强化诵读

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1、强化诵读提高文言文课堂教学效率 兴宁市沐彬中学 李冬梅新编高中语文新教材选入的文言文和旧教材相比，课文量加大，而课时却相对减少。提高文言文教学的课堂效率，是摆在当前中学语文教师面前的一个重要课题，这就要求我们必须改变教学观念，从传统的教学模式中跳出来，在文言文诵读教学上下一番功夫。传统的以串讲为主的文言文教学，忽视了诵读这一重要环节，过多地强调重视字、词、句的落实和文章的分析，甚至过多地纠缠文言词法、语法现象。以至在教学中，遇词必解，逢句必译，不考虑文章的难易，不管学生是否接受，千篇一律，教学方法呆板，课堂气氛沉闷。对文意的分析，也面面俱到，不肯放过一处。讲词语，讲语法，翻译句子，分析文意，一

2、篇篇优秀的古代作品，被肢解得四分五裂。其结果是：教师在讲台，滔滔不绝，讲的口干舌苦，学生在下面昏昏欲睡，听得索然无味。学生学习文言文的积极性严重挫伤，教学效率非常低下。要改变传统教学的弊病，必须在文言文教学中加大诵读力度，强化诵读功能，把学生学习的主动权还给学生，让学生在反复诵读中去体会，去感悟。我们都知道，语文教学过程是知情意的统一，学生只有借助诵读才能在对书面语言反复感知、揣摩的基础上形成语感，才能积累文言词汇，掌握文言词语的特点和文言句式的规律，从而在头脑中形成牢固的知识网络体系，实现知识的迁移。而且，书面的语言是静止的语言，经过学生的诵读，就会变成流动的语言。学生在这流动的语言当中，就

3、会融入自己的生活感受，调动自己的想象和联想，对文意做出自己独特的思考、分析和判断，从而加深对文章的理解。这既有利于调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，又避免了过去由教师一手包办，课堂效率低下的问题。当然，强调加强学生的诵读，给学生以时间，以主动权，并不是不要教师的指导。在诵读教学中，教师的主导地位同样不能削弱。教师应教给学生诵读的方法，指导学生进行正确的诵读。同时要提出问题，让学生带着问题去诵读，对学生存在的疑难要点拨，要析疑解难。让学生在反复地诵读中，深入理解文意，体会思路感情，把握写作技巧。诵读在文言文教学中地位如此重要，那么，应该怎样搞好诵读教学，提高课堂教学效率呢？

4、首先，要教给学生正确的诵读方法，让学生掌握诵读的要领。初升入高中的新生，由于初中接触的文言文不多，文言文知识教薄弱，诵读能力还较差。因此，教师在指导学生诵读中，要进行方法的点拨，“授之以渔”。让学生知道什么地方应该停顿；什么地方应该重读；什么地方应该轻读；什么地方应该快读；什么地方应该慢读；怎样读出句子的语势；怎样读出文章的感情。教师除指导外，还要亲自示范读，或借助其它媒体（如放录音，配乐）或用多种形式（集体诵读，小组诵读，个人诵读），力争在较短时间内使学生掌握诵读的基本要领，形成诵读能力。对于要求背诵的课文或段落，教师要帮助学生清理文意和思路，指导学生抓住能显示思路的关键词语，建立支撑点，尽

5、快地熟读成诵。其次，诵读教学的目标要明确。教师在指导学生诵读之前，对每篇课文，每个单元的教学任务要做到心中有数：应该落实哪些文言词语，掌握哪几种文言句、式，哪些课文、段落应重点诵读，重点分析，每篇课文的重点应如何突出，等等。然后再围绕教学和训练的重点设计出若干问题，有目的地在诵读教学中解决这些问题，使整个教学过程主次分明，条理清晰。再次，要注意诵读过程循序渐进。人们的认识总是由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级向前发展。诵读教学过程也应该遵循人们的认知规律。一般地说，每篇课文的诵读教学过程也应分为这样几个阶段：感知阶段理解阶段分析思考阶段巩固阶段。感知阶段主要是让学生通过诵读，从整体上感知文章

6、的内容，积累文言感性材料。这一阶段的任务是，学生在诵读中借助以往的文言知识把握内容，为理解阶段作准备。理解阶段是在学生把握内容的基础上，重点指导学生借助诵读，辨词析句，梳理文章的结构层次，这是在感知阶段上的进一步深化。分析思考阶段是学生掌握了文意，理清结构以后，让学生在诵读中质疑，或带着教师提出的问题在诵读中去思考、判断、分析。这阶段的任务是体会词语的深层含意，领会文章的思想感情，学习文章的写作技巧。巩固阶段主要是对学过的文言知识（如词语、句式）进行归纳，背诵要求背诵的段落。在诵读教学中，这几个阶段并不是平均用力的，要根据课文的内容和难度而定。如果文言词语比较浅显，文字障碍不大的课文，则可以在感知阶段少花一些时间；如果词语较难，内容较深的课文，则可以在感知阶段，理解阶段多花一些时间；如果文意又深，内容又含蓄的课文，则应在思考阶段多花一些时间。文言文是文学作品中的经典之作，传承了中华民族优秀文化。在文言文教学中，要让学生读懂课文，理解文意必须让学生反复诵读，日久天长，必然会能培养出对文言文敏锐而强烈的感知力，提高文言文课堂教学效率。