洋思中学经验

《洋思中学经验》由会员分享，可在线阅读，更多相关《洋思中学经验（37页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、洋思中学经验-教学篇【 作者：沂南教研室 来源：沂南教研网】体现科学发展观的学校典型（代序）新时期的教育改革中，中国教育战线涌现出了诸多好典型，有的可以称为教育奇迹。江苏省泰兴市的洋思中学就是其中之一。作为一所农村中学，生源除所有接受本地所有的小学毕业生外，还接受了慕名来求学的大量外地学生，其中不少是成绩极差或受过处分、被学校“劝退”的。而她们来这里学几年后，都能升入高中，其中80%升入省重点高中。持续10多年，这所学校发明了巩固率、毕业率、合格率皆为100%的业绩。目前来这所学校参观学习者，几乎每天都几百人上千人。这就是所谓“洋思现象”。对于“洋思”经验，可以从多种角度、层面予以评价。我觉得

2、最重要最核心的，就是她们在一所中学的教育教学领域里，认真而有发明性地贯彻和体现了“科学发展观”。以蔡林森校长为首的洋思经验的发明者们，当时并不懂得“科学发展观”这个概念，但是她们紧紧扎根于本地本校的教育实践，从本校学生和教师的实际出发，努力贯彻教育方针，认真体现现代教育理念，摸索人的成长规律，逐渐发明了一种非常朴实的、富有个性而卓有成效的教育教学模式。而这些与科学发展观是完全吻合的，即在教育教学活动中坚定不移地以人为本，千方百计增进人的全面、协调、可持续发展。洋思经验全面、系统、丰富、厚重，我觉得最突出的有如下几点。 一是尊重所有学生，坚信没有教不好的学生。科学发展观的“以人为本”是以所有人，

3、以每一种学生为本，并且特别关注发展后进的那一部分学生。在教育工作实践中，有的校长和教师也讲要面向全体学生，但她们在感情上只喜欢和相信一部分学习“好”的学生，而不尊重、不喜欢、不相信那些“差生”。尊重和信任的缺失或感情的距离、甚至对立，必然导致一部分差生丧失学习信心，甚至自暴自弃，由于学习成绩差而走上失败之路。蔡校长强调：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，这成了洋思中学最为响亮的一种办学理念。从校长到教师切实做到了在感情上、行动上对所有的学生一视同仁，同样的信任、关怀、爱惜、协助。面对学习差的学生更给与特别的关怀，爱惜和协助。同步，这个理念，也是全校同窗最喜欢听和讲的，它极大地增强了每个同

4、窗，特别是那些“差生”、“问题学生”进步和发展的信心。信心使她们产生了力量，增强了智慧，学会了学习，在本来的基本上得到了充足的发展。 二是尊重学生学习的主体地位，让每个学生都能自主学习、自主摸索、自主发展。课堂是学生学习的重要场合。课堂教学是增进学生发展的主渠道、主阵地。洋思中学的经验突出表目前对课堂教学的改革上。老式的教师角色发生了转变，教师作为教育者，重要角色是学生学习的引路者、辅导者、评价者。教师重要不是滔滔不绝的传授灌输，而重要是对学生自学中遇到的或生成的疑难进行点拨。用蔡校长的话说，教师的任务“是把学生引上自学的高速公路。”每节课教师只讲几分钟，十几分钟，但每句话都规定对症下药，击中

5、要害，一针见血，点石成金。教师真正把学习的权利还给了学生。让学生自己去摸索、体验，去感受学习的艰苦和快乐。学生的手、脚、眼、耳、头脑都得到理解放，学会了知识，更重要的是学会了学习。她们总结的“先学后教，当堂训练”八个字教学模式是对老式的教育教学模式的一场深刻的革命，教学的目的规定、师生的身份地位、教学的途径、措施都变化了。这里最重要的是把老式教学中脱离目的、脱离主体、脱离实际的种种主观主义、形式主义，无效低效教学的弊端革除了。而这场革命是极其艰难的，蔡校长说她们为此而坚持不懈地奋斗了20近年。 在进行课堂教学革命的同步，洋思中学特别注重德育、体育、美育，从生活课程、行为习惯抓起，培养学生的良好

