对它的实际领导意义懂得不深，我就补充举了个例子：例题一个灯泡的额定电压是12V，额定功率为3W，把它接在22021电路中，应当串联多大的电阻？A.500；B.700；C

9、.1000；D.12021。解：根据电压电流及功率的关系 盘算 出电流为0.25A，电阻为48，再根据串联电路的性质盘算出分压电阻的阻值为832。但实际没有可选的那么832，在接近这个电阻的700欧姆、1000欧姆两个中应当选取哪一个呢？能否选取最接近832欧姆的700欧姆呢？答案是否定的。因为如果选了700欧姆的电阻，串联后流过小灯泡的电流为0.29A，超过了它的额定电流，这是不容许的。在这个问题中前面算出的额定电流在实际利用时隐含的条件是只能小于等于它，而不能大于它。选取1000欧姆的电阻串联后，虽然电流降落到0.21A，小灯泡的亮度有所降落，但却能保证电路设备安全。在这些简略设置的陷阱中

10、重要来考核学生思维的周密性.在电工基础的教学中擅长领导和充分施展学生的想象力也是十分重要的。在讲到闭合电路的欧姆定律时时，我问了这样一个问题：如果在闭合电路中，外电路由两个电阻串联组成，其中一个电阻特别大，大到了无穷大，也就是断开了，那么在断口处的电压是多少？有的学生感到茫然，有的学生说那就没有电压了。其实这个问题可用动态抽象的电路去想象在那个逐渐变大的电阻两端接上电压表一直视察，则电压表读数必定会越来越大，最终电压表的读数必定与电源电压雷同。在研究两点间电压的盘算时，很多学生认为如果一个本来闭合的电路中有某处断开，那么断开的两点间的电压为零。这时我让学生思考为什么电线断线后如果有人碰到就会触

11、电。学生很快懂得了我的意思，明确断开的两点间的电压并不为零。领导学生接洽实际，发掘学生的想象力不仅能加深学生对概念的懂得，而且同时能调动学生的学习积极性，让他们感到学的东西有用。一、教师教学方面的原因1.教学目的不十分明确,教学内容攀高求难。有些教师,尤其是青年教师,对各专业电工基础教学大纲没有进行认真彻底地学习与研究,对电工基础各章节应该了解掌握哪些知识点、技能,应该了解掌握到什么程度不是十分清楚明了,这样必然会造成教学的盲目性,缺乏针对性。有些教师认为教学必须严格按照教学大纲来实施,大纲要求的内容一个不漏。一切以教学大纲及对口高考考纲为中心的原则来教学,在教学过程中会自觉不自觉地多给学生讲

12、授那些复杂、高深的问题,从而忽视了多数学生,忽视对电工基础基础知识、基本概念和基本规律的讲授和理解,必然导致那些理解能力跟不上,分析思维能力不强,综合运用所学知识灵活解决问题能力弱的学生跟不上。2.教学方法过于陈旧,教学评价手段过于单一。当前多数教师仍然采取一支粉笔一本书,“以教师讲授为重心”的教学方法,其方法根本缺陷在于不利于学生习热情的激发、积极性的调动和潜能的挖掘;在于不重视授予学生良好的学习方法;在于不重视学生的个性差异;在于不利于学生综合素质的培养和提高。在黑板上安装日光灯电路,叫学生想象电感线圈端电压与电流相位关系等等,原本直观,具体的问题变得很抽象,很难理解。3.教学进度过快,存

13、在“应差式”教学。目前,多数学校电工基础一般安排一个学期授完,就使得教师不得不加快教学进度,压缩授课时间,现加上电工基础知识本身也确实较难接受,而学生所应具备的抽象思维能力又没有完全培养出来,必然会使学生对所教授的内容囫囵吞枣,更谈不上理解、消化和吸收,应用就更不要提了!在就业型班级上课,“应差式”教学也普遍存在,不管学生掌握如何,有时自讲自听,效率低。二、教师教学采取的对策1.认真学习研究教学大纲,分类制定教学计划。对于就业型班级学生,要根据专业特点及需求制定授课内容,要侧重基础性、实用性、够用性。如直流电路部分重点讲解欧姆定律、基尔霍夫定律的基本内容;磁场、电磁感应部分重点讲解自感、互感、

