简约教学的实践与思考课件

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1、简约教学的实践与思考课件的实践与思考的实践与思考 2010年年3月月简约教学的实践与思考课件20062006年年 提出提出“简约教学简约教学”现实教学中现实教学中的繁琐现象的繁琐现象课程改革后课程改革后的自身研究的自身研究生活数学生活数学综合数学综合数学人文数学人文数学容量大容量大结构散结构散效果差效果差校本研究回校本研究回归本源思考归本源思考简约教学的实践与思考课件聚焦聚焦课堂课堂进行理论与实践的双向同构进行理论与实践的双向同构复杂复杂简约简约简单简单繁丰繁丰简单的丰富简单的丰富简约教学的实践与思考课件简约艺术简约艺术 简约居室简约居室简简约约服服装装站在现实眺望理想简约教学的实践与思考课件

2、v 简约并不是简单，相反，她是一种更深广的丰富，寓丰简约并不是简单，相反，她是一种更深广的丰富，寓丰富于简单之中。富于简单之中。v 只有内涵深厚的事物才具备简约之美，贫乏和苍白是没只有内涵深厚的事物才具备简约之美，贫乏和苍白是没有内涵的简单，绝不是简约。有内涵的简单，绝不是简约。我们追寻数学课堂教学的我们追寻数学课堂教学的“简约简约”，应该凭借，应该凭借已有教学改革的成功经验，以先进的课程理念和教已有教学改革的成功经验，以先进的课程理念和教学思想为指导，对繁琐的数学课堂教学进行反思、学思想为指导，对繁琐的数学课堂教学进行反思、调整、提升，使其能除去臃肿的堆积，剥离繁琐的调整、提升，使其能除去臃

3、肿的堆积，剥离繁琐的多余，从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教多余，从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。学境界。站在现实眺望理想简约教学的实践与思考课件“简约化数学课堂教学简约化数学课堂教学”的界定：的界定：所谓简约化的数学课堂教学，是指对课堂教学的所谓简约化的数学课堂教学，是指对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使数学课堂变得更等教学要素的精确把握和经济妙用，使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，进而实现课堂教学为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，进而实现课堂教学的优质和

4、高效。的优质和高效。简约教学的实践与思考课件“简约化数学课堂教学简约化数学课堂教学”的界定：的界定：怎么做：怎么做：对课堂教学的情景创设、素材选择、对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用确把握和经济妙用 做到怎样：做到怎样：使数学课堂变得更为简洁、清晰、使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻流畅、凝练、深刻 目标指向：目标指向：实现课堂教学的优质和高效。实现课堂教学的优质和高效。简约教学的实践与思考课件代表性的课例代表性的课例v认识负数认识负数v可能性的大小可能性的大小v2424时记时法时记时

5、法v同分母分数加减法同分母分数加减法v两位数乘一位数两位数乘一位数v两位数加减两位数两位数加减两位数v图形的放大与缩小图形的放大与缩小v解决问题的策略解决问题的策略倒推倒推一一列举一一列举假设假设v平均数平均数v复式折线统计图复式折线统计图v鸡兔同笼鸡兔同笼v找规律找规律 简约教学的实践与思考课件简约教学的实践与思考课件一、教学主线清晰明朗一、教学主线清晰明朗二、教学素材精选妙用二、教学素材精选妙用三、教学调控恰当有效三、教学调控恰当有效四、教学主旨凸显到位四、教学主旨凸显到位简约教学的实践与思考课件从从“双基双基”到到“四基四基”基本知识基本知识基本技能基本技能基本的思想与方法基本的思想与方