6、思想品德、健康体魄、健康心理和审美意识，使学生在德智体美劳各个方面获得全面、协调的发展，并为学生奠定可持续发展的基本。 三是着力建设一支高素质的教师队伍，协助教师和学生共同发展。马克思主义的主线命题就是一切人自由而全面的发展。对一种学校来讲，发展的主体既有学生，也有教职工队伍。教师的发展状况决定着学生的发展限度，教师队伍建设是学校发展首要的和主线的任务。洋思中学的教师队伍非常年轻，平均年龄仅二十六七岁，学历层次和见识、经验远比不上都市里的教师。但是，这是一支整体上非常优秀的队伍。其中多数都是教育教学能手。她们还常常被请到外地去上公开课。为什么洋思中学教师队伍这样强，就是由于学校特别注重，并不惜

7、代价地培训提高教师。她们为教师提供尽量好的生活和工作条件，采用多种措施、途径协助教师提高师德修养和教育教学能力。每个暑假要用40天左右时间培训教师。校领导和教师一起学习讨论教育思想，开展教育教学的科学研究，集体备每一节课。蔡校长几乎是手把手地教每个新教师怎么备课和上好每一节课。蔡校长带头每天听课，每周有一种晚上举办公开课，校领导所有参与听课、评课。在坚持不断地组织学习、培训，开展教科研活动中，在备课、听课、评课的教学实践中，迅速地锻炼和培养了一支年轻而富有朝气的教师队伍，她们特别敬业、特别热爱学生，坚持并善于学习，富有创新和发明精神。正是这样的一支优秀的教师队伍支撑了洋思中学这座教育大厦，发明

8、了洋思奇迹，并不断地推动学校向新的目的迈进。 四是严格细致而又人性化的管理。学校的办学水平决定于它的管理水平。在洋思中学，校长是管理者，教职工是管理者，学生也是管理者。学校有一整套严格的管理制度，除了课堂教学堂堂清、日日清、周周清的教学管理制度外，尚有思想品德、行为习惯、组织纪律方面的一整套规章制度。规定人人自觉执行并互相影响监督。每个学生入学后均有专门的会议逐条宣讲这些制度规定，还要请高年级同窗现身说法，简介自己是如何学会自觉执行的。这些制度非常具体，细到吃饭怎么坐，怎么分菜，怎么缝衣服，怎么叠被子，怎么节省用水等等。每天早读、课间、午间、下午课后，都轮流有几十名学生和教师一起值日，参与学校

9、的平常管理。管理别人的过程也成了自我教育的过程。洋思中学的这些管理突出地体现了人性，体现了对人的尊重、关怀和爱惜。每天早操、课间操，蔡校长都会用广播向同窗和教师们讲几句话，例如，针对学校实际，对师生应注意的问题提出意见和建议，诸多发言都体现了对师生的感情关怀。有时天气变冷了，蔡校长就讲：“同窗们，今每天气降温了，同窗们抓紧回宿舍加一件衣服。”有一次笔者陪蔡校长看校园，两个女同窗过来很有礼貌地说：“校长，天气开始热了，每周一次洗澡太少了。”蔡校长想了想亲切地对她们说：“好！我们商量一下。本周起每周就增长一次。”蔡校长自豪地告诉我：“在我们学校，纪律很严格，但师生关系非常好，我和教师同窗也非常好。

10、她们很喜欢我，你可以去问问每一种教师同窗，每一位家长。”蔡校长还说：洋思中学每年都进行由学生和家长评教师活动，绝大多数教师得到的评价都比较高。正是在这种基于对人的尊重、爱惜、关怀、协助的、人性化的、民主而又科学的管理制度和氛围中，形成了洋思中学的文化特色，增进每个学生及每个教职工的成长和发展。 五是由于上述这一切取决于有一种好校长。洋思中学是同蔡林森校长的名字紧紧连在一起的。可以说，没有蔡林森就没有洋思中学今天。蔡校长同许多名校长同样，最大的特点就是，她是有很强的公信力，她的教育思想，她的管理水平，她的人格魅力，使她在学校和本地社会具有很高的威信。最难得的是她是一种无私的典范。她的一切都献给了

11、洋思中学。她每天在为学校的发展筹划，每天在为每个教师和每一种学生着想，她的许多行为都令人感动，她的教育思想都是理论与实践的产物，是在长期教育教学实践中研究、摸索的成果。有些教育理论看起来深不可测，很不简朴，事实上很简朴。她发明的“先学后讲，当堂训练”的课堂教学模式，看起来很简朴，事实上很不简朴。有些似乎较好看的教育理论不一定管用，蔡校长发明的这一套都却十分管用。这是在洋思，在江苏，在中国这块土地上发明的新的教育学，通过了20近年的实践检查，证明了它是非常朴素实在，但又非常有用、有效的教育学。 洋思中学的经验又一次告诉我们，一种好校长就是一所好学校，一种好校长应当具有很强的可以凝聚全校的师生员工