14、左右手定则等。对于综合高中参加高考的学生,要弄清考试要求,明确教学目的。古语云:知已知彼百战不殆。对口单招考试大纲是对口高考命题和学生应试的重要依据。它原原本本、不折不扣的告诉我们高考考什么,怎么考?考试的知识内容和能力要求达到什么样的层次,以及试题的题型和题量等。2.教学内容一定要在夯实基础的同时,构建好整个职业高中电工基础的知识网络对于就业型班级学生,教学内容在根据专业特点及需求的基础上,构建好电路基本定律、电路基本元器件特性、常见应用电路原理的知识网络。对于综合高中参加高考的学生,在吃透的基础上,根据其要求制定一个周密的教学计划,对所有的知识点逐一排查,对每一个电工概念、电工规律不仅要知

15、其然,更要知其所以然。要彻底弄清它的来龙去脉,以及与其它知识的联系与区别,在复习中尽可能做到“温故知新”“知新温故”。新课程实施过程中的困惑，促使一线的教师努力学会反思。但事实表明，老师们在反思的方法、途径、效果参差不齐。怎样进行有利于课堂实施有效教学的反思成为老师们关注的话题-课堂教学是课程改革的重点，因为课程改革的理念大部分是通过课堂来实施的，加强对课堂教学效果的反思，正是切中了课程改革的关键。新课程追求有效教学，同样要探索教师的有效教学反思。用问题引发自己的课后思考，不失为一种有效的教学反思途径。以电压、电位、电流、电动势的教学为例。一问：这堂课让学生得到什么这应该是一堂课结束后的首要问

16、题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。在新课程实施的今天，教师的思维中心必须转移到学生上来，而不是教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思考，有效反思才富有实效。我这堂课让学生得到什么?备课时当然要思考，课后的思考更有特殊意义。调研中我们发现，教师备课时制定的目标大多还带有一定的盲目性，表现为三种倾向：一是资料型，目标大多依赖于教学参考资料，未作思考，直接抄录教参；二是经验型，依赖于自我的教学经验，对学生学习的实际情况可能思考得还不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂课都有一个知识与基础、能力与方法、情感态度价值观目标，形式主义，大而无当。把这些抽象的东西让学生能真正知道它存在的意义

17、。有效的课堂教学应该是充分考虑学生的学习实际，充分利用教材等教学资源，以学生的发展为宗旨，制定具体的、贴切的这一课的目标，课堂围绕目标实施教学，让学生在自主学习中有收获、有发展。二问：这堂课学生收获了没有这是课堂教学效果的反思，是有效教学实施水平的反思。收获了没有本身是比较抽象的问题，执教者应学会从具体可感知的视角来检验学生的收获。教师主要可以从学生的状态入手进行反思：一看学生的课堂参与状态，是积极主动的，还是被动应付的？是全体参与的，还是几名尖子生的活动？表现为课堂有没有讨论，是否热烈？特别是技校生的学习兴趣不大,他们的注意力是否在课堂上,在组织好课堂秩序的前提下,充分调动学生的积极性是更加

18、重要的.同时在举例子时要尽量往他们身边的事物上说.二看学生课堂回答问题的状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况，学生答题的正确率如何？思路是否清晰？基本知识的掌握是否准确、熟练？能不能融会贯通、举一反三？要注意技校学生心理的活动的特点,有时切不可强求他,要尽量照顾他回答问题时的自尊心,不要让他觉得丢人，防止他以后不敢再在课是回答问题。还要注意那些比较懒惰的学生，由于心理身体发育的特殊时期，变得内向，要主动去和他们交流。不抛弃，不放弃。三看学生课堂思维状态，学生思维是肤浅的，还是深入的？是短暂的，还是持续的？有没有提出富有见解的问题？是否形成了师生、生生思维的碰撞等等，都可供教师反思。

