浅谈小学科学实验

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1、浅谈农村小学科学实验在目前农村小学科学教育中，教学目标主要放在科学基本事实和基础知识上，这种忽视科学方法的教学最突出的表现是普遍忽视实验。科学课程讲授得快是因为省略了很多实验过程，多数实验是教师做演示，学生只是观看，而看实验与自己动手做实验其效果相差甚远。学生好不容易有了动手实验的机会，可时间往往太少，实验的要求也不高。尤其是教师的指点过多，对实验中容易出错的地方，教师事先都做了提醒。学生这样做实验往往没机会犯错误，没犯错误也就没经历挫折，没经历挫折就不能有深刻的体会，没深刻体会的实验其效果则十分有限。针对教学中遇到的这些情况，我认为可以从以下方面改进科学的实验教学。一、带着问题进行实验 教师

2、在学生实验前不对实验内容进行详细解释，提出一系列问题供学生在实验过程中进行思考，可以学生先上网查找相关资料，然后向教师提交实验准备报告，教师再据此准备实验器具。学生一般分成小组进行实验活动，做完实验后再阅读教科书、查阅有关的参考资料以验证实验的结果。各实验小组得出自己的结论后，还要与其它小组的实验结果进行比较和交流。最后，师生共同总结实验并推出理论。由于是带着问题做实验，因而这种方法能够有效地培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。在设计实验、动手操作、观察现象、分析实验数据、检验实验结果、提出解释和预测、撰写并提出研究报告这个实验的全过程中，学生对科学研究过程能形成较透彻的了解，同时在此过程

3、中可掌握一整套的科学研究方法。重实验的教学法不仅可以激发学生的探索精神，而且使基本科学概念的建立是靠内在的领悟而不是外在的灌输。二、开展对比实验对比实验是以正确的实验操作和观察的方法为基础，以实验现象为依据，对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。组织对比实验的步骤可以分为前后两部分， 前部分主要是组织学生进行实验的操作和对实验现象进行细致观察的活动。这一步骤具有实验教学的共性，侧 重于培养学生实验和观察的技能。后一部分是学生运用对比分析的方法逐渐深入地发现实验现象差异以及这种 差异中所包含的事物变化的某种规律，从而学到新的知识。后一部分侧重于培养

4、思维能力和学生获取新知识的 过程，属于对比实验的个性。 在对有差异的同实验组两个实验进行对比分析时，要注重引导学生对实验条件的不同进行对比，对实验过程所发生的不同现象进行对比，以及对不同的实验结果进行对比。要让学生知道对比什么，怎样比，对比的结 果与实验过程条件的变化存在着哪些因果关系。 三、组织实验符合儿童智能的发展 中年级学生在学习新知识时需要经历由浅入深，从易到难，由具体的感知到能运用语言描述在大脑形成的表象，再由具体的表象到抽象和概括的思维活动过程。教师在设计对比实验时要充分考虑到中年级学生的心理 特征，按照儿童的认知规律合理安排实验教学的流程，优化教学过程。 合理安排对比实验的顺序。

5、儿童的思维活动是有序的。组织对比实验要讲究各个不同变化条件的逐一 变化顺序，这有利于学生进行有序地由易到难、由表及里的思维活动。教材对于对比实验开展的顺序通常都作 了较合理的安排。如摆的秘密研究摆的摆动快慢的实验，先是在摆的重量、摆线的长短都不改变的前提下 ，研究每次摆动的时间是否相同，然后进一步研究当摆线长短相同，摆线下拴着的物体轻重不同时，在相同的 时间内摆动的次数是否相同，最后再突出改变摆线长短的条件让学生自行进行在不同长短的摆线条件下研究摆 动快慢是否相同的对比实验。从整个实验过程来看，没有第一个实验所获得的知识作为基础，就无法很好地进 行后两个对比实验，而后两个实验安排的顺序也有难易

6、之分。从这个例子可以看出，合理安排实验中各个环节 对于学生的思维发展有着很大关系。 化繁为简，帮助学生寻找变化的规律。大多数对比实验中的可变化的条件比较多，如果在教学中对实 验的条件不加限制，那么，在实验过程中往往会出现复杂的多种变化的不同现象，这样，常会影响学生寻找其 中变化的规律。这种情况下教师要适当控制实验条件的变化，简化实验过程，排除次要因素的干扰，尽可能让学生从简化的实验产生的现象中发现某种变化的规律。以怎样加快溶解一课中研究物体溶解快慢与哪些因 素有关的实验为例，实验前先规定在几个“同样”的条件下，如一定量的水，冷热相同，一定量且颗粒大小相 同的溶解物（高锰酸钾或食盐），然后让学生

7、分组进行有搅拌和没有搅拌不同条件的实验，观察比较实验过程 所发生的变化及实验后的不同结果，这样学生就比较容易发现一个小结论：搅拌能加快溶解。接下来仍然先规定在一定量的水，一定量且颗粒大小相同的溶解物，在水的冷热不同的条件下，让学生继续研究溶解快慢有什 么不同，得出又一个小结论：温度高低会影响溶解的快慢。再接着给学生“一定量冷热相同的水，在都不搅拌 的条件下，给你两小堆同样多的同一种溶解物（如碱块或冰糖），想办法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得 更快”的问题，通过学生想办法自行设计实验，探究新的问题，通过具体的对比实验，得出另一个小结论：研成粉末可以加快溶解。最后归纳综合上述几个实验的小结论，获

8、得“搅拌、加热、研成粉末可以加快溶解”的 新知识。通过这个例子我们可以看到，化繁为简，控制实验条件的变化，有利于寻找出事物变化的规律。同时 ，学生在实验过程中不但知道怎样做，而且更重要的是知道了为什么要这样做实验的道理，这对于培养学生应 用科学的方法自行探究自然事物变化规律的能力大有好处。 适当增加实验的趣味性。自然实验的内容和形式具有较浓厚的趣味性。对比实验中由于存在着几个可变化的不同条件，可能会产生实验现象的某些差异，如果在组织对比实验时把要进行对比这种差异的过程以竞 赛的形式表现出来，就更符合学生好胜的心理需求。如怎样加快溶解一课，做完三个小实验后再给学生一种新的溶解物，对实验的条件不加

9、限制，让学生想办法使物体尽快溶解，比一比谁最先使物体全部溶解。这种组织竞赛活动的方式，有利于学生综合运用所学的知识，同时对学生也很有吸引力。对比分析需要差异明显的实验现象。有差异就有对比。然而中年级学生对于一些对比实验中所产生的现象差异不一定能很快发现。为了帮助学生尽快发现对比实验中的某种差异，教师应创设能产生较明显差异现象的实验条件，如溶解物体实验中的水温差别要大；摆的秘密中的摆线长度相差要大。在这种差异明显的 条件下进行实验才有利于学生发现变化的规律。差异明显的实验现象有助于学生进行对比分析。 在对比实验中要注重语言能力的发展。语言与思维有着密切的关系，语言是思维活动的工具。在对比 实验中可以要求中年级学生具体地描述出实验现象的变化过程和实验中产生不同实验现象的差异，还可以更进一步地要求学生能具体叙述产生实验现象差异的原因和经过思维所形成的结论。在对比实验中对学生语言表达能力的培养，有利于发展学生的逻辑思维。 总之，要在科学实验教学过程中取得较好的教学效果，就必须根据教材内容、学生认知水平和实验教学设备等，不拘一格地灵活选择适当的教学形式，善于运用整体教学设计的原理进行对比实验的教学设计，努力使教学设计过程与科学探究过程实现互相和谐的统一。