12、的公信力，应当是一种思想家和管理行家，非常善于学习、研究、总结，敢于实践、摸索、创新，还应当是一种社会活动家，善于协调社会方方面面的关系，解决学校发展中的多种问题等等。这样的名校长，已经诸多诸多，有的已经堪称教育家。今天我们的学校贯彻实践科学发展观，坚持以人为本，实现学校和教师、学生全面、协调、可持续发展，必须有一种好校长，象蔡林森这样的好校长。有了成千上万个好校长，成千上万所的好学校就会涌现出来。看洋思人的教学到过洋思的人都懂得：“先学后教，当堂训练”，这是洋思人教学致胜的法宝。所谓 “先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简要扼要地出示学习目的、提出自学规定、进行学前指引后，学生带着思考

13、题在规定期间内自学指定内容，完毕检测性练习。所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充足自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习。“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定期间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。“先学后教，当堂训练”，看上去简简朴单的8个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才干获得最佳的教学效果。在洋思人看来，“先学后教，当堂训练”也不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。正如洋思中学校歌中

14、所唱的那样：“先学后教，播下了智慧和但愿。” 一、以“学”定教 在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？采访中，从听到、看到的，洋思人已经给了我们一种较好的答案，这就是“以学定教”-根据学生的学情拟定教学内容、教学方略。 洋思人是这样做的- 在每周初，备课组长带领同年级中执教相似科目的教师一起集体备课。此时，教师们考虑得最多的一种问题是：如何引导学生自学最有效？人们共同研究下周各学时的教学方案时，重要拟定学生的自学范畴、自学内容、自学方式、自学时间以及自学规定等。此外，学生自学时也许会遇到哪些疑难问题？设计

15、如何的当堂检测题才干最大限度地暴露学生自学后也许存在的问题？如何引导学生解决这些问题？等等，也是教师集体备课必须研究的问题。可以这样说，教师备课中的每一种细节都是根据学生的“学”来组织进行的。 还是看看洋思初二数学教师的备课笔记吧- 教学内容：具有分母的方程的解法 学习重点：把具有分母的方程转化为含括号的方程（即去分母） 学生思考（即学生也许浮现的问题）： 为什么要用各分母的最小公倍数去乘方程的两边？不是公倍数行不行，不是最小公倍数行不行？ 没有分母的项要不要乘最小公倍数？ 为什么分子要作为一种整体加上括号？ 备这一课的教师对我们说：为了让学生的自学更有效，她在备学时考虑最多的是如何缩小“包围

16、圈”，把学生的自学注意力集中到“去分母”这个核心点上。由于学生已经对“去括号、移项、合并同类项”等有关旧知识有了充足的理解，于是她规定学生自学例题时着重看“去分母”的那一步，在解决类似习题时也只要做到“去分母”的那一步。这样做，学生对学习目的和重点难点就很明确，注意力也就很集中。 陶行知先生曾这样说过，“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。她们都涉及人的问题，人不同，则教的东西、教的措施、教的份量、教的顺序都跟着不同了”。洋思的教师们就是这样，在考虑教学内容、教学方略的时候，以学生为本，以学生的学为本，真正做到了“教师走向学生”。二、教师几乎成了“哑巴” 在课堂教学中，教师的教-讲非常重要。

17、人们习惯上觉得，课堂上教师“深挖洞”-讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快某些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性-教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。蔡林森说，其实课本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就大都能体会了。 到洋思听过课的人均有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少，几乎成了“哑巴”。洋思的课堂上，教师一般授课都在10分钟左右，至少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间达到35分钟以上。理科如此，文科也是这样。因此有人错误

18、地觉得洋思的课没有听头。 还是让我们再一次走进洋思的课堂吧。开始上课了，教师三言两语，或用投影显示，精确地揭示教学目的，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学规定，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指引学生自学的措施。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。 “教”也是有讲究的：教什么？如何教？其中奥妙无穷。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学方略。留意一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题

19、，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其因此然，引导学生避免运用时也许浮现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲（虽然倾向性问题，也也许有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必反复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则改正。这样，教师讲的时间就少了。 洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，发明条件尽量地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为积极的建构，最后真正成为课堂学习的主人。对此，蔡林森有一种形象的比方：

20、在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥”、“路标”，她的任务就是引导学生走上学习的“高速公路”，不走“岔路”。 三、“兵”教“兵” 在洋思的课堂上，常常会浮现“兵”教“兵”的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上，通过长期实践摸索出来的一种行之有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评估、补充改正。 这是一堂化学课“化合价”，学生在自学之后，教师出示检测题：标出氯化钾、氯化镁、铁、氢氧化钠中各元素的化合价，四个学生板演，教师则在下面巡视，理解学生做的状况。几分钟过去了，教师鼓励学生：“看看板演的同窗有