19、学生作业完成情况，是学生课堂收获的直接反映，当然更可以成为教师反思的重要依据。汽修专业学生的基础是十分差的，他们没有什么文化课知识，所以要从初中甚至是小学知识补起，入门是十分重要的。同时，中职生是汽车的护士，要让他们知道自己未来的地位，三问：我是通过什么方式让学生得到的学生获取知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区别的。比如，告诉学生现代轿车的维修特点，时尚给汽车行业的冲击，促使相关行业的迅猛发展等。新课改倡导的是学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，在探究过程中也培养了情感态度。这个问题实际上反映的是教师的教学理念。课后反

20、思这一问题便是强化课改理念的自觉实施、有效实施。通过反思，肯定会发现传统的影子，甚至课堂教学是穿新鞋走老路，这就需要执教者具备自我解剖的勇气和胆量。要看到自己的发展，敢于肯定自己，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。经常坚持这样的反思，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。四问：有没有比这堂课更有效的教学方法这应该是一个更高层次的反思，也是一个更具挑战性的反思。从略2年至今，每一次进行汽修电工基础教学时，这一问题都是建立在我对教学效果基本认可的基础上的，是对自我的再提升。有时，执教者经过三思而选择的教学方法，实施后

21、自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的，对课堂采用的方法会倍加珍惜，这是可以理解的。但是，教无定法，教无止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化。更何况，学生群体不同、教学背景各异，都可能制约方法的选择。1、记成功之举,将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革和创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考作用，并可在此基础不地改进、完善、推陈出新。2、记败笔之处,即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误的地方，对它们进行回顾

22、、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。3、记教学机智,课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4、记学生见解,在课堂教学过程中，学生是学习的主体，我们总会有创新的火花在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录

23、下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。5、记再教设计一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到了一新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收获所以，我们要善于向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。善于

24、比较是教学方法再提升的重要途径，一个有思想的教师，最善于揣摩同行的教学方法，善于借鉴名师、特级教师的教法。教师应该学会这一技巧，敢于与名师比，与特级教师比，取长补短，为我所用。新课程在推进的过程中，各地经常举办同题教研活动，这是不同教学方法展示的平台，是不同教学个性展示的平台，是教学思想碰撞的平台。教师应该充分利用这些平台更新观念，挑战自我，努力使自己的教学成为更成熟的有效教学、高效教学。创新是一个民族进步的灵魂，实施创新教育的关键在教师。作为一名教师，不能习惯于只用一种教学方法即讲授法进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实际采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机和活力。比如在汽车电

25、工基础课中学习惯性这一内容 。对于惯性的知识，学生在生活中已经有所了解，但理解不深。而且惯性这个概念比较抽象。因此，在教学中紧扣汽车电工基础学科的特点，突出实验教学，让学生充分动手，动口，动脑，激发他们的学习兴趣培养他们观察、分析、归纳的能力，增强实践能力,为以后的专业课学习打下良好的基础。课上我主要突出以下几个方面：一、充分地采用直观的教学方法，激发学生的学习兴趣本节课我共设计了4个实验，即1惯性球；2小车运木块（起动和刹车）；3.套紧铁锤；4.杯子倒水等。通过在课堂上演示这些实验，化抽象为具体一，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学习的积极性，整个课堂十分轻松活跃。二

