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1、教育科学高校辅导员队伍与思政课教师队伍交流机制研究。客洪刚。2011,27(6)加强科研合作。高校辅导员队伍与思政课教师队伍可以组成研究团队，围绕实际工作中 的问题开展课题申报，以科研促进实际工作的开展。由高校辅导员队伍与思政课教师队伍组 成研团队，可以将实际工作当中的实践经验、感性认识提升到理论高度，或将理论知识应用 于实践工作的开展，最起码可以保障从理论和实践两个层面对科研课题进行深入探讨，达到 理论与实践紧密结合，相互印证支撑的效果，从而避免出现仅就理论或经验单方面角度考虑 问题的弊端。通过科研合作，二者可以加深了解和融合，相互学习，进而促进实际工作的开 展。实际上，这种科研合作不仅是双
2、方交流，而且还能在交流中实现双方的专业发展和能力 提升。高校辅导员队伍和思政课教师队伍交流机制和方法应是既可以弥补二者在教学与实践 工作的不足，又能提升大学生思想政治教育的实效性。思想政治理论课教学与辅导员工作处 于不同的运行系统，其各自承担的职责和教育实施方式存在差异，但从育人大局来看，二者 则归于学校思想政治教育工作体系这一更高层面上的同一系统。当前，也有少数高校开展了 二者的交流活动，但这种交流活动主要集中在二者的相互兼职方面。辅导员队伍与思政课教 师队伍的交流还缺乏常态化、多样化和制度化，因而这需要从多角度、多层次、多环节的建 立规范有效的交流机制与效果。从提升高校辅导员的职业化和专业
3、化看，加强与思政课教师队伍交流，可以提升辅导员 队伍自身的专业素质，推进辅导员队伍的职业化和专业化建设。辅导员的职业化和专业化是 新时期高校辅导员加强和完善辅导员队伍与思政课教师交流机制，可以使高校辅导员不断提 高和完善自我专业知识和专业技能，促进其职业化、专业化发展；改变辅导员偏重思想政治 教育实务，而理论相对薄弱的现实状况，进而提高辅导员解决实际问题的能力；促进辅导员 由经验型向研究型发展，使其真正成为学生教育、管理、服务工作的理论研究者和实践者。 不仅如此，有研究者指出，高校辅导员兼任思想政治理论教师，“承担思想政治理论课教学 有利于拓宽高校辅导员职业发展方向，对稳定高校辅导员队伍有重要
4、作用。”再次，从促进思政课教师有针对性的教学看，加强与辅导员队伍的交流，能够切实了解 和把握大学生的实际状况，从而有针对性的进行教学和研究。思想政治理论课教师兼任政治 辅导员则可以在一定程度上解决“教学过程中理论与实践相脱节、师生情感关系疏远、教学 院系之间和专兼职教师之间互动不足、合作缺失等现实问题。-31当前，有部分思政课教师 对于思想政治教育方面的研究停留在空泛的理论探讨上，缺乏实际地调查研究和必要地实证 性研究，呈现科研与实际教学不统一的状况。思政课教师队伍通过与辅导员队伍的交流还可 以切实把握当前大学生思想政治教育工作当中存在的亟需解决的问题，从而开展有针对性的 研究，丰富自己的研究
5、视野和领域，真正实现科研与实际的紧密结合。合力育人机制研究在真实世界中所存在的问题并不是以学科和工作性质来划分的的，思政课教师与辅导员 同样面临着如何有效开展思想政治教育的重大实践问题。但各自不同的视角为解决问题提供 了更多选择。合力育人机制的构建首先应为两只队伍研究思想政治教育领域具有普遍意义的 理论和实践问题提供平台。思政课教师与辅导员通过合作育人机制组成课题团队，合作进行 思想政治教育领域的理论和实践问题的课题研究，在研究团队的配置上注重、鼓励跨工作领 域的组合研究，配置一相应的激励机制。借此挖掘思想政治教育的新的交叉领域，形成团 队研究的风气，推进思想政治教育学科研究水平的提升，为学科
6、建设积累成果。思想政治教育有效性的提升在于思想政治教育实践的摸索创新，同时也得益于专业建设 和学科研究水平的整体进步。合力机制有利于思政课教师发挥学科优势，帮助辅导员进行学 历训练，引导辅导员将实践性的问题置于学科背景下凝练思考，进而为辅导员在思想政治教 育实践中获取更多的理论支撑，为思想政治教育实践活动的创新和发展给予启发，从而架起 思想政治教育学科对思想政治教育实践的输送管线。此外，学科的发展也是不是通过提出新 范畴、创造新原则、设计新方法就能够达到的，他必须来源于丰富的思想政治教育实践。据 此，辅导员对思想政治教育实践情况了解的优势和经验知识将为学科的发展提供具体的养 分。除此之外，辅导员多样化的专业背景给予了从各自专业视角去绅士思想政治教育实践的 启发，也提供了通过辅导员群体各自迥异的专业视角其发展思想政治教育学科的契机。两只 队伍优势互补将在不同程度上推进思政教育的实践水平和学科建设水平，从而直接或间接的 增强思想政治教育活动的有效性。
科研视角下思政队伍的融合