21、无错误的地方，有的话请上来改正，并署上自己的名字。”课堂上氛围顿时活跃起来，学生争着上去改正错误。对铁的化合价究竟是多少产生了3种不同的意见，2，3，0。教师在评到这道题时，让她们分别说出理由，写”0”价的学生回答：“我觉得她们说得都不对，由于铁不是化合物而是单质，而单质中元素的化合价规定为零价。”教师进行表扬。在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清晰的解释，也得到了一定的提高。 洋思的“兵”教“兵”不仅体目前课堂上，还更多地体目前课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多。在课堂上，这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充足。对这

22、部分学生，教师在课后都要进行单独辅导。这样一来，教师的承当和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是运用这一点，开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。 初一（9）班的张春霞家里比较贫困，学习习惯不是较好。教师让班长、数学课代表和学习委员坐在她的周边，一起负责“补差”。刚开始学英语单词时，由于学习不得法，她老是记不住，负责英语补差的学习委员运用点滴时间协助她过关，还组织全班同窗每人教会她一种单词。此外，班级成立助困组，每两个星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感动了，各方面的体现都好了诸多。冯璇是初三（1）班的插

23、班生，刚进来的时候物理只有三十几分。教师帮她找了物理成绩较好的黄磊作她的“师傅”，“承包”她的学习。黄磊立即制定了“扶贫”筹划，先让冯璇对学习产生爱好，然后从学习的各个环节去协助她。一堂课下来，黄磊会随时抽查课上的内容。一天下来，她们又会在一起回忆当天所学。每天如此，一段时间下来，冯璇的物理成绩有了很大的提高。 “兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了“学困生”的问题，并且还增进了“学优生”的提高。“学优生”要想协助她人，自己就得要充足地理解，学习上也有了急切感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这自身就是另一种提高。学者相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。 四、在“做”中学 让学生充足“动”

24、起来，是洋思课堂教学的又一特点。在洋思，课堂上的每一种环节都让学生自学-做。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观测、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让她们亲身感悟知识的产生和发展过程。 这是一堂物理课：“什么是力”。唐月华教师为每桌配备了一组实验器材，有弹簧、木块、弹子、塑料尺、勾码、磁铁、大头针等，在引入环节，唐教师说：“下面我们来做一次竞赛，请人们充足运用桌上的器材，做有力存在的实验，比谁做得多，两分钟后报告。”紧接着的竞赛环节中，学生们紧张地思考，尽量每件器材都试一试，思考如何如何对其用力，课堂上学生用心致志，氛围极其活跃。学生在这种亲身实

25、践过程中，不仅感悟到了力的存在、什么是力，并且在动手动脑的过程中，思维的发散能力也得到了培养。 学生自学-做的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这自身就是一种创新。由于学生各自的生活经历和学习体验各不相似，在学习过程中达到学习目的的措施和途径也往往有所不同，学生在教师明确目的的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。这是一堂化学课。教学“饱和溶液”和“不饱和溶液”概念时，教师问：“为什么在概念中要强调这种溶质？你们能设计一种实验来证明这四个字的确不能少吗？”课

26、堂上讨论声顿起：有的说，“在kno3的饱和溶液中加nacl”；有的说，“在kno3的饱和溶液中加kmno4或者cuso4”。教师因势利导：“下面就请你们做实验，注意要通过明显的实验现象来证明你们的想法。”话音刚落，学生就分别选出她们所需要的药物来实验。这个环节，学生感悟良多：对概念的理解必须抓住核心词才干理解透彻；设想必须要通过实验进行验证；要选用能使实验浮现明显现象的药物。同步，学生对实验环节的多种设计，体现了学生强烈的创新意识。 学生在自学-做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会了学习，学生的“学习力”得到了很大限度的提高，具有了“可持续发展”的条件。因此，洋思的学生在毕业之后体现出了

27、明显的后劲。洋思的一种学生在毕业之后，考入了某重点中学。刚进校的时候，成绩并不突出。后来生病住院一段时间，由于在洋思养成的良好自学习惯，在没有别人协助的状况下，她通过自学，不仅跟上了教学进度，并且在康复后的考试中获得了较好的成绩。五、每节课都像考试同样紧张 许多人到洋思听课，往往只注意到一堂课教师讲了几分钟，课堂教学的全过程基本上是让学生自学，却没有注意到在洋思的课堂上学生学得都特别紧张。让学生课堂学得紧张，恰恰是洋思提高课堂教学效益、效率的“玄机”之一。蔡林森将这种让学生在课堂上像考试那样紧张地自主学习的作用，形象地概括为“七能”，即： 1、能发现真实的问题并及时解决； 2、能最大限度调动学