26、、充分地发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力1、通过让学生动手的形式来探求知识。这节课设计的四个实验全部由学生自己动手完成，让学生通过自己的亲身体验，从实验中发现规律，探求知识，从而培养了学生科学的探索精神和实践能力。2通过让学生讲的形式来组织教学。在整节课的教学中，始终以学生的讲为主，贯穿猜测-演示-分析-归纳这么一条主线。在做每一个实验前，先让学生猜一猜会出现什么样的实验现象，看看谁猜得对？然后再让学生演示，边演示边说出操作的方法，最后通过对实验现象的观察和分析，归纳出实验中包含的物理知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，取得了较好的教学效

27、果。三、充分地采用发散性提问，训练学生的发散思维在向学生提问的过程中，尽量避免是不是、对不对的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用为什么的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维；应积极采用有哪些观点、有什么不同的看法的提问，来训练学生的发散思维。例如在课中，当学生完成利用惯性将锤头与手柄套紧的实验，并说明其原理后，老师不是简单问对不对，然后就结束，而是接着提问学生想一想，还有什么其他办法？。这样一问顿时激发了学生的思维，有的学生说可拿其它铁锤来锤紧；可用锤头撞击地面或墙面；还有的说可在松动的锤头与手柄的间隙里打入钉子或木条等等。老师

28、首先肯定同学们能积极动脑，多想办法解决问题非常好，接着引导学生分析这些方法与利用惯性的方法的优劣，从而加深了学生对运用惯性解决实际问题的认识。通过积极采用发散思维提问，有利于学生掌握所学知识，对培养学生的发散思维十分有益。创新是一个民族进步的灵魂，实施创新教育的关键在教师。作为一名教师，不能习惯于只用一种教学方法即讲授法进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实际采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机和活力。并且为以后专业课学习打下一个良好的基础。第三篇：电工基础一、判断题1、正弦交流电的瞬时值是由平均值，角频率，初相位决定的。（）2、如果正弦交流电的周期为0.04S。则它的频率为25H

29、z.。（）3、正弦交流电的最大值随时间作周期性变化。（）4、正弦交流电的无功功率是指无用的功率。（）5、为了减少电路中的无功功率，通常需要提高功率因数。（）6、三相对称电源的相电压是对称的，线电压是不对称的。（）7、三相交流电源的相电压总是大于线电压。（）8、如果三相负载的阻抗值相等，那么它们是三相对称负载。（）9、同一磁性材料，长度相等，横截面大的磁电阻大。（）10、三相四线制供电时，中性线上的电流为零。（）11、把两个互感线圈的异名端相连叫做顺串。（）12、铁磁性物质反复磁化过程中，H的变化总是滞后于B的变化，叫做磁滞现象。（）13、互感系数与两个线圈中的电流均无关。（）14、铁磁性物质的

30、磁导率不是常数。（）15、一个线圈有A,B两端，另一个线圈有C,D端，如果A,C是同名端，那么B,D是异名端。（）一、填空题1、具有周期性的非正弦波称为_。2、常见的非正弦波周期波有_、_、_、_、_、_。3、非正弦周期波可以分解成_和_。4、_是信息的表现形式；_是由若干相互作用和相互依赖的事物组合而成的具有特定功能的整体。5、常用信号可分为_与_；_和_；_和_；_和_。6、信号的传输包括两个过程_与_常见的调制方式有_，_，_。7、通信系统主要由_、_、_、_和_ 组成。8、涡流是一种_现象。9、整流是_过程。分为_、_两大类。10、移动通信就是_。二、计算题1、在RLC串联电路中，已知

31、电阻为8，感抗为10，容抗为4。电路两端电压为22021计算电路的总阻抗，电流，各元件两端的电压。2、三相四线制电源的线电压为380V，有3个阻值分别为11，10，22的电阻按星形连接在电源上。计算各相的电流。3、某变压器的电流比为20215。如果在变压器二次侧接上50的负载阻抗。那么一次侧的输入阻抗是多少？三、问答题1、正弦交流电的三要素是什么？有效值与最大值的关系？2、什么是三相对称电动势？什么是相电压，线电压，相电流，线电流？3、变压器主要由哪些组成部分？其作用主要有哪些？什么是变压器的空载状态？4、信号的传输包括哪两个过程？什么是幅度调制？第四篇：电工基础电工基础1， 电流流过的（路径