6、法基本数学活动经验基本数学活动经验简约教学的实践与思考课件“简约化数学课堂教学简约化数学课堂教学”实践性研究细目分解实践性研究细目分解（1）v简约化数学课堂中的教学情境创设。简约化数学课堂中的教学情境创设。v简约化数学课堂中的教学素材选择。简约化数学课堂中的教学素材选择。v简约化数学课堂中的课堂结构安排。简约化数学课堂中的课堂结构安排。v简约化数学课堂中的学生动手操作和实践探索。简约化数学课堂中的学生动手操作和实践探索。v简约化数学课堂中的教学预案的执行简约化数学课堂中的教学预案的执行。v简约化数学课堂中的课堂生成的把握。简约化数学课堂中的课堂生成的把握。v简约化数学课堂中的教师的教学调控简约

7、化数学课堂中的教师的教学调控。v简约化数学课堂中的自主学习活动的安排。简约化数学课堂中的自主学习活动的安排。简约教学的实践与思考课件v简约化数学课堂中的信息技术的运用简约化数学课堂中的信息技术的运用。v简约化数学教学对教师素养的要求。简约化数学教学对教师素养的要求。v简约教学中对教材的执行与改造。简约教学中对教材的执行与改造。v简约化数学教学模式的构架简约化数学教学模式的构架。v简约的理论搜集研究。简约的理论搜集研究。v简约化数学课堂中的练习设计的策略简约化数学课堂中的练习设计的策略。“简约化数学课堂教学简约化数学课堂教学”实践性研究细目分解实践性研究细目分解（2）研究方式：研究方式：1连环跟

8、进式。连环跟进式。2正反比较式。正反比较式。3概括提炼。概括提炼。4统计分析式。统计分析式。5访谈研讨式。访谈研讨式。.简约教学的实践与思考课件简约教学的实践与思考课件简约教学的实践与思考课件“简约之于生活简约之于生活”。“简约简约”不仅是一种生活方式不仅是一种生活方式,更多的是一种对生活的态度更多的是一种对生活的态度,一一种对大自然的怜惜与关爱种对大自然的怜惜与关爱,一种对生命的敬畏与尊重一种对生命的敬畏与尊重,一种对自一种对自己的约束与警醒己的约束与警醒,一种处世的内敛与宽容，一种豁达高远的境一种处世的内敛与宽容，一种豁达高远的境界。界。简约教学的实践与思考课件“简约之于艺术简约之于艺术”

9、。商商“繁繁”周周“简简”秦秦“繁繁”汉汉“简简”唐唐“繁繁”宋宋“简简”明、清（繁中有简）明、清（繁中有简）现、当代（繁简并举）现、当代（繁简并举）简约教学的实践与思考课件“简约之于数学简约之于数学”。“宇宙的完美秩序是由数学定律确定的。宇宙的完美秩序是由数学定律确定的。”张维忠：数学的张维忠：数学的“简约性简约性”表现在表现在高度抽象、高度抽象、凝练和浓缩。凝练和浓缩。“简约之于教学简约之于教学”。简约教学的实践与思考课件我们认为我们认为 简约教学并不只是对繁杂课堂的现实针砭，而应该落实简约教学并不只是对繁杂课堂的现实针砭，而应该落实在，每一课堂，不管其教学内容的深浅，教学难度的大小，在，

10、每一课堂，不管其教学内容的深浅，教学难度的大小，教学年级的高低。教学年级的高低。我们认为我们认为 “简约简约”既表达了数学学科的本质特征，又体现了数学既表达了数学学科的本质特征，又体现了数学教学的内在要求，简约教学应该成为数学教师在掌握了数学教学的内在要求，简约教学应该成为数学教师在掌握了数学自身发展规律和儿童数学学习规律后的自觉追求，是对数学自身发展规律和儿童数学学习规律后的自觉追求，是对数学课堂教学的理性回归。课堂教学的理性回归。我们认为我们认为 教学本身就是一种生活，也是一种艺术，简约数学教学教学本身就是一种生活，也是一种艺术，简约数学教学的创建在某种程度上在实现着的创建在某种程度上在实