28、生学习的积极性； 3、能培养学生运用知识和分析问题的能力； 4、能真正理解知识，提高质量； 5、能培养学生的创新精神、思想品质和学习习惯，全面提高学生素质； 6、能最有效地“培尖补差”； 7、能保证减轻学生过重承当。 仔细思量洋思的课堂，我们发现学生真的都像考试、竞赛同样紧张。所谓学生“自主学习”事实上是从上课考到下课。教师上课布置过学习内容后，就让学生读书、看书。学生读书、看书事实上等于看试卷；几分钟后教师让学生到黑板上书写，这是第一场考试；然后让学生改错，这是第二场考试；最后20分钟做作业也是考试，作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲，将时间全交给学生自主学习。值得注意的是，洋思的教

29、师在学生自主学习时不讲，并不等于让学生放任自流，也不等于让学生松松垮垮，而是在合适的时候教给学生自主学习的锦囊妙计。洋思的课堂基本上都是这样，都是在教师出示教学目的后先让学生读书、看书，让学生从读书、看书中领悟，然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用，每一步都尽量地放手让学生自己去走。课堂上看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中，不敢有一丝一毫的懈怠。 学生们说，课上感到特别紧张-注意力必须高度集中，一点都不能松懈；课后感到特别快乐-学得快、学得好，有一种成就感。是啊，通过紧张地自主学习，学生掌握了学习措施，解决了学习问题，养成了有效甚至是高效学习的习惯，她们能不快乐吗？！这是

30、“压力产生动力，动力激发活力，活力带来效率”呀！蔡林森说：自主学习是学习，不是玩耍；越是要减轻学生承当，就越是要每节课都像考试、竞赛同样；课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效“紧张”是课堂教学高效的标志。听洋思人谈教学一、对老式的课堂教学构造的分析长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学构造存在不少问题，重要有如下几方面：1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，据说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。2、跳不出“

31、认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师觉得学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到规定。3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。4、导致课外作业承当过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业承当就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。总之，原有的课堂教学构造，不能适应素质教育的规定，不能高效地将课程目的贯彻到位，必须改革。二、“先学后教，当堂训练”的课堂教学构造的操作通过近年摸索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训

32、练”的课堂教学构造，即在课堂上，教师先提示课堂教学目的，指引学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评估、补充、改正，最后让学生当堂完毕作业，通过严格训练，形成能力。例如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完毕作业。作文指引课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同步，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的重要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学构造，有时一学时一种循环，有时几学时一种循环。如复习某一种单元，可这样安排：第一学时，让学生看书

33、、复习、质疑问难；第二学时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练规定；第三学时，引导学生改正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学构造时，要根据不同年级，不同窗科、不同状况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，并且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，由于，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评估），每一步都离不开教师的引导。1、“先学”之前教师要讲一两句，精确地、明确

34、地提示课堂教学的目的，还要指引学生自学，使学生明确自学的措施、目的、规定，让学生不久地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、增进学生高效地完毕好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能发明性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给她们“指南针”。但教师的发言不适宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把重要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这事实上是教师在修改课前的教案，或

35、者是“第二次备课”。2、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应当是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的重要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应当是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评估对不对，完整不完整，对“不对”的教师要协助改正，对“不完整的”教师要协助补充。（3）明确教的规定。要不折不扣达到大纲规定的规定，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其因此然，还要提示学生避免运用是也许浮现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。3、“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得

36、少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，发明性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完毕，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重承当必不可少的。它可以检测课堂教学的效果，虽然反馈精确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。三、“先学后

37、教，当堂训练”课堂教学构造的评价原则采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学构造，评课原则也必须改革，实现三个“转向”。1、评价目的，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，增进教师认真拟定素质教育的课堂教学目的，并按照“先学后教，当堂训练”的教学构造，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。2、评价主体，从 “重教”转向“重学”。从重要评教师如何教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生如何学，看学生自学的情绪，与否紧张地动脑、动口、动手，自学的效

38、果如何。虽然对教师的“教”，也要通过教师指引后，学生与否紧张地学习、效果如何来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、授课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，并且爱学、乐学、会学，能力不断增强。3、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目的，真正全面提高了学生素质，特别是能发明性地开发学生的发明力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、授课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。我们还采用了阶段性评价（即过程评价）和终结性评价相结合的措施。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一