32、）称电路它是由（电源，负载，导线）三部分组成并且有（开路，通路，短路）三种状态。2， 正电流有规则的定向运动称（电流）电流的方向规定为正电荷移动的方向。3， 40欧电阻流过的电流为2A两端电压为（80V）功率为（160W）。4， 外力把正电荷从电源的（负极）流动（正极）所做的功叫做电源的电动势，电动势的方向是低电位指向高电位。5， 正弦交流电的三要素是（最大值，角频率，初相位）。6， 电路中电阻越大电流（越小）其导电性能越（差）。7， 电路中（两点间的电位差）叫做电压如Uab=50vb15vA=65V8， 规定（正电荷）定向运动的方向为电流方向在金属导体中（电子）定向运动的方向为电流方向 方向

33、相反。9， 如图所示是正弦交流电的相量图其中A我（纯电阻电路，B为感性电路，C为纯电容电路E为电感电路。10， 电桥的平衡条件是（对臂电阻乘积相等）。11， 已知12， 载流导体在（磁场中受的力）叫做电磁力它的大小用公式（F=NILb）计算方向用左手夺走判断。13， 指述磁场四个基本物理量符号（磁感应强度B，磁通，导磁率u,磁场强度H，） 14， 纯电阻电路的功率因数为（1）纯电感电路功率因数为（0）纯电容电路功率因数为（0），15， 正弦交流电的四种表示方法1解析式2波形图3相量法4符号法。判断题a) 电路有关（/）2，电阻阻值（/）3电流无关（/）4，两正比（+）5，在电位（+）6纯原件（

34、+）7电改变（+）8正无关（/）9在开路（/）10根据一半（*）11合成无关（+）12感性因素（/）13在一定大（+）14线圈有关（+）15在方程（+）16在电流&/2（/）17在电压（/）18某容性（+）19我方向（/）1，在交流电路中哪些因素阻碍电流流动它们在电路中的作用有何异同？答：在交流电路中阻碍电流流动的因素有电阻R感抗XL容抗XC电阻于频率无关XL=WL频率增加及电感加大感抗XL却会增加电流通过能力较小XC=1/WC频率增加电容加大容抗XC却会减小电流通过能力加强。2，RLC串联电路发生谐振条件？答：X=0 XL=XC则2&foL=1/2&foC fo=1/2&LC当电源与电路固有

35、频率相等时电路发生串联谐振。3要扩大直流电压表，电流表的量程的方法？答：扩大电压表量程串联较大的电阻扩大电流表量程并联较大电阻。4电容耐压250V直流电容能否接在22021流市电上？答：不行，市电22021有效值它的峰值是311V耐压250V的电容会被击穿。第五篇：电工基础知识电器的绝缘等级和防护等级一、电器的绝缘等级和防护等级1、电机绝缘等级划分依据是按电动机所用绝缘材料的允许极限温度划分的。有Y、A、E、B、F、H、C等几个等级，各级的允许极限温度如下表。所谓允许极限温度是指电机绝缘 料的允许最高工作温度，它反应绝缘材料的耐热性能。2、表：绝缘材料的绝缘等级允许极限温度绝缘材料按耐热能力分

36、为 Y、A、E、B、F、H、C 7个等级，其极限工作温度分别为90、105、1202130、155、180、及180以上。所谓绝缘材料的极限工作温度，系指电机在设计预期寿命内，运行时绕组绝缘中最热点的温度。根据经验，A级材料在105、B级材料在130的情况下寿命可达10年，但在实际情况下环境温度和温升均不会长期达设计值，因此一般寿命在152021如果运行温度长期超过材料的极限工作温度，则绝缘的老化加剧，寿命大大缩短。所以电机在运行中，温度是寿命的主要因素之一。二、IP防护等级 IP（INTERNATIONAL PROTECTION）防护等级系统是由IEC（INTERNATIONAL ELECT