11、现着“生活生活”“”“艺术艺术”“”“数数学学”“”“教学教学”四重意义的和谐统一四重意义的和谐统一。简约教学的实践与思考课件我们认为我们认为 简约教学是简约教学是“形形”和和“神神”的交融，意蕴丰富，它是一的交融，意蕴丰富，它是一种教学方式，一种教学风格，一种教学品质，一种教学理念，种教学方式，一种教学风格，一种教学品质，一种教学理念，一种教学艺术，一种教学理想一种教学艺术，一种教学理想。我们认为我们认为 一切教育的核心都是指向人的发展，一切教育的核心都是指向人的发展，“简约教学简约教学”也不也不例外。目前，我们的研究还比较多地停留在课程、教材、教例外。目前，我们的研究还比较多地停留在课程、

12、教材、教学、儿童认知心理等层面，但最终要深入到儿童的内在心智学、儿童认知心理等层面，但最终要深入到儿童的内在心智发展和学习机能等深度研究上，实现从发展和学习机能等深度研究上，实现从“简约教学简约教学”向向“简简约教育约教育”的二次跨越。的二次跨越。简约教学的实践与思考课件我们认为我们认为 “简约化的课堂教学简约化的课堂教学”需要专业化的素养。需要专业化的素养。要能够恰如其分地把准每一课时的教学坡度、难度，就要对所要能够恰如其分地把准每一课时的教学坡度、难度，就要对所任教的整套教材体系烂熟于心，熟悉每个知识板块的系统、结构和任教的整套教材体系烂熟于心，熟悉每个知识板块的系统、结构和阶段要求；要让

13、简约的课堂充满着张力，达到艺术化的境地，教师阶段要求；要让简约的课堂充满着张力，达到艺术化的境地，教师就要能恰当处理教师主导与学生主体、课前预设与教学生成、创设就要能恰当处理教师主导与学生主体、课前预设与教学生成、创设情景与简化程序、鼓励探究与经济用时、学习知识与激发情趣、简情景与简化程序、鼓励探究与经济用时、学习知识与激发情趣、简化程序与追求实效等教学关系，并在一个较高层次实现多种关系的化程序与追求实效等教学关系，并在一个较高层次实现多种关系的平衡；要能够在开放、动态、变化的教学情景中精确地把握教学的平衡；要能够在开放、动态、变化的教学情景中精确地把握教学的方向，实施有效的调控，没有丰富的教

14、学经验和教育智慧作支撑，方向，实施有效的调控，没有丰富的教学经验和教育智慧作支撑，也难以企及；要让数学课既充满着数学文化气息，彰显数学学科的也难以企及；要让数学课既充满着数学文化气息，彰显数学学科的本质，实施贴近儿童的数学学习，教师还得对数学史、数学文化、本质，实施贴近儿童的数学学习，教师还得对数学史、数学文化、儿童学习心理学等方面有丰厚积淀。儿童学习心理学等方面有丰厚积淀。简约教学的实践与思考课件从课堂到教学从课堂到教学基于课堂，跳出课堂，关注课堂背基于课堂，跳出课堂，关注课堂背 后（之外）的东西。后（之外）的东西。v我们开始关注教师如何具有开阔的教材视野。我们开始关注教师如何具有开阔的教材

15、视野。v我们开始关注课堂教学的结构和结构化思维。我们开始关注课堂教学的结构和结构化思维。v我们开始关注教师面对课堂意外时的简约机智。我们开始关注教师面对课堂意外时的简约机智。v我们开始关注教师对数学教学内容内在本质的认识我们开始关注教师对数学教学内容内在本质的认识。v我们开始关注儿童数学学习的特别过程我们开始关注儿童数学学习的特别过程。简约教学的实践与思考课件 著名特级教师华应龙这样评价简约教学：著名特级教师华应龙这样评价简约教学：“这是一个由薄到厚再由厚这是一个由薄到厚再由厚到薄、由多而少、由繁到简、由浅入深再深入浅出的教学问题，这也是一到薄、由多而少、由繁到简、由浅入深再深入浅出的教学问题