39、步的效果进行评价。如对教师指引学生自学的评价，就看学生是不是紧张的自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正可以理解、运用。所谓终结性评价，重要是通过当堂完毕作业的对的率高下，阐明效果好坏。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。四、“先学后教”，“当堂训练”课堂教学构造的运用条件1、坚决执行教育法规，排除多种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要节假日不补课、不延长学生在校时间、

40、不加班加点，不加重课外作业承当，逼着人们集中精力改革课堂教学，提高教学质量。2、面向全体学生。全体师生解放思想，统一结识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充足发挥主体作用，完毕学习任务。3、全面提高教师素质。千方百计地锻造师魂，使教师具有崇高的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。4、奖优罚劣，加大推动的力度。坚持把“先学后教”，“当堂训练”的课堂教学构造改革，写进了教师岗位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放

41、措施中，聘任、评优、评先、职称评估等以此实现“一票否决”。 析洋思人的教学“先学后教，当堂训练”的课堂教学构造：先学-看、练） 后教-（兵教兵） 当堂训练-（练）（生）-（生）-（生）“先学后教，当堂训练”的课堂教学构造的实质是：全过程都让学生学。“先学后教，当堂训练”的课堂教学构造的教育理念是：“尊重主体，面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。“先学后教，当堂训练”的课堂教学构造的基本应用程序：1、提示课堂教学目的。（辅助环节1，约1 分钟）【操作】课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。【目的】让学生从总体上懂得本节课的学习任务和规定。【好处】使学生上课就开始明确学习目的，使

42、学生学习有方向。同步，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，增进学生在后来的各个环节里积极地环绕目的摸索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识教学规定的体现，因此，长期坚持提示目的，可以培养学生的概括能力。【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目的。【教师的主导作用】精确提示目的，引导学生追求目的。【注意点】要认真钻研教材和大纲，精确地制定学习目的，既不减少也不拔高规定。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地减少到“懂得”的规定上。要层次清晰、简要扼要、不要太长。要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。2、指引学生自学。（辅助环节2、约2分钟）【操作】课前写好投影胶片，课上通过

43、投影让学生看。【目的】让学生懂得自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么规定，届时如何检测等。【好处】让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学措施，从而使自学更有效。坚持每次自学前都予以措施指引，使学生积累自学措施，学生的自学能力必然提高。【学生的主体地位】学生看投影，学到了自学的措施。【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学措施，避免学生走弯路，上岔路。【注意点】自学指引要层次分明，让学生看了之后，做到3个明确：明确自学内容。即让学生懂得学什么、有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视状况分几次自学，但每次自学前必须写清晰自学的内容（或范畴）。明确自学措施。例如

44、，看书，是环绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。如何干好，就如何干。自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如，自学具有分母的一元一次方程的解法，应引导学生重点看好去分母的那一步，其他的环节下一目十行。明确自学后的规定。即用多长时间，应达到什么规定，届时如何检测等。3、学生自学，教师巡视。（约5-8分钟）【操作】学生自学，教师通过察言观色，理解学生自学的状况，端正学生自学态度。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。【好处】学生按照教师的指引自学，积极思考，千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和

45、措施，把课本上的知识内化为自己的能力。【学生的主体地位】学生积极积极去探究知识。【教师的主导作用】端正自学态度，保证人人自学高效。【注意点】学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，鼓励她们更加认真地自学；注重巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，协助其端正自学态度，使她们变得认真起来。要面向全体学生，不得只顾辅导一种学生，而放弃了督促大多数学生。教师不得在黑板上抄检测练习，或做任何其他与教学无关的事，由于这样会分散学生的注意力。4、检查学生自学的效果（约5-8分钟）【操作】让中差生特别后进生回答问题或板演。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【好处】通过做

46、与例题类似的习题，培养学生分析问题和解决问题以及学以致用的能力。若后进生做对了，阐明全班学生都会了，就不让教师再教了；若后进生做错了，引导中档偏上的学生分析，讲清错的因素，引导改正、归纳。这不仅对后进生有协助，并且对尖子生理解更加深刻了。【学生的主体地位】学生回答问题或板演习习。【教师的主导作用】通过巡视，保证每个学生都认真演习，及时理解班上同窗还存在那些倾向性疑难问题。【注意点】要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演习，表面上对的率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同窗，让她们聆听别人