37、ROTECHNICAL COMMISSION）所起草。将灯具依其防尘防湿气之特性加以分级。这里所指的外物含工具，人的手指等均不可接触到灯具内之带电部分，以免触电。IP防护等级是由两个数字所组成，第1个数字表示灯具离尘、防止外物侵入的等级，第2个数字表示灯具防湿气、防水侵入的密闭程度，数字越大表示其防护等级越高，两个标示数字所表示的防护等级如表一及表二。表一：第一个标示特性号码（数字）所指的防护程度-S第一个标示数字防护 等 级 定 义0 没有防护 对外界的人或物无特殊防护1 防止大于50mm的固体物体侵入防止人体（如手掌）因意外而接触到灯具内部的零件。防止较大尺寸（直径大于50mm）的外物侵入

38、。2 防止大于12mm的固体物体侵入防止人的手指接触到灯具内部的零件防止中等尺寸（直径大12mm）的外物侵入。3 防止大于2.5mm的固体物体侵入防止直径或厚度大于2.5mm的工具、电线或类似的细节小外物侵入而接触到灯具内部的零件。4 防止大于1.0mm的固体物体侵入防止直径或厚度大于1.0mm的工具、电线或类似的细节小外物侵入而接触到灯具内部的零件。5 防尘完全防止外物侵入，虽不能完全防止灰尘进入，但侵入的灰尘量并不会影响灯具的正常工作。6 防尘 完全防止外物侵入，且可完全防止灰尘进入。表二：第二个标示特性号码（数字）所指的防护程度第二个标示数字 防 护 等 级 定 义0 没有防护 没有防护

39、1 防止滴水侵入垂直滴下的水滴（如凝结水）对灯具不会造成有害影响。2 倾斜15度时仍可防止滴水侵入当灯具由垂直倾斜至15度时，滴水对灯具不会造成有害影响3 防止喷洒的水侵入防雨，或防止与垂直的夹角小于60度的方向所喷洒的水进入灯具造成损害。4 防止飞溅的水侵入 防止各方向飞溅而来的水进入灯具造成损害。5 防止喷射的水侵入防止来自各方向由喷嘴射出的水进入灯具造成损害。6 防止大浪的侵入装设于甲板上的灯具，防止因大浪的侵袭而进入造成损坏。7 防止浸水时水的侵入灯具浸在水中一定时间或水压在一定的标准以下能确保不因进水而造成损坏。8 防止沉没时水的侵入灯具无限期的沉没在指定水压的状况下，能确保不因进水

40、而造成损坏。中华人民共和国机械电子工业部1989-03-21批准1990-01-01实施本标准等效采用国际电工标准IEC85电气绝缘的耐热性评定和分级(1984年版) 1 主题内容与适用范围本标准规定了电工产品绝缘的耐热性分级，确定了耐热性的评定及分级的原则和任务。本标准适用于电工产品及其绝缘的耐热性分级，亦适用于某特定场合下应用的绝缘材料、简单组合和绝缘结构的耐热性定级。2 引用标准GB 11026.1 确定电气绝缘材料耐热性的导则 第一部分：制订热老化试验方法 和评价试验结果的总规程3 总论3.1 耐热等级电工产品绝缘的使用期受到多种因素(如温度、电和机械的应力、振动、有害气体、 化学物质

41、、潮湿、灰尘和辐照等)的影响，而温度通常是对绝缘材料和绝缘结构老化起 支配作用的因素。因此已有一种实用的、被世界公认的耐热性分级方法，也就是将电 气绝缘的耐热性划分为若干耐热等级，各耐热等级及所对应的温度值如下：耐热等级温度， Y90A105E12021B130F155H180202100220210250250温度超过250，则按间隔25相应设置耐热等级。也可以不用字母表示耐热等级，但是必须遵从上述对应关系。对在特殊条件下使 用的以及有特殊要求的设备(如第3.1.5条所述)，上述分级方法不一定适用，可能要 采用其他的鉴别分类方法。在电工产品上标明的耐热等级，通常表示该产品在额定负载和规定的其