16、，这也是一个返璞归真的话题。个返璞归真的话题。”然而，怎样的教学才是简约教学呢？简约教学的本质是什么呢？简约然而，怎样的教学才是简约教学呢？简约教学的本质是什么呢？简约教学如何在教学中实施呢？本期教学如何在教学中实施呢？本期“名校教研巡礼名校教研巡礼”栏目中专门刊发江苏海栏目中专门刊发江苏海安县实验小学的安县实验小学的“简约教学研究专辑简约教学研究专辑”，充分展现该校简约教学研究团队，充分展现该校简约教学研究团队的最新研究成果。新锐、深刻、透彻、独到的理论阐述，加上真实、具体、的最新研究成果。新锐、深刻、透彻、独到的理论阐述，加上真实、具体、形象、生动的教学案例，让您充分享受简约教学这份大餐！

17、形象、生动的教学案例，让您充分享受简约教学这份大餐！大道至简，大音稀声。读了本期专辑，您将发现大道至简，大音稀声。读了本期专辑，您将发现“简约教学简约教学”确实不确实不简单。简单。2007 2007年年6 6月，本刊刊发了许卫兵月，本刊刊发了许卫兵老师撰写的老师撰写的追寻简约化的数学教追寻简约化的数学教学学一文之后，关于一文之后，关于“简约教学简约教学”的研讨就一直在报刊、网络上进行的研讨就一直在报刊、网络上进行着，关注者、参与者、实践者越来着，关注者、参与者、实践者越来越多。越多。简约教学的实践与思考课件 立意：简约化数学课堂教学的内涵界定立意：简约化数学课堂教学的内涵界定 追问：简约化数学

18、课堂教学的价值辨析追问：简约化数学课堂教学的价值辨析 探索：简约化数学课堂教学的形式特征探索：简约化数学课堂教学的形式特征 （一）目标（一）目标简洁明了简洁明了 （二）环节（二）环节简化自然简化自然 （三）指导（三）指导简要到位简要到位 （四）媒体（四）媒体简单实用简单实用 （五）语言（五）语言简练深刻简练深刻 简约教学的实践与思考课件v王玉东王玉东:尊重与超越尊重与超越基于简约的教材研读、改基于简约的教材研读、改造与重建造与重建 v张春新张春新:给学生一把立体思维的桨给学生一把立体思维的桨从数学课堂从数学课堂教学结构说开去教学结构说开去 v许海燕许海燕:当课堂遭遇当课堂遭遇“意外意外”例谈面

19、对课堂生例谈面对课堂生成的简约机智成的简约机智 v刘海玲刘海玲:充分预设，有效控制充分预设，有效控制谈简约数学课堂谈简约数学课堂教学中预案的执行教学中预案的执行 v仲海峰仲海峰:大道至简大道至简“三角形内角和三角形内角和”研课手记研课手记 v许金泉许金泉:“四两拨千斤四两拨千斤”练习设计中的简约策练习设计中的简约策略略 v彭文珍彭文珍:辞重择轻：后退的智慧辞重择轻：后退的智慧 简约教学的实践与思考课件简约教学的实践与思考课件简单到极致，就是美丽。简单到极致，就是美丽。简约的数学课堂必然是美丽的课堂：它简约的数学课堂必然是美丽的课堂：它是教师个性化教学思想光辉的折射；它是数是教师个性化教学思想光辉的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸现；它是力凸现；它是“简约而不简单简约而不简单”这样一句流这样一句流行语的生动注解；它是学生在教师引导下用行语的生动注解；它是学生在教师引导下用“四两拨千斤四两拨千斤”方式自主学习的完美演方式自主学习的完美演绎绎对美的课堂的追求既是现实的也是理对美的课堂的追求既是现实的也是理想的，向着这样的目标迈进，简约化教学就想的，向着这样的目标迈进，简约化教学就和教育的真善美目标达到圆融和统一。和教育的真善美目标达到圆融和统一。简约教学的实践与思考课件谢谢谢谢！