47、回答问题，随时准备纠正错误，或布置她们做哪些练习等。教师要巡视，收集位上同窗有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的重要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板相应练习处，供评讲时用。5、引导学生改正，指引学生运用。（约8-10分钟）【操作】学生观测板演，找错误或比较与自己作的措施、成果与否与板演的相似。学生自由改正，让她们各抒已见。引导学生讨论，说出错因、改正的道理。引导学生归纳，上升为理论，指引后来的运用。【目的】但凡学生能解决的，就让她们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点播的问题。通过学生讨论、教师点播，使学生进一步

48、加深对所学知识的理解，最后形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。【好处】这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生均有提高，既协助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，训练了她们的求异思维和创新思维，培养了她们的创新精神和一题多解的能力。【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过讨论，谋求对的答案。【教师的主导作用】引导学生改正，谋求规律，协助学生归纳，上升为理论，指引学生运用。【注意点】学生改正后，教师要做到三个明确：明确教的内容。教的内容应当是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的重要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。例如

49、，数学课上学生板演解析式方程，只在去分母检查这两环节有错误，就只讲这两步，其他几步就不讲。明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表达肯定，不必反复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导改正。这样，教师讲的时间虽只有4-5分钟，但能通过补充、改正的方式达到解决疑难问题的目的。明确教学的规定。教师不能就题讲题，只给出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其因此然，协助学生归纳上升为理论，引导学生运用。避免运用时也许浮现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。6、当堂训练。（不少于15

50、分钟）【操作】布置课堂作业。督促学生独立完毕课堂作业。批改部分已完毕的学生的作业。【目的】通过完毕课堂作业，检测每位学生与否都当堂达到学习目的。【好处】下学时交作业本，增进学生在各个环节中都积极积极地学和练，提高她们的学习效率。及时反馈信息，能准时做对课堂作业的就达到学习目的，做到“堂堂清”。将所学知识通过训练，内化为解题能力。课堂作业下学时都交了，真正减轻了学生课外承当。课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了她们的综合素质。【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完毕作业，形成分析问题，解决问题的能力。【教师的主导作用】督促学生独立完毕作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通

51、过巡视，理解哪些同窗真正做到了“堂堂清”，哪些同窗课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。【注意点】课堂作业的时间不少于15分钟。课堂作业要典型，适度和适量。课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时尚有思考题。要勤于巡视，特别关注后进的学生，若有困难，则课后要积极找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。要批改部分已完毕了的学生的作业，特别是后进生的作业，要让她们尝到成功的喜悦。要注意矫正学生写字或坐的姿势，培养她们的综合素质。以上只是“先学后教，当堂训练”的课堂教学构造的基本应用程序。事实上，由于科目的不同，既就是同一科目，也因某一学时教材的特点而采用某些变化的形式。如分两次自学，两

52、次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次检测、点播，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；尚有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的构造，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充足放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开教师的指引，这是一条暗线，体现了教师的主导作用。解放思想，更新观念。只要坚信“每一种学生都能合格”、“每一种学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。悟洋思人教学 洋思中学的课堂教

53、学对我们至少有如下几点启示：启示1：教学改革一方面是思想观念的改革 有许多教师在学习一种新的教学措施的时候，一方面不是研究它的原理和指引思想，而是简朴地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学措施或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指引下进行的，单是机械地模仿几种环节和技巧，不在思想观念上改革是不行的。洋思中学的蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一

54、种措施，而是一种原则，要真正把学生解放出来。有些教师放不开是由于不相信学生，因此一定要相信每一种学生都可以学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。这几年笔者在中小学听课的过程中也发现，许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些学校领导在听学时看到教师讲得少，就觉得教师不负责，但愿教师多讲。这些不是措施问题，是思想观念问题，说究竟就是对学生信但是。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。 启示2：学生自学更能提高教学效率 过去我们觉得教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞同样，教师领着学生钻比学生自己摸索也许更快某些。但是我们没有想到，这样做会养成许

55、多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不肯积极地学习。其实课本上大部分知识学生通过自学都可以解决，教师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时教师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或互相讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就所有会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。由于教师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种急切感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。因此学生自学比被动地听教师授课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 启示3：学生自学有助于解决后进生问题

56、后进生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？因素是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生互相讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生尚有某些问题没弄清晰，通过好学生的解说，自然也就明白了，在这里事实上运用了陶行知的小先生制。后进生光*教师一种人忙但是来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种急切感，别人在有限的时

57、间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了她们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，她们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。 启示4：强调学生的主体地位并没有否认教师的主导作用 洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也常常是“哑巴课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要教师干什么？”事实上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指引下的自学，教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一种比方说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而教师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。此外对后进生要督促、鼓励、辅导