42、他条件下 达到预期使用期时能承受的最高温度。因此，在电工产品中，温度最高处所用绝缘的 温度极应该不低于该产品耐热等级所对应的温度(否则见第3.1.2条)。由于习惯上的原因，目前无论对绝缘材料、绝缘结构和电工产品均笼统地使用“ 耐热等级”这一术语。但今后的趋势是，对绝缘材料推荐采用“温度指数”和“相对 温度指数”这两个术语；对绝缘结构则推荐采用“鉴别标志”这个术语；绝缘结构的 “鉴别标志”只和所设计的特定产品发生联系；而对电工产品则保留采用“耐热等级” 这个术语。3.1.1 运行条件经验证明：如果电工产品(如旋转电机、变压器等)标准是以第3.1条所列的温度为 基础并适当考虑该产品的特有因素制订的

43、，那么，按这样的标准设计、制造的电工产 品在通常的运行条件下可具有满意而经济的使用期。3.1.2 绝缘结构中的绝缘材料标明某电工产品为某耐热等级，绝不意味着该产品绝缘结构中的每一种绝缘材料 都具有相同的温度极限。绝缘结构的温度极限与其中各绝缘材料的温度极限可能不直接相关。在绝缘结构 中，绝缘材料的温度极限可能因受到其他组成材料的保护而有所提高，也可能因材料 间不相容而使绝缘结构的温度极限低于各个组成材料的温度极限。所有这些问题应该 通过功能试验来加以研究。3.1.3 温度和温升本标准中列出的温度是指电工产品中绝缘所承受的最高温度，不是电工产品的允 许温升。电气设备标准中通常规定温升而不规定温度

44、。在确定这类标准中的测量方法和允 许温升时，应该考虑下列因素，如结构的特点、绝缘的导热性和厚度、各绝缘部分的 易检测性、通风方法、负载特性等。3.1.4 其他影响因素绝缘保持其效用的能力除了热因素外，还会受到某些条件(如施加在绝缘及其支撑 结构上的机械应力)和某些因素(如振动和不同的热膨胀)的影响。随着产品尺寸的增加， 振动和热膨胀因素的影响也变得更为重要。大气的温度，以及灰尘、化学物质或其他污染物的存在也会产生有害的影响。在设计特定产品时，对这些因素都应加以考虑。 详见评定和鉴别电气设备绝缘结构的指导性资料。3.1.5 绝缘的使用期电工产品的实际使用期取决于运行中的特定条件。这些条件可以随环

45、境、工作周 期和产品类型的不同而有很大的变化。此外，预期使用期还取决于产品尺寸、可靠性、 有关设备的预期使用期以及经济性等方面的要求。对某些电工产品，由于其特定的应用目的，要求其绝缘的使用期低于或高于正常 值，或由于运行条件特殊，规定其温升高于或低于正常值，而使其绝缘的温度极高于 或低于正常值。绝缘的使用期的很大程度上取决于其对氧气、湿度、灰尘和化学物质的隔绝程度。 在给定温度下，受到恰当保护的绝缘的使用期会比自由暴露在大气中的绝缘的使用期 长，因而，用化学惰性气体或液体作冷却或保护价质，可延长绝缘的使用期。3.1.6 工作温度的限制绝缘除了经受老化外，有些材料受热超过一定温度会软化或发生其他

46、劣变，但冷 却后又恢复其原来的性能。使用这类材料时要注意，务必使它们在合适的温度范围内 工作。3.2 绝缘的选择和确定电工产品的研究、设计、制造单位应根据绝缘的温度极限选择合适的绝缘材料和 绝缘结构。确定绝缘的合理温度极限值的基础只能是运行经验或合适的、可接受的试 验。运行经验是选择绝缘材料和绝缘结构的重要基础。然而，在选用新材料和新结构 时，合适的试验则是这种选择的基础(参见第4.2条)。4 耐热性评定4.1 绝缘材料的耐热性评定同一属类的许多绝缘材料在耐热性上可以很不相同。因此，根据绝缘材料属类的 化学名称来判别它们的耐热性是不合适的。用于电工产品绝缘结构中的各种绝缘材料，它们各自的耐热性

47、可能受到其他材料 的影响。此外，各种材料的耐热性在很大的程度上还取决于它们在绝缘结构中所承担 的特定功能。就绝缘材料在电工产品中的使用而论，材料评定有两个目的：一是对作为电气绝 缘结构组成部分的某种材料的评价，另一是对单独使用的或作为构成绝缘结构的简单 组合的成组成部分的某种材料的评价。一般，评定试验和运行经验被公认为是绝缘材料耐热性评定的可接受的基础。以运行经验为基础时要注意：必须保证该经验是适用的。但是在某种情况下，将 一种经验转用于另一种应用情况往往可能也合适的。应制订合适的方法以确定运行经 验之间的关系。材料评定试验方法的研究已取得显著的进展。在确定和表达绝缘材料的耐热性方面已更加完善

48、，对此可参见GB 11026.1，并且还将制订该导则的其他部分。对可一种材料，采用不同的性能(如电气的、机械的等)、方法和失效标准作耐热 图，就可能得到不同的温度指数和半差。不同的温度指数和半差表明耐热性上有所不 同，并由引决定了材料的使用方式和它可以承担的功能。用标准试样试验得到的结果可能与材料按其实际使用形式试验得到的结果不同。 绝缘结构更接近实际情况。因此，绝缘结构试验的结果可以证明材料在有关应用中的 适用性。4.2 绝缘结构的耐热性评定估价绝缘结构的耐热性，最好用有关的运行经验作基础。没有这种运行经验时， 就应当进行合适的功能性试验。为此目的，需要用一种被运行经验证明了的结构作为 参考

49、绝缘结构。通过与它对比来评定新绝缘结构的耐热性。绝缘的研究单位和电工产 品的研究、设计、制造、检测、使用单位应设计和进行合适的试验。在设计合适的试 验和制订耐热性评定标准化试验规程时，应参考评定绝缘结构的有关资料。在选择绝缘结构的各组成部分时，可以参考单一材料的耐热性评定结果(见第4.1 条)。只要由合适的绝缘结构试验或运行经验证明其某种绝缘材料有满意的运行特性， 就可以判明该材料是否适用于某特定的绝缘结构。不用考虑材料本身的耐热性。对很简单的和受单应力作用的绝缘结构，可以根据具体情况决定，是需要进行绝 缘结构的功能性试验；还是较简单地根据材料的耐热性数据作出评价，就可得到满意 的结果。如果需

50、要评价某材料是否适用于某电工产品，则应该用已被合适的运行经验 证明的材料作参考材料，进行对试验。对此，有关单位应提供在特定应用场合下被运 行经验证明的材料的资料。同时，为了能够对材料进行恰当的分级，还应提供关于如 何评价运行经验的准则。应制订适用于对比评定的标准化试验规程。在还没有这种标准化试验规程时，绝 缘的研究单位和电工产品的研究、设计、制造、检测、使用单位应选择合适的试验规 程进行试验。5 分级电工产品及其绝缘的耐热性分级见第3.1条(特别是第3.1.5条和3.1.6条)和第4.2条。若由试验或运行经验表明某绝缘材料、简单组合或绝缘结构，于某一特定的应用 场合，能在特定的温度下可靠的工作，可以按第3.1条赋予其合适的耐热等级。33