58、，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与老式的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是*系统讲授来实现的，目前是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。 启示5：学生自学能减轻她们的课下承当 近年来我们就提出要减轻学生过重的课业承当，这种承当重要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，一方面是从当堂布置作业开始的，规定教师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由教师解决，到后来则由教师引导学生讨论来

59、解决。每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。此外，每堂课的作业练习就是考试，这样有助于学生处在紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面素质。学洋思人教学洋思中学令人感触最深也是最难能可贵的一点就是：不挑剔、不选择学生。在这所办学条件算不上现代化，教师资源、学生资源都没有优势的学校里，却贯彻实行着现代化的教育观念：基本教育不应是裁减大多数人的英才教育，而是面向全体学生，着眼于学生整体素质的提高；只要提供合适的学习条件，每一种学生都能学好在学校应学的东西。一、学洋思人，相信每一位学生都能学好要教好每一种学生，前提是需要

60、有“人人都能学好”这样的思想观念作基本。然而现实中许多教师却不具有这样的基本，她们在开始教学前大多会习惯地拟定一种基本的心理定势：大部分学生能基本掌握教学内容，只有少部分学得好某些，也必然会有一部分学生学得很差。这样的心理定势往往会使教师自觉或不自觉地把注意力集中于少数尖子生，而放弃学得差的部分学生。如果由此发生了预想的成果，她们就会觉得是学生的智商等客观因素导致的，从而忽视了自身的教学水平对学生的影响，也减少了教师自身不断学习、改善教学措施、谋求最佳教学方略的自觉性。在与洋思中学教师交谈中，在洋思的课堂上，我们发现，她们已经主线更新了这种观念。她们相信每一种学生都是乐意学习、能学习，也均有学

61、习的潜力可以挖掘的。她们也承认学生之间存在差别，但是却坚信这种差别是一种可以开发的资源，只要提供合适地必要学习指引和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。二、学洋思人，坚持每一位学生都要教好洋思的学生，有本地的，也有外地的；有好学生，更有许多所谓的“差学生”。接受这样的学生，无疑需要极大的勇气。但蔡校长常说这样的话：“教师一届学生没教好，还会有下一届；而家长只有一种孩子，她们把孩子交给你，就但愿你百分之百地成功，因此我们必须教好每一种学生。”如今“教好每一种学生”已成为全校教师的共同信念和自觉行为，这正是洋思中学教师们的责任感、使命感的具体体现，也是教师们敬业精神的具体体现。她们给每一位新教师

62、拜师傅，决不容许浮现由于教师经验局限性而把学生当成实验品的现象。由于学生没有了“下一次”机会，她们以极端认真和审慎的态度去备课、上课、批改作业和做课后辅导，精益求精地看待任何一项工作；她们通过自己的辛勤快动，教好了每一种学生，不仅对家长负责，对社会负责，更是对孩子的终身发展负责。由于将来社会发展需要人们树立“终身服务”的观念，倡导终身继续不断地学习，那么在学校学习时获得的学习措施、获得的成功体验就也许对一种人能否保持终身学习的爱好起到重要作用。反之，在学校学习生涯的失败体验却也许导致学生此后回绝学习。三、学洋思人，贯彻让每一位学生学好的机制和措施她们常说：“没有教不好的学生，只有教不好的教师”

63、、“没有差生，只有差别”、“只要下功夫，每一种学生都能教好。”在这样的信念支配下，她们不放弃每一种基本差的学生，扎夯实实地做好每一种学生的教育工作，从主线上保证了学校近年获得巩固率、合格率、毕业率达到100%的骄人成绩。在这样夯实的基本上，优秀生也水涨船高，大批量地涌现出来。洋思中学看待基本差的学生有着独到的做法。她们注重抓好起始年级（初一），从新生进校的第一天抓起，从最后一名学习基本差的学生抓起，力求使每个学生会学习、能学习。她们将基本差的学生分散到各个班，排座位时让她们与优秀学生同桌，以便“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一种学生积极投入到学习活动中去，教师授课的起点是基本差的学生，提问重点也是学习基本差的学生，课后辅导的重要对象也是这一类学生。每天上午，文科教师跟基本差的学生一起学习单词、学习课文、演习习题，每天中午，理科教师协助基本差的学生纠正错误，演习习题，力求做到“日日清、周周清、月月清”，避免学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。学校还坚持每周星期一的验收制度，运用自习课的时间，单周验收数学，双周验收英语，由教导主任当组长，任课教师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收，并且填写验收表格，建立差生跟踪分析档案。这一系列措施给这些基本差、学得慢的学生提供了“必要的和合适的学习条件”，最后使大多数的学生在学习能